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It is unclear to what extent teachers can accurately assess the social inclusion of their students with and without SEN. The study aims to shed light on these desiderata. Students (N = 1.644) with SEN (learning, behavior, and language problems) and without SEN and their teachers (N = 79) participated in the study. Sociometric peer nominations, students' self-perceived social inclusion, and teachers' assessments regarding students' social inclusion and self-perceived social inclusion were administered. The results suggest that teachers are moderately accurate in identifying social acceptance and social rejection, while accuracy is low when assessing students' self-perceived social inclusion. That said, rating accuracy varied strongly between teachers, ranging from no agreement to a perfect concordance. Teachers seem to be more accurate in estimating the social acceptance of students with learning problems. The results emphasize the importance of differentiating between various social inclusion criteria (i.e., students' self-report vs. peer nominations) and accounting for inter-individual differences in teachers' rating accuracy.
Lehramtsstudierende äußern vielfach den Wunsch nach umfangreichen praktischen Lerngelegenheiten. Insbesondere fallbasierte Lehr-Lern-Konzepte scheinen diesen Ansprüchen gerecht zu werden. Dieser Beitrag stellt ein an der Universität Potsdam entwickeltes Seminarkonzept vor, welches diesen Transfer zu fördern versucht. Die Basis des Konzepts bildet der Einsatz erfahrungsbasiert entwickelter Textvignetten pädagogischer Situationen. Im Rahmen der Begleitseminare zum Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern (PppH) wurde die kollegiale Fallbesprechung als eine Form zur angestrebten Transferförderung in dieses Seminarkonzept integriert. Dieser Beitrag skizziert zunächst die erfahrungsbasierte Entwicklung der Vignetten sowie die theoretischen Grundlagen des Seminarkonzepts. Im Anschluss werden die praktische Implementation und erfahrungsbasierte konzeptionelle Änderung (design-based-research) in der Lehre beschrieben sowie erste Ergebnisse der systematischen empirischen Erprobung im Rahmen des PppH vorgestellt. Abschließend diskutieren die Autoren die Herausforderungen der praktischen Umsetzung auch mit Blick auf das Verstetigungsvorhaben.
Bereits im vorschulischen Bereich, aber vor allem in der Grundschule entwickeln Kinder wichtige Kompetenzen für spätere Bildungsabschlüsse. Doch die Kompe-tenzunterschiede zwischen den Schüler:innen sind bereits zu Beginn der Grund-schulzeit beträchtlich. Somit kommt den Lehrkräften die überaus wichtige Aufga-be zu allen Kindern den für sie besten Bildungsweg zu ermöglichen. Um dieser Herausforderung zu begegnen, müssen Diagnostik und Förderung im Unterricht Hand in Hand gehen. Deshalb wird die Diagnosekompetenz von Lehrkräften als wichtige Voraussetzung für gelingenden Unterricht angesehen. Diese Dissertation widmet sich nun eben dieser wichtigen Kompetenz. Dabei wird sie als mehrdimen-sionales Konstrukt angesehen, zu dem neben der Beurteilung von fachlichen Kompetenzen auch die Einschätzung des Leistungsstandes und die Schlussfolge-rung hinsichtlich notwendiger Förderung im Unterricht gehören. Anhand dreier Artikel sowie ergänzender theoretischer Betrachtungen wurde die Diagnosekompe-tenz hinsichtlich möglicher Einflussfaktoren, der Bedeutung für den Unterricht sowie für die Lehrer:innenbildung untersucht.
Brandenburg startete im Schuljahr 2012/2013 das Pilotprojekt „Inklusive Grundschule“ (PING). 35 dieser Pilot-Grundschulen wurden wissenschaftlich begleitet (vgl. Spörer, Schründer-Lenzen, Vock & Maaz, 2015). In diesem Beitrag berichten wir Befunde zum sozialen Selbstkonzept, wie die Kinder das Klassenklima erleben und wie sie sich von ihrer Lehrkraft angenommen fühlen. Untersucht wurden 1.435 Kinder in 61 inklusiven Klassen der Jahrgangsstufen 2 und 3. Es finden sich keine durchgängigen Nachteile bei Selbstkonzept und erlebtem Klassenklima für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF), jedoch fühlen sich diese weniger von ihren Lehrkräften angenommen.
Across continental Europe, educational research samples are often divided by 'migrant background', a binary variable criticized for masking participant heterogeneity and reinforcing exclusionary norms of belonging.
This study endorses more meaningful, representative, and precise research by offering four guiding questions for selecting relevant, social justice oriented, and feasible social categories for collecting and analysing data in psychological and educational research. Using a preregistered empirical example, we first compare selected social categories ('migrant background', family heritage, religion, citizenship, cultural identification, and generation status) in their potential to reveal participant heterogeneity.
Second, we investigate differences in means and relations between variables (discrimination experiences, perceived societal Islamophobia, and national identity) and academic motivation among 1335 adolescents in Germany (48% female, M-age = 14.69). Regression analyses and multigroup SEM revealed differential experiences with and implications of discrimination for academic motivation.
Results highlight the need for a deliberate, transparent use of social categories to make discrimination visible and centre participants' subjective experiences.
Feeling Half-Half?
(2018)
Growing up in multicultural environments, Turkish-heritage individuals in Europe face specific challenges in combining their multiple cultural identities to form a coherent sense of self. Drawing from social identity complexity, this study explores four modes of combining cultural identities and their variation in relational contexts. Problem-centered interviews with Turkish-heritage young adults in Austria revealed the preference for complex, supranational labels, such as multicultural. Furthermore, most participants described varying modes of combining cultural identities over time and across relational contexts. Social exclusion experiences throughout adolescence related to perceived conflict of cultural identities, whereas multicultural peer groups supported perceived compatibility of cultural identities. Findings emphasize the need for complex, multidimensional approaches to study ethnic minorities’ combination of cultural identities.
Peer cultural socialisation
(2019)
This study investigated how peers can contribute to cultural minority students’ cultural identity, life satisfaction, and school values (school importance, utility, and intrinsic values) by talking about cultural values, beliefs, and behaviours associated with heritage and mainstream culture (peer cultural socialisation). We further distinguished between heritage and mainstream identity as two separate dimensions of cultural identity. Analyses were based on self-reports of 662 students of the first, second, and third migrant generation in Germany (Mean age = 14.75 years, 51% female). Path analyses revealed that talking about heritage culture with friends was positively related to heritage identity. Talking about mainstream culture with friends was negatively associated with heritage identity, but positively with mainstream identity as well as school values. Both dimensions of cultural identity related to higher life satisfaction and more positive school values. As expected, heritage and mainstream identity mediated the link between peer cultural socialisation and adjustment outcomes. Findings highlight the potential of peers as socialisation agents to help promote cultural belonging as well as positive adjustment of cultural minority youth in the school context.
FRAKIS (Fragebogen zur frühkindlichen Sprachentwicklung) ist ein Elternfragenbogen zur Erfassung des Sprachstandes bei deutsch-sprachigen Kindern zwischen 18 und 30 Monaten und die deutsche Adaptation des MacArthur-Bates Communicative Development Inventory for Toddlers. Es gibt eine Langform (FRAKIS) und Kurzform (FRAKIS-K). Der lange Fragebogen enthält eine Wortliste von 600 Wörtern und Skalen zur Flexionsmorphologie und Syntax, die Kurzform eine Wortschatzliste von 102 Wörtern und drei Fragen zur Grammatik. Beide Fragebögen sind an einer Stichprobe von 1240 Kindern normiert. Die Normierungsstudie wird im Manual dargestellt. Normen werden in monatlichen Altersgruppen für Mädchen und Jungen getrennt, und für alle Kinder angegeben. Mit FRAKIS und FRAKIS-K stehen im deutschsprachigen Bereich erstmals Elternfragebögen zur Verfügung, die auf empirisch gesicherten, strengen Normierungsverfahren beruhen. Die Normwerte bringen ein Bezugssystem für das Ausmaß an Variabilität im frühen Spracherwerb. FRAKIS-K ist geeignet für die Sprachstandsbestimmung im Rahmen der kinderärztlichen Vorsorgeuntersuchungen. Kinder mit spätem oder verzögertem Sprachbeginn können identifiziert werden. Darüber hinaus sind die Fragebögen geeignet für eine Verlaufsbeobachtung der frühen Sprachentwicklung, ob in Forschung oder Praxis.
This study examines the role of the lexicon and grammatical structure building in early grammar. Parent-report data in CDI format from a sample of 1151 German-speaking children between 1;6 and 2;6 and longitudinal spontaneous speech data from 22 children between 1;8 and 2;5 were used. Regression analysis of the parent-report data indicates that grammatical words have a stronger influence on concurrent syntactic complexity than lexical words. Time-lagged correlations using the spontaneous speech data showed that lexical words at 1;8 predict subsequent MLU at 2;1 significantly; grammatical words do not. MLU at 2;5 is significantly predicted by grammatical words and no longer by lexical words. The influence of different grammatical subcategories on subsequent MLU varies. Use of articles and the copula at 2;1 most strongly predicts MLU at 2;5. Children use both types of articles and multiple determiners before a noun to the same extent as adults. The present results are suggestive of early grammatical structure building.
García Coll et al.’s (1996)integrative model was a landmark article for developmentalscience, and for psychology more broadly, in outlining the multitude of social and culturalfactors at play when seeking to understand the development of racial/ethnic minority children.The time is ripe to not only take stock of those advances but also evaluate the integrativemodel in the context of present-day research practice within developmental psychology, andpsychology more broadly. The purpose of this article is to bring a systemic perspective todevelopmental science through a discussion of current practices in the field. To do so, weexamineinvisibility, or how dominant practices serve to overlook, silence, or dismissknowledge produced by and for racial/ethnic minority populations. Guided by the interpretiveframework of intersectionality (Crenshaw, 1991), we discuss three key questions: Fromwhose vantage point is research conducted? What types of questions are valued? And whogets left out? We then conclude with recommendations for changes in practices for individ-uals, institutions, and the field at large. Importantly, although our analysis is largely groundedin research and practices in developmental psychology, it is also highly relevant to psycho-logical science as a whole.
The purpose of this conceptual article is to advance theory and research on one critical aspect of the context of ethnic–racial identity (ERI) development: ethnic–racial settings, or the objective and subjective nature of group representation within an individual's context. We present a new conceptual framework that consists of four dimensions: (1) perspective (that settings can be understood in both objective and subjective terms); (2) differentiation (how groups are defined in a setting); (3) heterogeneity (the range of groups in a setting); and (4) proximity (the distance between the individual and the setting). Clarifying this complexity is crucial for advancing a more coherent understanding of how ethnic–racial settings are related to ERI development.
Person-centered trajectories of cultural values and behaviors among Chinese American adolescents
(2017)
This study examined change in acculturation values and behavior among 310 Chinese American adolescents, and how patterns of change were related to key demographic variables and indicators of positive youth development. Dual process group-based trajectory models of change in U.S. and Chinese values and behaviors indicated a six-group solution for each. The results showed that acculturation value patterns were not related to gender, nativity, or parent education, but were related to family cohesion, self-esteem, general and academic self-efficacy, and GPA. Acculturation behavior patterns were not related to gender but were related to nativity and parent education, and were also related to general self-efficacy and family cohesion. Taken together, our findings suggest that most trajectories of acculturation are associated with positive outcomes, but there are small groups of adolescents that function very well (those who maintain higher behavioral involvement in both) and some not very well, especially those whose behaviors are becoming more disparate over time. Special Issue: Explaining Positive Adaptation of Immigrant Youth across Cultures. (C) 2017 The Foundation for Professionals in Services for Adolescents. Published by Elsevier Ltd. All rights reserved.
This study examines the discourse basis for referent accessibility and its relation to the choice of referring expressions by children with Autism Spectrum Disorder (ASD) and typically developing children. The aim is to delineate how the linguistic and extra-linguistic context affects referent accessibility to the speaker. The study also examines the degree to which accessibility effects are modulated by cognitive factors such as working memory capacity. In the study, the contrast levels between the referent and a competitor (one contrast/two contrasts) and the syntactic prominence of the referent (subject/object position in the preceding question) were manipulated in an elicited production task. The results provide evidence that the referring expressions of children with ASD correlate with the discourse status of referents to a similar extent as in typically developing controls. All children were more likely to refer with lexical NPs to referents that contrasted on two levels with a highly prominent competitor, compared to referents that contrasted on one level. They were also more likely to produce pronouns for referents previously mentioned in the subject than the object position. The effect of both discourse factors was modulated by the age and working memory capacity of the children with and without ASD. Accordingly, the study suggests that children with ASD do not generally differ from children with typical development in their referential choices when the discourse status of a referent allows them to model the referent's accessibility from their own discourse perspective in a way that is modulated by working memory capacity.
Purpose:
This study examines the contribution of number morphology to language comprehension abilities among children with specific language impairment (SLI) and age-matched controls. It addresses the question of whether number agreement facilitates the comprehension accuracy of object-initial declarative sentences. According to the predictions of the structural intervention account for German, number agreement should assist the correct interpretation of object-initial sentences.
Method:
This study examines German-speaking children with SLI and a control group of age-matched typically developing children on their sentence comprehension skills for auditory presented subject-verb-object and object-verb-subject (OVS) sentences. The sentences were manipulated with respect to the number properties of the noun phrases (e.g., one plural and one singular, or both singular) and the number agreement of the verb.
Results:
The group of children with SLI demonstrated poorer comprehension accuracy in comparison to controls. Comprehension difficulty was limited to OVS sentences among children with SLI. In addition, children with SLI comprehended OVS sentences in which number agreement (with plural subject and verb inflection) indicated the noncanonical word order more accurately than OVS sentences with two singular noun phrases and therein did not differ from controls.
Conclusion:
The study suggests that number agreement helps alleviate the difficulty with OVS sentences and enhances comprehension accuracy, despite the finding that children with SLI exhibit lower comprehension accuracy and more heterogeneous interindividual differences, relative to controls.
We examined state evaluation anxiety, trait evaluation anxiety, and neuroticism in relation to New Zealand first-year university students' (n = 234) task performance on either a test or essay assessment. For both assessment types, the underlying components of state evaluation anxiety (cognitive worry, emotionality, and distraction) reflect linear-as opposed to nonlinear-associations with task performance. Results of several regression models show differential effects of both state evaluation anxiety and neuroticism on task performance depending on the assessment type. The multi-dimensionality of anxiety and its relative contribution on task performance across authentic types of assessment are discussed.
Im Rahmen eines Forschungsprojekts zur Belastung und Beanspruchung von Kindern und Jugendlichen führten die Autorinnen Untersuchungen zur Entspannungsfähigkeit von nicht behinderten und behinderten Schülerinnen und Schülern durch. Die Fähigkeit zur Entspannung wird als wichtige Voraussetzung für die Entwicklung von Leiszungsfähigkeit, Wohlbefinden und Gesundheit angesehen. Zugleich wird davon ausgegangen, dass es einen unmittelbaren Zusammenhang zwischen psychosomatischen Auffälligkeiten und dem biologisch verankerten Reaktionsmuster Entspannung gibt. In drei unterschiedlichen Versuchsgruppen werden dazu physiologische Parameter mittels Blutdruck- und Hautwiderstandsmessungen erhoben. Die Untersuchungsergebnisse lassen Schlussfolgerungen für eine veränderte Unterrichts- und Lernprozessgestaltung zu.
Mit diesem Beitrag möchten wir aufzeigen, welchen Stellenwert psycho-physiologische Erhebungen in der Diagnostik von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verhaltensweisen haben. Über solche Verfahren lassen sich Stresserleben und negative Beanspruchungen zeitiger erkennen als durch Beobachtungen und Befragungen. Im Rahmen einer Pilotstudie zum Belastungserleben von Schulkindern wurden von uns Daten mittels standardisierter Fragebögen und physiologischer Messungen erhoben. Wir haben zunächst psycho-physiologische Beanspruchungszustände von Grundschulkindern im Tagesverlauf erfasst, weil der circadiane Rhythmus die prinzipielle Grundlage für alle Lebens- und Lernprozesse darstellt. Darauf basieren weiterführende Untersuchungen zu situations- und anforderungsbezogenen Beanspruchungen von Schülerinnen und Schülern, die schließlich auf das Erfassen von Beziehungen zwischen psycho-physiologischen Zuständen und Verhaltensbeobachtungen gerichtet sind. In diesem Beitrag werden Ergebnisse aus 24-Stunden-Messungen vorgestellt.
In vergleichenden Untersuchungen zum Belastungserleben von Schulkindern wird dargestellt, welche Einschätzungen nicht behinderte und lernbehinderte Schülerinnen und Schüler bezüglich ihrer Belastung in schulischen und außer- schulischen Situationen vornehmen. In einem Gruppenvergleich wird herausgearbeitet, inwieweit gemeinsamer Unterricht in einer Allgemeinen Schule vs. dem Unterricht in einer Sonderschule zu Angst- und Stresserleben führt. Diese subjektiv bewussten Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler werden mit Ergebnissen aus physiologischen Messungen verglichen, die im Heft 12/ 2002 dieser Zeitschrift dargestellt wurden.
Biologische Zeitstrukturen spielen im Tagesrhythmus eines jeden Menschen eine große Rolle und beeinflussen die Leistungsfähigkeit maßgeblich. In diesem Beitrag, der Teilergebnis einer Pilotstudie ist, wird dargestellt, wie mit Hilfe von Messungen des Hautwiderstandes dragestellt werden kann, in welchem Beanspruchungszustand lernbehinderte und nicht behinderte Grundschulkinder während eines Tages sind.
Frühe Förderung für entwicklungsgefährdete und sozial benachteiligte Kinder im Land Brandenburg
(2003)
Equal but Different
(2018)
Objectives: Integrating research on intergroup contact and intercultural relations, we investigated effects of 2 types of cultural diversity norms (equality/inclusion and cultural pluralism) on outgroup orientation and perceived discrimination among students of immigrant and nonimmigrant background. Method: Our sample comprised 1,975 6th graders (M-age = 11.53, SDage = 0.69, 47% female) in Germany, of whom 1,213 (61%) were of immigrant background, defined as having at least 1 parent born in a different country. A total of 83 countries of origin were represented. We applied a multilevel framework to assess the impact of individual-level and class-level predictors on intergroup outcomes, controlling for the classroom ethnic composition, school track, and individual-level covariates. Immigrant background was treated as a moderator. Results: The 2 types of cultural diversity norms were generally associated with more positive intergroup outcomes. Some of the associations differed in strength between students of immigrant and nonimmigrant background. There were stronger associations of equality/inclusion with higher outgroup orientation among students of nonimmigrant background and with lower perceived discrimination among students of immigrant background. Ethnic composition, as well as the classroom-aggregated diversity norms (diversity climate) showed weaker relations with the outcome variables. Conclusions: Equality/inclusion norms and cultural pluralism norms can make complementary contributions to positive relations between students of immigrant and nonimmigrant background. Equality/inclusion norms foster positive contact and equal treatment, while cultural pluralism norms emphasize that it is also important to value diversity. 1
Culturally diverse schools may constitute natural arenas for training crucial intercultural skills. We hypothesized that a classroom cultural diversity climate fostering contact and cooperation and multiculturalism, but not a climate fostering color-evasion, would be positively related to adolescents’ intercultural competence. Adolescents in North Rhine-Westphalia (N = 631, Mage = 13.69 years, 49% of immigrant background) and Berlin (N = 1,335, Mage = 14.69 years, 52% of immigrant background) in Germany reported their perceptions of the classroom cultural diversity climate and completed quantitative and qualitative measures assessing their intercultural competence. Multilevel structural equation models indicate that contact and cooperation, multiculturalism, and, surprisingly, also color-evasion (as in emphasizing a common humanity), were positively related to the intercultural competence of immigrant and non-immigrant background students. We conclude that all three aspects of the classroom climate are uniquely related to aspects of adolescents’ intercultural competence and that none of them may be sufficient on their own.
Für ein besseres Miteinander
(2022)
Die Lernsituation von Schülern mit geistiger Behinderung in kooperativen Gestaltungsprojekten
(2002)
Störungsbild ADHS
(2016)
Spinal muscular atrophy (SMA) and Duchenne muscular dystrophy (DMD) both are rare genetic neuromuscular diseases with progressive loss of motor ability. The neuromotor developmental course of those diseases is well documented. In contrast, there is only little evidence about characteristics of general and specific cognitive development. In both conditions the final motor outcome is characterized by an inability to move autonomously: children with SMA never accomplish independent motoric exploration of their environment, while children with DMD do but later lose this ability again. These profound differences in developmental pathways might affect cognitive development of SMA vs. DMD children, as cognition is shaped by individual motor experiences. DMD patients show impaired executive functions, working memory, and verbal IQ, whereas only motor ability seems to be impaired in SMA. Advanced cognitive capacity in SMA may serve as a compensatory mechanism for achieving in education, career progression, and social satisfaction. This study aimed to relate differences in basic numerical concepts and arithmetic achievement in SMA and DMD patients to differences in their motor development and resulting sensorimotor and environmental experiences. Horizontal and vertical spatial-numerical associations were explored in SMA/DMD children ranging between 6 and 12 years through the random number generation task. Furthermore, arithmetic skills as well as general cognitive ability were assessed. Groups differed in spatial number processing as well as in arithmetic and domain-general cognitive functions. Children with SMA showed no horizontal and even reversed vertical spatial-numerical associations. Children with DMD on the other hand revealed patterns in spatial numerical associations comparable to healthy developing children. From the embodied Cognition perspective, early sensorimotor experience does play a role in development of mental number representations. However, it remains open whether and how this becomes relevant for the acquisition of higher order cognitive and arithmetic skills.
Spinal muscular atrophy (SMA) and Duchenne muscular dystrophy (DMD) both are rare genetic neuromuscular diseases with progressive loss of motor ability. The neuromotor developmental course of those diseases is well documented. In contrast, there is only little evidence about characteristics of general and specific cognitive development. In both conditions the final motor outcome is characterized by an inability to move autonomously: children with SMA never accomplish independent motoric exploration of their environment, while children with DMD do but later lose this ability again. These profound differences in developmental pathways might affect cognitive development of SMA vs. DMD children, as cognition is shaped by individual motor experiences. DMD patients show impaired executive functions, working memory, and verbal IQ, whereas only motor ability seems to be impaired in SMA. Advanced cognitive capacity in SMA may serve as a compensatory mechanism for achieving in education, career progression, and social satisfaction. This study aimed to relate differences in basic numerical concepts and arithmetic achievement in SMA and DMD patients to differences in their motor development and resulting sensorimotor and environmental experiences. Horizontal and vertical spatial-numerical associations were explored in SMA/DMD children ranging between 6 and 12 years through the random number generation task. Furthermore, arithmetic skills as well as general cognitive ability were assessed. Groups differed in spatial number processing as well as in arithmetic and domain-general cognitive functions. Children with SMA showed no horizontal and even reversed vertical spatial-numerical associations. Children with DMD on the other hand revealed patterns in spatial numerical associations comparable to healthy developing children. From the embodied Cognition perspective, early sensorimotor experience does play a role in development of mental number representations. However, it remains open whether and how this becomes relevant for the acquisition of higher order cognitive and arithmetic skills.
Dieser Beitrag diskutiert die diagnostischen Kompetenzen Lehramtsstudierender vor allem in Bezug auf internalisierende Verhaltensbesonderheiten. Da diese häufig weniger Einfluss auf den Verlauf des Schulalltags von Lehrpersonen haben als externalisierendes Erleben und Verhalten von Kindern, werden internalisierende Verhaltensbesonderheiten von Kindern häufig seltener wahrgenommen und seltener als pädagogisch relevant eingestuft. Daher erfahren diese Kinder oft weniger förderdiagnostische Unterstützung. Mit dem Ziel der Entwicklung diesbezüglicher diagnostischer Kompetenzen der Studierenden wird das Psychodiagnostische Praktikum (PDP) mit praktischen Abschnitten und begleitenden Seminarsitzungen zeitgleich zum Praxissemester durchgeführt. Um Veränderungen in der Selbstwahrnehmung der Studierenden in Bezug auf ihre diagnostischen Kompetenzen im Rahmen des PDP abzubilden und damit das Gesamtkonzept zu evaluieren, wird ein selbstentwickelter Fragebogen verwendet. Der Beitrag stellt die konzeptuellen Gedanken des Fragebogens sowie die Ergebnisse einer ersten Pilotstudie vor.
In diesem Beitrag wird exemplarisch dargestellt, dass der derzeit in der Pädagogik und Sonderpädagogik praktizierte diagnostische Ansatz zunehmend mehr an Grenzen stößt, weil der Zeitfaktor im Sinne von chronobiologischen Rhythmen in der Datenerhebung weitestgehend außer acht gelassen wird. Mittels psychologischer und physiologischer Parameter werden in diesem Beitrag Aussagen zur Qualität der Selbstregulation und zum individuellen Belastungserleben bei behinderten und nichtbehinderten Kindern getroffen. Damit soll ein Beitrag zur Erhöhung der Objektivität in der Datensammlung und -interpretation geleistet werden.
Die foerderdiagnostische Lernbeobachtung ist ein Verfahren, welches im Land Brandenburg im Rahmen des Feststellungsverfahrens eingefuehrt wurde. Mit und in diesem Verfahren sollen Diagnostik und Foerderung bei der Feststellung sonderpaedagogischen Foerderbedarfs sinnvoll verbunden werden, um einerseits einer fruehzeitigen Stigmatisierung vorzubeugen und andererseits die Moeglichkeiten der besonderen Foerderung in der Grundschule zu erweitern. Auf diesem Wege soll zum einen ein klareres Bild ueber den Umfang der Beeintraechtigung eines Kindes gewonnen werden und andererseits im Rahmen des Unterrichts an der Grundschule nach Moeglichkeiten der individuellen Foerderung gesucht werden. Die Sonderpaedagogin und die Grundschullehrkraft arbeiten in diesem Rahmen eng zusammen.
Sonderpädagogik in Japan
(1997)
Die Mind-Mapping-Methode : dargestellt am Beispiel des Geschichtsunterrichts in der Jahrgangsstufe 5
(2003)
Die Ergebnisse einer einjährigen Unterrichtsarbeit und die in zahlreichen studentischen Hausarbeiten durchgeführten Untersuchungen zu Auswirkungen auf die Gedächtnisleistungen bei der Anwendung der Mind-Mapping- Methode im Unterricht bei lernbehinderten Schülerinnnen und Schüler berechtigten zu der Ausage, dass es sich bei dieser Methode um ein didaktisches Konzept handelt, das sich positiv auf dei Lern- und Denkleistungen der Schüler auswirkt. In diesem Beitrag wird die konkrete Umsetzung im Geschichtsunterricht einer 5. Klasse einer Allgemeinen Förderschule dargestellt.
Introduction: Positive schizotypy and creativity seem to be linked. However, the question still remains why they are related, and what may make the difference? As creative ideation is hypothesised as a dual process (association and inhibition), the propensity for remote associations might be a shared mechanism. However, positive schizotypy and creative thinking might be differentially linked to inhibition. Therefore, this study investigated a potentially overlapping feature of positive schizotypy and creativity (remote associations) as well as a potential dissociative factor (auditory inhibition).
Methods: From a large screening sample, 46 participants covering a broad range of positive schizotypy were selected. Association proneness was assessed via two association tasks, auditory inhibition skill with the forced-left condition of the Dichotic Listening Test, and creative thinking by means of two creative ideation tests.
Results: Positive schizotypy and creative thinking were positively associated. Both traits were linked to lower rates of common associations. However, creative thinking was associated with higher and positive schizotypy with lower inhibitory control in the auditory domain.
Conclusions: While creativity and positive schizotypy shared some variance (related to remote associations), profound inhibition skills may be vital for creative performance and may coincide with lower levels of positive schizotypy.
Zukünftige Lehrkräfte auf den Umgang mit Heterogenität vorzubereiten, besonders im Primarschulbereich, ist ein Ziel der Lehrkräftebildung. Ein Ansatz dazu ist die Förderung diagnostischer Kompetenzen von Studierenden. E-Learning-Angebote bieten hierzu angesichts der Individualisierung von Lernprozessen sowie der Möglichkeiten einer Integration in bereits bestehende Seminare viele Vorteile. Im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung wurde daher ein Online-Training entwickelt, das die mathematische Diagnosekompetenz von Studierenden stärken soll. Das Training ist ein E-Learning-Angebot, das im Selbststudium durchlaufen werden kann und aus Lehrvideos, interaktiven Schüler:innenvideos und interaktiven Übungen besteht. An der Universität Potsdam wurde das Training bisher in drei Seminaren des Lehramtsstudiums für die Primarstufe integriert und evaluiert. Aus der Evaluation mittels Fragebögen ging hervor, dass von Studierenden und Lehrenden die Integration positiv bewertet wird.
Background:
The current meta-review of meta-analyses on psychotherapy research for complex post-traumatic stress disorder (CPTSD) and samples at risk of complex traumatization has three aims: first, to provide an overview of efficacy of individual psychotherapies; second, to compare the quality of the meta-analyses; and third, to assess statistical power.
Methods:
The literature search was conducted until August 2020. Meta-analyses providing individual treatment effect estimates focusing on CPTSD or samples at risk of complex traumatization (i.e., victims of childhood sexual abuse (CSA), war or torture, refugees, and veterans with PTSD) were eligible for inclusion. The effect sizes were classified according to Cohen as small, medium, or large. The "A MeaSurement Tool to Assess systematic Reviews" (AMSTAR) was applied to assess the quality of the meta-analyses, and power was assessed post-hoc.
Results:
Twenty-four meta-analyses were suitable for inclusion. The efficacy of the interventions varied (g = -0.04 (CI -0.39; 0.48), controlled, to d = 2.73 (1.69; 3.76), uncontrolled). Overall, 16 effect estimates were large. On average, the quality of the meta-analyses was good (average AMSTAR total score 7.71 points (range 3-11). Considering quality assessments and power together, nine meta-analyses were evaluated as high quality.
Limitations:
No meta-analysis for CPTSD was eligible and the number of individuals with complex traumatization was not directly assessed in the at-risk groups.
Conclusions:
For at-risk groups for complex traumatization, on average, good-quality empirical evidence exists. Given the limited research on CPTSD, future studies are needed to further investigate the efficacy of interventions.
Who is "German" and who is a "migrant?" Constructing Otherness in education and psychology research
(2019)
Despite growing European and global interconnectedness, questions of national identity have only gained in importance in recent years. Yet the role researchers play in perpetuating norms of national belonging has gone largely unexamined. Who is included in unmarked national group labels such as German, Dutch, or Danish, who is understood as Other, and how terminology relates to exclusionary notions of national identity warrants greater investigation. Thus, using an exploratory review of recent research in the German context, the current study aimed to (a) identify relevant terminology in empirical education and psychology studies; (b) employ constructionist analysis to examine its situated meaning; (c) discuss societal and methodological implications; and (d) propose guidelines for more accurate and inclusive research. Based on a constructionist thematic analysis, a reiteration of a white ingroup and perceived immigrant Other was found. This dichotomy reinforces an exclusionary notion of who is German while omitting relevant information, such as participant generation or citizenship, from analyses. In doing so, researchers are perpetuating essentialized notions of national belonging while reporting incomplete and potentially inaccurate findings. Though selecting demographic information can be complex, recognizing the impact of labels and acknowledging heterogeneity are essential elements of inclusive and representative research.
Im Rahmen dieses Projekts wurde zunächst auf der Grundlage des COACTIV-Modells der professionellen Kompetenz von Lehrkräften (Baumert & Kunter, 2011) und dessen Spezifizierungen und Ergänzungen für inklusive Bildungsprozesse (Gebhardt et al., 2018; Ries et al., 2020) ein Modell für den sonderpädagogischen Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung entwickelt. Ein besonderer Fokus lag hier auch auf der Förderung von Beziehungs- und Reflexionskompetenzen. Unter Nutzung des entwickelten Modells wurde ein Praktikumskonzept zur Professionalisierung von angehenden Lehrkräften im sonderpädagogischen Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung erstellt. Die relevanten Kompetenzbereiche wurden mithilfe verschiedener Methoden und Techniken praxisnah operationalisiert und einer gezielten Förderung zugänglich gemacht. Neben der Vermittlung von theoretischem Grundlagenwissen erhielten Studierende die Möglichkeit, im Tandem eine von regelmäßigen Supervisionen und kollegialen Fallberatungen begleitete Einzelfallförderung an Schulen durchzuführen und diese im Einzelfalldesign zu evaluieren. Das Seminarkonzept wurde in geltende Studienordnungen implementiert und soll perspektivisch mit den eigens konzipierten Inhalten und Materialien als Open Educational Resources zur freien Verfügung für andere Ausbildungsstandorte gestellt werden. Zudem erfolgt aktuell eine summative Evaluation des Seminarkonzepts im Kontrollgruppendesign.
Die förderdiagnostische Lernbeobachtung ist eine Strategie der Verknüpfung von Förderung und Diagnostik. Sie kann zum Beispiel bei der Diagnostik des sonderpädagogischen Förderbedarfs angewandt werden. Das Verfahren erstreckt sich über mehrere Monate. Das Kind bleibt in seiner Grundschulklasse und erhält eine zusätzliche Förderung. Grundschullehrerin und Sonderpädagogin arbeiten zusammen. Auf diesem Wege lässt sich ein klareres Bild über den Umfang der Beeinträchtigung eines Kindes und die Möglichkeiten der Förderung gewinnen. Die Publikation berichtet über ein Untersuchungsprojekt, in dem die Entwicklung von Schülern des 1. und des 2. Schuljahres untersucht wurde, die sich in der förderdiagnostischen Lernbeobachtung befanden. Gleichzeitig diente das Projekt der Verbesserung der Strategie. Im Mittelpunkt standen kontrollierte qualitativ-quantitative Einzelfallanalysen, in denen die individuellen Lern- und Entwicklungsverläufe untersucht wurden. Durch diese Methodik konnte die Komplexität und Individualität der Entwicklung und Förderung der einzelnen Kinder abgebildet werden. Mit Hilfe einer Metaanalyse ermittelten wir allgemeine und relevante Einflussfaktoren für die Diagnostik, Förderplanung und Förderung. Daraus wurde ein Modell zur Gestaltung der förderdiagnostischen Lernbeobachtung abgeleitet. Dargestellt werden auch die Bedingungen und Voraussetzungen einer erfolgreichen Förderung der Kinder.
In dem Beitrag wird eine Strategie des Förderunterrichts dargestellt, in der die Aufgaben und Lernanforderungen konsequent auf das individuelle Niveau des Lernens zugeschnitten wer-den, die Schüler realistische Lernziele bilden, Ursachen für Erfolge und Fehler attribuieren und zur Selbststeuerung und Planung angehalten werden. Die Intervention richtete sich an Schüler der 4. und 5. Grundschulklasse mit schwachen Rechtschreibleistungen und mangeln-der Lernaktivität. Die Wirksamkeit der Förderung wird mit zwei kontrollierten Einzelfallstu-dien gezeigt. Die Gestaltung des Förderunterrichts nach der Strategie wirkte für die Schüler ermutigend und ereichte eine generelle Aktivierung der Fertigkeiten zur Selbststeuerung und Planung beim Lernen im Rechtschreib-Unterricht in der Klasse.
Diagnostik des sonderpädagogischen Förderbedarfs : Wo stehen wir und wie soll es weitergehen?
(2004)
Diagnostik des sonderpädagogischen Förderbedarfs : wo stehen wir und wie soll es weitergehen?
(2004)
Berichtet wird über Evaluationsergebnisse zu zwei neuen Trainingsprogrammen für das Lernhandeln. Das erste war motivationalen Schwerpunkten (Zielsetzungsverhalten u.a.) gewidmet. Das zweite diente der Förderung der Metakognition bei der Realisierung von Lernhandlungen. Beide Trainings erwiesen sich als effektiv. Die Wirkungen wurden dadurch bestimmt, wie die Programme den Schülern Leistungszuversicht vermittelten. Beim metakognitiven Realisierungstraining geschah das vorwiegend durch Stärkung der Kontrollerfahrung, beim motivationalen durch verbesserte Zielklärung. Diese Potenzen kamen bei den Schülergruppen mit impulsivem versus zögerlichem Lernverhalten differentiell zur Geltung.
Untersucht werden die Wirkungen unterschiedlicher Trainingsprogramme für Kinder mit Lernstörungen. - Im Motivationstraining werden das Zielsetzungsverhalten und die Attribution trainiert. - Das metakognitive Strategietraining trainiert die Orientierung, Planung, Temporegulation und Selbstkontrolle bei Lernaufgaben. Das Motivations- und das Strategietraining arbeiten mit unterrichtsstoff-unabhängigen Inhalten. Erst später erfolgt eine Übertragung auf den Schulunterricht. - Ein Rechtschreiblerntraining fördert die Motivation und metakognitive Strategien in Rechtschreibung, also am möglicherweise aversiv besetzten Inhalt, aber auch mit der Chance, dass die Kinder ihre negativen Lernerfahrungen bald als Irrtum einordnen können. Diese drei Trainingsprogramme werden in Kleingruppen realisiert. - Ein "Unterrichtsintegriertes Training" trainiert die Motivation und metakognitive Strategien im Klassenunterricht. Die Programme wurden bei Kindern im Alter von 9 bis 12 Jahre mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Lernen eingesetzt. Der IQ der Schüler lag zwischen 80 und 100. Die Schüler waren in ihrem Lernen entmutigt und realisierten ineffektive Lernstrategien. Lese-Rechtschreibschwäche oder Rechenschwäche wurden ausgeschlossen. Als Effektvariable wurden kognitive, metakognitive und motivationale Maße erhoben, aber auch das Verhalten bei Schwierigkeitserleben. Kontrolliert wurden sowohl die unmittelbaren Trainingswirkungen als auch die Langzeitwirkungen nach 3 bis 6 Monaten. Darüber hinaus wurden differenzielle Effekte erfasst. Alle Trainingsprogramme erreichten gute Effektstärken in kognitiven und metakognitiven Variablen. Eine gute Ermutigungswirkung erzielten allerdings nur das Motivations- und das Strategietraining. Diese Ermutigungswirkung wiederum erwies sich als entscheidend für die Nachhaltigkeit und Anwendung gelernter Strategien bei Schwierigkeitserleben. Verallgemeinert erfordert ein Trainingserfolg folgende Bedingungen: 1. Verbindung des Trainings von Motivation und Lernstrategien. 2. Realisierung eines Intensivtrainings, in dem die Ressourcen des Kindes aktiviert werden. 3. Festigung der gelernten Strategien über einen längeren Zeitraum und Anwendung im Schulunterricht.
Im vorliegenden Buch werden die Grundlagen der Förderung von Kindern mit bereichsübergreifenden Lernstörungen dargestellt. Im Blickfeld stehen zunächst die Charakterisierung der Zielgruppe (Definition, Klassifikation, Ursachen- und Entstehungsmodelle) und lern-lehrtheoretische Grundlagen. Den größten Raum nehmen die vorbereitende und begleitende Diagnostik und die Planung und Durchführung der Förderung ein. Die Ergebnisse eines mehrjährigen Forschungsprogramms des Autors tragen dazu bei zu erkennen, wenn Lernangebote bei einem Kind nicht erfolgreich sind, und ein Programm zu gestalten, die Lernentwicklung dieses Kindes voran bringt. Für die Diagnostik und den Förderunterricht, die Motivationsförderung und die Entwicklung der Lernfähigkeit finden sich zahlreiche erprobte Handlungsvorschläge. Die Publikation ist als Praxishandbuch und Anregung für die Reflexion und Weiterentwicklung der Förderkompetenz konzipiert.