370 Bildung und Erziehung
Refine
Year of publication
Document Type
- Article (283) (remove)
Is part of the Bibliography
- no (283) (remove)
Keywords
- Lehrerbildung (16)
- Gewalt (15)
- Kriminalität (15)
- Nachhaltigkeit (15)
- Prävention (15)
- Rechtsextremismus (15)
- crime (15)
- prevention (15)
- right-wing extremism (15)
- sustainability (15)
- violence (15)
- Lehrkräftebildung (11)
- Evaluation (8)
- Qualitätssicherung (8)
- Reflexion (8)
- Reflexionskompetenz (8)
- Fachdidaktik (7)
- Jugendforschung (7)
- Kulturvergleich (7)
- Schulforschung (7)
- Bildungswissenschaften (6)
- Erziehungswissenschaften (6)
- Professionsorientierung (6)
- Teacher education (6)
- didactics (6)
- educational sciences (6)
- Fallarbeit (3)
- Feedback (3)
- Inklusion (3)
- Biologiedidaktik (2)
- Deutschdidaktik (2)
- Digitale Medien (2)
- E-Learning (2)
- Kompetenzerwerb (2)
- Lehr-Lern-Labor-Seminar (2)
- Lehramtsstudierende (2)
- Praxissemester (2)
- Reflexionsförderung (2)
- Selbstreflexion (2)
- Unterrichtsreflexion (2)
- Unterrichtsvideos (2)
- ePortfolio (2)
- higher education (2)
- national multiplication training (2)
- professionelle Wahrnehmung (2)
- ARCS Modell (1)
- Achtsamkeit (1)
- Achtsamkeitsübungen (1)
- Adaptive Lehrkompetenz (1)
- Annotation (1)
- Assessment-Feedback (1)
- Audience Response Systeme (1)
- Aufgabenkonzept (1)
- Ausbildungscoaching (1)
- Begleitseminar (1)
- Benachteiligtenförderung (1)
- Beobachten (1)
- Berufliche Bildung (1)
- Berufs- und Arbeitswelt (1)
- Besonderheiten des Lehrberufs (1)
- Beziehungsgestaltung (1)
- Bildungssprache (1)
- Blended Learning (1)
- Checkliste (1)
- Coachingtools (1)
- DaZ-Unterricht (1)
- Datennutzung (1)
- Debugging (1)
- Design-Based-Research (1)
- Design-based Research (1)
- Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (1)
- Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaFZ) (1)
- Didaktik (1)
- Digital Narratives (1)
- Digitales Beobachtungstool (1)
- E-Peer-Assessment (1)
- Educational-Design-Research (1)
- Eigen- und Fremdreflexionen (1)
- Eigenvideografie (1)
- Eignungs- und Orientierungspraktikum (1)
- Eignungsreflexion (1)
- Emotionen (1)
- Englisch (1)
- English and Physics teacher trainees (1)
- Entfremdung (1)
- Entwicklungsforschung (1)
- Entwicklungsstufen (1)
- Erfahrungslernen (1)
- Experiment (1)
- Fachdidaktische Reflexion (1)
- Fachpraktikum (1)
- Faktorenanalyse (1)
- Fallverstehen (1)
- Forschungsdesiderate (1)
- Fremdsprachenunterricht (1)
- Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (1)
- Förderung von Reflexivität (1)
- Gegenstand (1)
- Geschichte (1)
- Geschlechterunterschiede (1)
- Gute-Praxis-Beispiele (1)
- H5P (1)
- Handlungsschritte (1)
- Haushaltsgegenstand (1)
- Heterogenität (1)
- IRF-Sequenz (1)
- Interaktionsanalyse (1)
- Interventionsseminar (1)
- Inverted Classroom Modell (1)
- Kohärenz (1)
- Kohärenz über die Praxisphasen (1)
- Kompetenzorientierung (1)
- Kompetenzraster (1)
- Kontingenz (1)
- Konzeptionelle Überlegungen (1)
- Kooperationslabor (1)
- LMS (1)
- Lautes Denken (1)
- Lehr-/Lernkonzept (1)
- Lehr-Lern-Labor (1)
- Lehrer*innenbildung (1)
- Lehrkonzept (1)
- Lehrkräfteausbildung (1)
- Lehrkräftemangel (1)
- Lehrkräfteprofessionalisierung (1)
- Lehrkräfteprofessionalisierung für Inklusion (1)
- Lehrpersonenbildung (1)
- Lehrämtervergleich (1)
- Lern-App (1)
- Lern-Infrastruktur (1)
- Lernmotivation (1)
- Lerntagebuch (1)
- Lernumgebungen (1)
- Mathematikunterricht (1)
- Mediendidaktische Reflexion (1)
- Mehrsprachigkeit (1)
- Messer (1)
- Meta-Reflexivität (1)
- Mobiles Lernen (1)
- Modell (1)
- Multiparadigmatik (1)
- Musikunterricht (1)
- Online Self Assessment (1)
- Online-Self-Assessment (1)
- Open-Source-Software H5P (1)
- OpenOLAT (1)
- Partizipatives Lernen (1)
- Peer Instruction (1)
- Personenorientierung (1)
- Perspektivenübernahme (1)
- Physik (1)
- Pilotstudiengang (1)
- Podcast (1)
- Praxis-Theorie-Verknüpfung (1)
- Praxisphasen (1)
- Praxisreflexion (1)
- Problembasiertes Lernen (1)
- Professional Vision (1)
- Professionalisierung (1)
- Querschnittskompetenzen (1)
- Reflektieren (1)
- Reflexionsanlässe (1)
- Reflexionsanregung (1)
- Reflexionsbogen (1)
- Reflexionsebenen (1)
- Reflexionsfähigkeit (1)
- Reflexionsqualität (1)
- Reflexivität (1)
- Resonanz (1)
- Sachunterricht (1)
- Situationsrelevanz (1)
- Sprachsensibilität (1)
- Staunen (1)
- Strategie (1)
- Strukturlegetechnik (1)
- Strukturtheorie (1)
- Stud.IP (1)
- Studienmotivation (1)
- Themenzentrierte Interaktion (1)
- Transdisziplinarität (1)
- Umsetzung (1)
- Unterrichtsanalyse (1)
- Unterrichtsaufgaben (1)
- Unterrichtsplanungsfähigkeit (1)
- Unterrichtswahrnehmung (1)
- VERA (1)
- Validierung (1)
- Verhaltensintention (1)
- Videografie (1)
- Videovignetten (1)
- Vignetten (1)
- Vorbereitungsdienst (1)
- Wahrnehmen (1)
- Weiterbildung (1)
- Weltbeziehungssoziologie (1)
- Zyklusmodell (1)
- academic leadership (1)
- adaptive Erklärkompetenz (1)
- agence nationale d’assurance qualité en Guinée (1)
- benchmarking (1)
- berufliche Schulen (1)
- berufliches Lehramt (1)
- berufsbiographischer Ansatz (1)
- capacity building (1)
- completion rates (1)
- culture de la qualité (1)
- didactique participative (1)
- didaktisches Konzept (1)
- digitale Bildung (1)
- digitale Lernumgebung (1)
- digitale Transformation (1)
- digitales interaktives Lernmaterial (1)
- doctoral studies (1)
- erste Phase der Lehrer:innenbildung (1)
- erste Phase der Lehrkräftebildung (1)
- ethischer Relativismus (1)
- examples of best practice (1)
- fachdidaktische Entwicklungsforschung (1)
- foreign language teaching (1)
- forschendes Lernen (1)
- implementation (1)
- inclusive education (1)
- international (1)
- international cooperation (1)
- internationalisation for higher education (1)
- kasuistische Lehrkräftebildung (1)
- klinisch-praktischer Unterricht (1)
- kriteriengeleitete Reflexion (1)
- l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur guinéen (1)
- mixed methods (1)
- mobiles Lernen (1)
- national quality assurance agency in Guinea (1)
- open learning (1)
- participatory didactics (1)
- peacebuilding (1)
- professionelle Handlungskompetenz (1)
- professionelle Handlungskompetenzen (1)
- proposal writing (1)
- public universities in Kenya (1)
- qualitativ-rekonstruktive Methoden der Sozialforschung (1)
- quality assurance (1)
- quality assurance in Guinean higher education (1)
- quality assurance structures (1)
- quality culture (1)
- quality evaluation (1)
- quality in higher education (1)
- reflective breadth (1)
- reflective depth (1)
- reflective skills (1)
- reflexionsbezogene Lerngelegenheit (1)
- reflexive Grundhaltung (1)
- reflexive Inklusion (1)
- reflexiver Habitus (1)
- reflexives Schreiben (1)
- rédaction de projets (1)
- social capital (1)
- social network (1)
- structural and operational changes (1)
- structures d’assurance qualité (1)
- technische Rahmenbedingungen (1)
- theoriegeleitete Praxisphasen (1)
- training for sustainability (1)
- training programme (1)
- transformatorische Bildung (1)
- university leadership in Malaysia (1)
- university management (1)
- universitäre Lehrkräftebildung (1)
- videobasierte Unterrichtsreflexion (1)
- Änderung (1)
- évaluation de la qualité (1)
Institute
- Department Erziehungswissenschaft (129)
- Extern (85)
- Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZeLB) (83)
- Zentrum für Qualitätsentwicklung in Lehre und Studium (ZfQ) (19)
- Humanwissenschaftliche Fakultät (15)
- Institut für Informatik und Computational Science (5)
- Institut für Künste und Medien (4)
- Institut für Germanistik (2)
- Zentrum für Sprachen und Schlüsselkompetenzen (Zessko) (2)
- Department Grundschulpädagogik (1)
Wahrnehmungsvignetten als Zugang zur „Reflexiven Professionalisierung“ in der Lehrkräftebildung
(2023)
Der Beitrag handelt von einer pädagogisch-phänomenologischen Zugangsweise mit Wahrnehmungsvignetten. Diese kleinen Texte beschreiben persönliche Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. In den Phasen des Reflexionsprozesses stellen wir die Bezüge zu professioneller inklusionssensibler Haltung her, geben Denkanstöße für inklusiv-partizipatives Handeln im Unterricht und in anderen pädagogischen Kontexten, verknüpfen diese Bezüge mit erlerntem Wissen, bspw. aus Seminaren zu kindlicher Entwicklung, kindlichem Lernen und diagnostischen Fragestellungen. Die Studierenden durchlaufen verschiedene Phasen der Reflexion mit unterschiedlichen Erkenntnisqualitäten, wie Erschließen oder Bewusstmachen des Inhalts bzw. der Aussage einer Wahrnehmungsvignette, Herstellen von Zusammenhängen und Bezügen zur Anthropologie und Entwicklungspsychologie, Begriffsbildung für eine pädagogische Professionalität sowie Erkennen der Angemessenheit räumlicher Strukturen und didaktischen Handelns durch Abgleich mit pädagogischen Fachkenntnissen. Die Reflexionsprozesse unterstützen die Ausbildung einer professionellen Haltung und pädagogische Handlungssensibilität.
Im BMBF-Projekt DigiLeG – digitale Lernumgebungen in der Grundschule des Zentrums für Lehrerbildung der Technischen Universität (TU) Chemnitz werden ausgehend von einem gemeinsamen Lehrkonzept in Veranstaltungen der beteiligten Fachdidaktiken gemeinsam mit Studierenden Lernumgebungen entwickelt und reflektiert, die digitale Medien lernförderlich in den Grundschulunterricht einbinden. Im folgenden Beitrag werden zunächst das Lehrkonzept und seine theoretischen Grundlagen vorgestellt. Anschließend wird die praktische Umsetzung am Beispiel der Fachdidaktik Philosophieren mit Kindern (PmK) veranschaulicht. Der Beitrag schließt mit einer Zusammenfassung der Erfahrungen in der Umsetzung des Lehrkonzepts.
Die Potenziale von standardisierten Testverfahren wie VERA werden von Lehrkräften nur selten im vollen Umfang ausgeschöpft. Vor diesem Hintergrund wurde gemeinsam mit dem Institut für Schulqualität Berlin-Brandenburg auf der Grundlage von realen VERA-Ergebnissen die „VERA-Box“ entwickelt. Die Lerngelegenheit soll Erwartungen und Werte von Lehrkräften im Umgang mit Ergebnissen standardisierter Testverfahren, deren Absicht, Unterricht zukünftig unter Bezug auf solche Testergebnisse zu entwickeln, sowie den differenziellen Nutzen dieser Rückmeldeinformationen stärken. Es wurde experimentell variiert, ob zusätzlich entweder die Aufforderung enthalten war, die Relevanz standardisierter Daten für die spätere Lehrtätigkeit zu reflektieren, oder sich mit negativen Argumentationen zu VERA auseinanderzusetzen. An drei Stichproben von insgesamt 763 Lehramtsstudierenden wurde die „VERA-Box“ über drei Semester erprobt und die Wirksamkeit evaluiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Intention, VERA-Rückmeldungen für die eigene Unterrichtsentwicklung zu nutzen, vom ersten zum zweiten Messzeitpunkt in allen Kohorten signifikant gestärkt wurde.
Förderung der professionellen Wahrnehmung von angehenden Mathematiklehrkräften durch Reflexion
(2023)
Sowohl Professionelle Wahrnehmung als auch Reflexionskompetenzen sind wichtige Voraussetzungen für die Professionalisierung von (angehenden) Mathematiklehrkräften. Bewährt hat sich zur Förderung der Einsatz von Videovignetten, wobei das Einnehmen einer interpretativen Grundhaltung Studierenden oft schwerfällt. Im vorgestellten Projekt sollen daher Lehramtsstudierende der Grundschule mithilfe von Videovignetten mit Reflexionsanlässen zur Perspektivenübernahme bei der Entwicklung ihrer professionellen Wahrnehmung mathematischer Denk- und Arbeitsprozesse von Kindern unterstützt werden. Methodologisch folgt das Projekt der fachdidaktischen Entwicklungsforschung. Dargestellt werden vier der zentralen Designprinzipien für die Konzeption einer entsprechenden Lernumgebung.
Wie nicht zuletzt der pandemiebedingte Distanzunterricht deutlich gemacht hat, besteht ein Bedarf an der Förderung von Medienkompetenzen bei (angehenden) Lehrkräften. Diesbezügliche Lerngelegenheiten in der Lehrkräftebildung werden als essenziell angesehen, um eine lernförderliche Anwendung digitaler Medien im Unterricht zu erlernen und dahingehende didaktische Reflexionsprozesse anzustoßen. Hieran anknüpfend wird ein Projekt vorgestellt, in dem ein Selbstlernkurs für Lehramtsstudierende zur digital gestützten Gestaltung von interaktivem Lernmaterial entwickelt und eingesetzt wird. Eingebettet in die universitäre Lehre erhalten Lehramtsstudierende Lerngelegenheiten zum Einüben mediendidaktischer Kompetenzen, indem sie eigenständig Themen als digitale Lerneinheiten aufbereiten und dazu direktes Feedback bekommen. Ziel ist es, dass die Studierenden nicht nur in der technischen Aufbereitung von Lerninhalten unterstützt werden, sondern – verknüpft mit kognitionspsychologischen Lerntheorien und didaktischen Konzepten – interaktive Lernmaterialien derart reflektieren und digital-gestützt aufbereiten können, dass sie adaptiv, motivierend und lernunterstützend eingesetzt werden können.
Sich mit dem eigenen Denken und Handeln reflexiv auseinanderzusetzen ist ein zentrales Element im Selbstreifungsprozess von Lehrkräften im Studium, über die Ausbildung bis hin zur Lehrer:innentätigkeit im Alltag. Der Workshop ermöglichte Zugänge zur selbstreflexiven Auseinandersetzung mit den eigenen Handlungsmustern mithilfe vom Autor (weiter)entwickelter Coachingtools, die im Rahmen der seminaristischen Lehrer:innenbildung in der zweiten Phase konzipiert und erprobt wurden.
Im Sinne einer „Meta-Reflexivität“ zielt dieser Beitrag darauf ab, den strukturtheoretischen und kompetenzorientierten Professionalisierungsansatz im Konstrukt der adaptiven Lehrkompetenz zusammenzuführen, was vor allem für inklusionsorientierte Ansätze vielversprechend erscheint: Anhand der Konstruktfacetten adaptiver diagnostischer, didaktischer sowie Sach- und Klassenführungskompetenz werden mögliche Herangehensweisen für eine inklusionsorientierte Lehrkräftebildung formuliert, die sowohl konkrete Kompetenzbereiche benennen als auch die Reflexion entsprechender Spannungsverhältnisse im strukturtheoretischen Sinne voraussetzen. So soll der Beitrag einen knappen theoretischen Aufriss zur Zusammenführung der unterschiedlichen Professionalisierungsansätze unter der Prämisse (mehr) Reflexion für (mehr) Inklusion leisten.
Portfolioarbeit ist ein gesetzlich verankerter Bestandteil der Lehramtsausbildung in Nordrhein-Westfalen. Über alle Praxisphasen hinweg führen Lehramtsstudierende ein Portfolio und dokumentieren darin ihren individuellen Professionalisierungsweg und reflektieren ihre Studien- und Berufswahl, ihre schulpraktischen Beobachtungen und Erfahrungen sowie ihre individuelle Kompetenzentwicklung. Der vorliegende Beitrag gibt einen Überblick über die Arbeit mit dem ePortfolio in der Lehrkräftebildung an der Universität zu Köln (UzK). Dabei werden zunächst die Potenziale von Portfolioarbeit aufgeführt und Herausforderungen herausgestellt. Im Anschluss erfolgt eine konkrete Erläuterung der Notwendigkeit einer kohärenten Einbindung des ePortfolios in die Seminararbeit und eine kurze Darstellung der Weiterentwicklung im Rahmen des Verbundprojekts ePort.nrw.
Um universitär vermittelte Inhalte (Theorie) und praktische Anforderungen in der Berufsschule (doppelte Praxis – Unterricht und Beruf) sowie den Einfluss gesellschaftsrelevanter Themen (Nachhaltigkeit und Digitalisierung) kohärent in der Lehrkräftebildung zu verknüpfen, sind innovative Ansätze nötig. Die Kooperationslabore (Ko-Labs) der Technischen Universität Berlin bedienen dieses Anliegen für den Bereich der Aufgabengestaltung. Teil dieses Ansatzes ist eine Checkliste, die es Dozierenden und zukünftigen Lehrkräften ermöglicht, relevante Punkte bei der Gestaltung von Unterrichtsaufgaben adäquat zu berücksichtigen. In diesem Beitrag wird als fachdidaktisches Instrument die Checkliste vorgestellt sowie deren Einsatz in der universitären Lehre nach dem ALACT-Modell reflektiert.
Dieser Beitrag beschäftigt sich mit den Herausforderungen der Professionalisierung angehender Lehrkräfte im Rahmen der universitären Lehrkräftebildung und nimmt dabei kasuistische Lehrformate als wichtige Elemente hochschuldidaktischer Konzeptionen in den Blick. In diesem Zusammenhang wird das Modul „Außerunterrichtliches Pädagogisches Praktikum“ (AuPP) als ein zentrales Element der Praxisphasen des Lehramtsstudiums an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (MLU) vorgestellt. Im Rahmen dieses Moduls wird versucht, durch die Arbeit an konkreten Fällen aus der pädagogischen Praxis – gemeint sind vor allem Beobachtungsprotokolle und Transkripte von Interviewauszügen aus unterschiedlichen (sozial-)pädagogischen Handlungsfeldern – einen reflexiven Zugang zu Spannungsmomenten, Problem- und Krisendynamiken, Orientierungsmustern der Akteur:innen sowie Gelingensbedingungen pädagogischer Praxis für angehende Lehrpersonen zu eröffnen und darüber einen reflexiven Habitus anzubahnen, der für die weitere Berufsbiografie und Professionalisierung essenziell erscheint.