370 Bildung und Erziehung
Refine
Year of publication
Document Type
- Article (283) (remove)
Is part of the Bibliography
- no (283) (remove)
Keywords
- Lehrerbildung (16)
- Gewalt (15)
- Kriminalität (15)
- Nachhaltigkeit (15)
- Prävention (15)
- Rechtsextremismus (15)
- crime (15)
- prevention (15)
- right-wing extremism (15)
- sustainability (15)
- violence (15)
- Lehrkräftebildung (11)
- Evaluation (8)
- Qualitätssicherung (8)
- Reflexion (8)
- Reflexionskompetenz (8)
- Fachdidaktik (7)
- Jugendforschung (7)
- Kulturvergleich (7)
- Schulforschung (7)
- Bildungswissenschaften (6)
- Erziehungswissenschaften (6)
- Professionsorientierung (6)
- Teacher education (6)
- didactics (6)
- educational sciences (6)
- Fallarbeit (3)
- Feedback (3)
- Inklusion (3)
- Biologiedidaktik (2)
- Deutschdidaktik (2)
- Digitale Medien (2)
- E-Learning (2)
- Kompetenzerwerb (2)
- Lehr-Lern-Labor-Seminar (2)
- Lehramtsstudierende (2)
- Praxissemester (2)
- Reflexionsförderung (2)
- Selbstreflexion (2)
- Unterrichtsreflexion (2)
- Unterrichtsvideos (2)
- ePortfolio (2)
- higher education (2)
- national multiplication training (2)
- professionelle Wahrnehmung (2)
- ARCS Modell (1)
- Achtsamkeit (1)
- Achtsamkeitsübungen (1)
- Adaptive Lehrkompetenz (1)
- Annotation (1)
- Assessment-Feedback (1)
- Audience Response Systeme (1)
- Aufgabenkonzept (1)
- Ausbildungscoaching (1)
- Begleitseminar (1)
- Benachteiligtenförderung (1)
- Beobachten (1)
- Berufliche Bildung (1)
- Berufs- und Arbeitswelt (1)
- Besonderheiten des Lehrberufs (1)
- Beziehungsgestaltung (1)
- Bildungssprache (1)
- Blended Learning (1)
- Checkliste (1)
- Coachingtools (1)
- DaZ-Unterricht (1)
- Datennutzung (1)
- Debugging (1)
- Design-Based-Research (1)
- Design-based Research (1)
- Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (1)
- Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaFZ) (1)
- Didaktik (1)
- Digital Narratives (1)
- Digitales Beobachtungstool (1)
- E-Peer-Assessment (1)
- Educational-Design-Research (1)
- Eigen- und Fremdreflexionen (1)
- Eigenvideografie (1)
- Eignungs- und Orientierungspraktikum (1)
- Eignungsreflexion (1)
- Emotionen (1)
- Englisch (1)
- English and Physics teacher trainees (1)
- Entfremdung (1)
- Entwicklungsforschung (1)
- Entwicklungsstufen (1)
- Erfahrungslernen (1)
- Experiment (1)
- Fachdidaktische Reflexion (1)
- Fachpraktikum (1)
- Faktorenanalyse (1)
- Fallverstehen (1)
- Forschungsdesiderate (1)
- Fremdsprachenunterricht (1)
- Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (1)
- Förderung von Reflexivität (1)
- Gegenstand (1)
- Geschichte (1)
- Geschlechterunterschiede (1)
- Gute-Praxis-Beispiele (1)
- H5P (1)
- Handlungsschritte (1)
- Haushaltsgegenstand (1)
- Heterogenität (1)
- IRF-Sequenz (1)
- Interaktionsanalyse (1)
- Interventionsseminar (1)
- Inverted Classroom Modell (1)
- Kohärenz (1)
- Kohärenz über die Praxisphasen (1)
- Kompetenzorientierung (1)
- Kompetenzraster (1)
- Kontingenz (1)
- Konzeptionelle Überlegungen (1)
- Kooperationslabor (1)
- LMS (1)
- Lautes Denken (1)
- Lehr-/Lernkonzept (1)
- Lehr-Lern-Labor (1)
- Lehrer*innenbildung (1)
- Lehrkonzept (1)
- Lehrkräfteausbildung (1)
- Lehrkräftemangel (1)
- Lehrkräfteprofessionalisierung (1)
- Lehrkräfteprofessionalisierung für Inklusion (1)
- Lehrpersonenbildung (1)
- Lehrämtervergleich (1)
- Lern-App (1)
- Lern-Infrastruktur (1)
- Lernmotivation (1)
- Lerntagebuch (1)
- Lernumgebungen (1)
- Mathematikunterricht (1)
- Mediendidaktische Reflexion (1)
- Mehrsprachigkeit (1)
- Messer (1)
- Meta-Reflexivität (1)
- Mobiles Lernen (1)
- Modell (1)
- Multiparadigmatik (1)
- Musikunterricht (1)
- Online Self Assessment (1)
- Online-Self-Assessment (1)
- Open-Source-Software H5P (1)
- OpenOLAT (1)
- Partizipatives Lernen (1)
- Peer Instruction (1)
- Personenorientierung (1)
- Perspektivenübernahme (1)
- Physik (1)
- Pilotstudiengang (1)
- Podcast (1)
- Praxis-Theorie-Verknüpfung (1)
- Praxisphasen (1)
- Praxisreflexion (1)
- Problembasiertes Lernen (1)
- Professional Vision (1)
- Professionalisierung (1)
- Querschnittskompetenzen (1)
- Reflektieren (1)
- Reflexionsanlässe (1)
- Reflexionsanregung (1)
- Reflexionsbogen (1)
- Reflexionsebenen (1)
- Reflexionsfähigkeit (1)
- Reflexionsqualität (1)
- Reflexivität (1)
- Resonanz (1)
- Sachunterricht (1)
- Situationsrelevanz (1)
- Sprachsensibilität (1)
- Staunen (1)
- Strategie (1)
- Strukturlegetechnik (1)
- Strukturtheorie (1)
- Stud.IP (1)
- Studienmotivation (1)
- Themenzentrierte Interaktion (1)
- Transdisziplinarität (1)
- Umsetzung (1)
- Unterrichtsanalyse (1)
- Unterrichtsaufgaben (1)
- Unterrichtsplanungsfähigkeit (1)
- Unterrichtswahrnehmung (1)
- VERA (1)
- Validierung (1)
- Verhaltensintention (1)
- Videografie (1)
- Videovignetten (1)
- Vignetten (1)
- Vorbereitungsdienst (1)
- Wahrnehmen (1)
- Weiterbildung (1)
- Weltbeziehungssoziologie (1)
- Zyklusmodell (1)
- academic leadership (1)
- adaptive Erklärkompetenz (1)
- agence nationale d’assurance qualité en Guinée (1)
- benchmarking (1)
- berufliche Schulen (1)
- berufliches Lehramt (1)
- berufsbiographischer Ansatz (1)
- capacity building (1)
- completion rates (1)
- culture de la qualité (1)
- didactique participative (1)
- didaktisches Konzept (1)
- digitale Bildung (1)
- digitale Lernumgebung (1)
- digitale Transformation (1)
- digitales interaktives Lernmaterial (1)
- doctoral studies (1)
- erste Phase der Lehrer:innenbildung (1)
- erste Phase der Lehrkräftebildung (1)
- ethischer Relativismus (1)
- examples of best practice (1)
- fachdidaktische Entwicklungsforschung (1)
- foreign language teaching (1)
- forschendes Lernen (1)
- implementation (1)
- inclusive education (1)
- international (1)
- international cooperation (1)
- internationalisation for higher education (1)
- kasuistische Lehrkräftebildung (1)
- klinisch-praktischer Unterricht (1)
- kriteriengeleitete Reflexion (1)
- l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur guinéen (1)
- mixed methods (1)
- mobiles Lernen (1)
- national quality assurance agency in Guinea (1)
- open learning (1)
- participatory didactics (1)
- peacebuilding (1)
- professionelle Handlungskompetenz (1)
- professionelle Handlungskompetenzen (1)
- proposal writing (1)
- public universities in Kenya (1)
- qualitativ-rekonstruktive Methoden der Sozialforschung (1)
- quality assurance (1)
- quality assurance in Guinean higher education (1)
- quality assurance structures (1)
- quality culture (1)
- quality evaluation (1)
- quality in higher education (1)
- reflective breadth (1)
- reflective depth (1)
- reflective skills (1)
- reflexionsbezogene Lerngelegenheit (1)
- reflexive Grundhaltung (1)
- reflexive Inklusion (1)
- reflexiver Habitus (1)
- reflexives Schreiben (1)
- rédaction de projets (1)
- social capital (1)
- social network (1)
- structural and operational changes (1)
- structures d’assurance qualité (1)
- technische Rahmenbedingungen (1)
- theoriegeleitete Praxisphasen (1)
- training for sustainability (1)
- training programme (1)
- transformatorische Bildung (1)
- university leadership in Malaysia (1)
- university management (1)
- universitäre Lehrkräftebildung (1)
- videobasierte Unterrichtsreflexion (1)
- Änderung (1)
- évaluation de la qualité (1)
Institute
- Department Erziehungswissenschaft (129)
- Extern (85)
- Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZeLB) (83)
- Zentrum für Qualitätsentwicklung in Lehre und Studium (ZfQ) (19)
- Humanwissenschaftliche Fakultät (15)
- Institut für Informatik und Computational Science (5)
- Institut für Künste und Medien (4)
- Institut für Germanistik (2)
- Zentrum für Sprachen und Schlüsselkompetenzen (Zessko) (2)
- Department Grundschulpädagogik (1)
Dieser Beitrag untersucht, welche latente Struktur sich in der Reflexivität von Lehramtsstudierenden identifizieren lässt. Es wird gefragt, inwieweit sich entlang eines Kohortenvergleichs differente Strukturen in der Reflexivität erkennen lassen und wie Lehramtsstudierende die Notwendigkeit und die Häufigkeit der Reflexion sowie die aus der Reflexion hervorgehenden Einsichten einschätzen. Hierfür werden Daten von Studierenden des Lehramts für Grund-, Sekundar-, Förderschulen und Gymnasien der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg genutzt. Bei der Operationalisierung von Reflexivität wurde die IRIS-Skala in einer auf den Schulkontext modifizierten Variante adaptiert sowie einzelne Items neu entwickelt. Die Faktorenanalyse repliziert die angenommene Mehrdimensionalität der Reflexivität mit vier Faktoren. Zudem zeigen sich kohortenspezifisch differente Strukturen in der Reflexivität, die auf Umstrukturierungs-, Verdichtungs- und Weiterentwicklungsprozesse im Bereich implizites Wissen und Reflexivität verweisen, wie in der Kompetenzentwicklungsphasentheorie und in entwicklungs- und berufsbiographietheoretischen Ansätzen postuliert wird. Mittelwertvergleiche zwischen den Studierendengruppen verweisen auf tendenzielle Zuwächse in den Dimensionen.
Seit John Dewey und Donald Schön besteht weitgehender Konsens, dass Reflexivität eine wichtige Kompetenz von Lehrkräften darstellt und die Reflexion in den Unterrichtsalltag einer Lehrkraft integriert sein sollte. Es wird davon ausgegangen, dass Reflexion, wenn sie absichtsvoll und zielgerichtet eingesetzt wird, die berufliche Entwicklung einer Lehrkraft positiv beeinflussen kann. Überzeugungen, Einstellungen und Verhaltensweisen können durch die Reflexion bewusster wahrgenommen und verändert werden. Sie regt Lernprozesse an, stärkt Eigenverantwortung und Autonomie und steigert die Berufszufriedenheit. Allerdings birgt die Förderung von Reflexivität im Rahmen der Lehrkräftebildung einige Schwierigkeiten und trotz nunmehr über 40 Jahren theoretischer sowie empirischer Erörterung bleiben bis heute auch verschiedene Fragen unbeantwortet. Im Beitrag werden auf Grundlage der aktuellen Diskussion das Konzept der Reflexion sowie Möglichkeiten und Grenzen der Förderung von Reflexivität dargelegt und es wird aufgezeigt, welche besonderen Herausforderungen der Lehrberuf hierbei birgt. Abschließend wird erörtert, welche aktuellen Forschungslücken und -desiderate bestehen.
In diesem Beitrag werden aus einer Metaperspektive vier verschiedene Reflexionsformate aus dem Bielefelder Projekt „BiProfessional“ der Qualitätsoffensive Lehrerbildung gegenübergestellt. Gemeinsamkeiten und Unterschiede werden mit Blick auf das Reflexionsverständnis, den Reflexionsgegenstand und den jeweiligen Zugang beschrieben. Am Ende des Beitrags werden Konsequenzen für eine multiparadigmatische Lehrkräftebildung aufgezeigt.