370 Bildung und Erziehung
Refine
Year of publication
Document Type
- Article (105)
- Monograph/Edited Volume (7)
- Conference Proceeding (1)
- Doctoral Thesis (1)
- Master's Thesis (1)
- Part of Periodical (1)
- Postprint (1)
- Report (1)
Keywords
- Lehrkräftebildung (16)
- Reflexion (13)
- Reflexionskompetenz (9)
- Feedback (6)
- Inklusion (4)
- Fallarbeit (3)
- Praxissemester (3)
- Reflexivität (3)
- Selbstreflexion (3)
- Biologiedidaktik (2)
- Deutschdidaktik (2)
- Digitale Medien (2)
- Fortbildung (2)
- Heterogenität (2)
- Hochschuldidaktik (2)
- Lehr-Lern-Labor-Seminar (2)
- Lehramtsstudierende (2)
- Musikunterricht (2)
- Professionalisierung (2)
- Reflexionsförderung (2)
- Schulwesen (2)
- Unterrichtsanalyse (2)
- Unterrichtsreflexion (2)
- Unterrichtsvideos (2)
- Vignetten (2)
- Vorschulerziehung (2)
- ePortfolio (2)
- forschendes Lernen (2)
- higher education (2)
- inclusive education (2)
- international cooperation (2)
- national multiplication training (2)
- professionelle Wahrnehmung (2)
- reflexion (2)
- teacher training (2)
- Achtsamkeit (1)
- Achtsamkeitsübungen (1)
- Active noise control (1)
- Adaptive Lehrkompetenz (1)
- Annotation (1)
- Assessment (1)
- Assessment-Feedback (1)
- Aufgabenkonzept (1)
- Ausbildungscoaching (1)
- Begabung (1)
- Begleitseminar (1)
- Benachteiligtenförderung (1)
- Beobachten (1)
- Berufliche Bildung (1)
- Berufs- und Arbeitswelt (1)
- Berufspraktische Studien (1)
- Besonderheiten des Lehrberufs (1)
- Beziehungsgestaltung (1)
- Bildungssprache (1)
- Checkliste (1)
- Coachingtools (1)
- Convergence (1)
- DaZ-Unterricht (1)
- Datennutzung (1)
- Debugging (1)
- Design-Based-Research (1)
- Design-based Research (1)
- Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (1)
- Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaFZ) (1)
- Deutschland (1)
- Didaktik (1)
- Didaktische Konzepte (1)
- Digital Narratives (1)
- Digitales Beobachtungstool (1)
- Diversität (1)
- E-Peer-Assessment (1)
- Educational-Design-Research (1)
- Eigen- und Fremdreflexionen (1)
- Eigenvideografie (1)
- Eignungs- und Orientierungspraktikum (1)
- Eignungsreflexion (1)
- Emotionen (1)
- Englisch (1)
- English and Physics teacher trainees (1)
- Entfremdung (1)
- Entwicklungsforschung (1)
- Entwicklungsstufen (1)
- Erfahrungslernen (1)
- Erkenntnisgewinnung (1)
- Experiment (1)
- Fachdidaktik (1)
- Fachdidaktische Reflexion (1)
- Fachpraktikum (1)
- Faktorenanalyse (1)
- Fallverstehen (1)
- Forschendes Lernen (1)
- Forschungsdesiderate (1)
- Forschungsorientierung (1)
- Fortbildner (1)
- Franco-German cooperation (1)
- Fremdsprachenunterricht (1)
- Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (1)
- Förderung von Reflexivität (1)
- Geschichte (1)
- Geschlechterunterschiede (1)
- Gute-Praxis-Beispiele (1)
- GxLMS algorithm (1)
- H5P (1)
- HDI (1)
- Handlungsschritte (1)
- Hochschullehre (1)
- IRF-Sequenz (1)
- Informatikdidaktik (1)
- Informatikstudium (1)
- Integration (1)
- Interaktionsanalyse (1)
- Interventionsseminar (1)
- Inverted Classroom Modell (1)
- KI-Anwendung (1)
- Kindergarten (1)
- Kohärenz (1)
- Kohärenz über die Praxisphasen (1)
- Kompetenzerwerb (1)
- Kompetenzorientierung (1)
- Kompetenzraster (1)
- Kontingenz (1)
- Konzeptionelle Überlegungen (1)
- Kooperationslabor (1)
- Künstliche Intelligenz (1)
- LMS without reference signal (1)
- Lautes Denken (1)
- Lebenslanges Lernen (1)
- Lehr-/Lernkonzept (1)
- Lehr-Lern-Labor (1)
- Lehramtsausbildung (1)
- Lehramtsstudium (1)
- Lehramtsstudium Biologie (1)
- Lehre (1)
- Lehrerbildung (1)
- Lehrhospitation (1)
- Lehrkonzept (1)
- Lehrkräfteausbildung (1)
- Lehrkräftemangel (1)
- Lehrkräfteprofessionalisierung (1)
- Lehrkräfteprofessionalisierung für Inklusion (1)
- Lehrkäftefortbildung (1)
- Lehrpersonenbildung (1)
- Lehrämtervergleich (1)
- Leistungsentwicklung (1)
- Lern-Infrastruktur (1)
- Lerntagebuch (1)
- Lernumgebungen (1)
- Maschinelles Lernen (1)
- Mathematikunterricht (1)
- Matthew effect (1)
- Medienbildung (1)
- Mediendidaktische Reflexion (1)
- Mehrsprachigkeit (1)
- Meta-Reflexivität (1)
- Mobiles Lernen (1)
- Monte-Carlo simulation (1)
- Multiparadigmatik (1)
- Natural Language Processing (1)
- Online Self Assessment (1)
- Online-Fortbildung (1)
- Online-Self-Assessment (1)
- Open-Source-Software H5P (1)
- Operationalisierung (1)
- Partizipatives Lernen (1)
- Peer Instruction (1)
- Personenorientierung (1)
- Perspektivenübernahme (1)
- Physik (1)
- Pilotstudiengang (1)
- Podcast (1)
- Praxis-Theorie-Verknüpfung (1)
- Praxisphasen (1)
- Praxisreflexion (1)
- Problembasiertes Lernen (1)
- Professional Vision (1)
- Professionalisierung der Hochschullehre (1)
- Professionswissen (1)
- Qualität der Lehre (1)
- Querschnittskompetenzen (1)
- Referendariat (1)
- Reflection (1)
- Reflection Skills (1)
- Reflektieren (1)
- Reflexionsanlässe (1)
- Reflexionsanregung (1)
- Reflexionsbogen (1)
- Reflexionsebenen (1)
- Reflexionsfähigkeit (1)
- Reflexionsqualität (1)
- Reflexivity (1)
- Relflexion des Lehrhandelns (1)
- Resonanz (1)
- Sachunterricht (1)
- Sammelband (1)
- Schulpraktikum (1)
- Seminarkonzept (1)
- Situationsrelevanz (1)
- Sprachbildung (1)
- Sprachsensibilität (1)
- Staunen (1)
- Strukturlegetechnik (1)
- Strukturtheorie (1)
- Stud.IP (1)
- Studienabbruch (1)
- Studieneingang (1)
- Studienerfolg (1)
- Studienmotivation (1)
- Studienqualität (1)
- Subjekttheorie (1)
- Tagung (1)
- Teacher Education (1)
- Themenzentrierte Interaktion (1)
- Transdisziplinarität (1)
- Umsetzung (1)
- Unterrichtsaufgaben (1)
- Unterrichtsplanungsfähigkeit (1)
- Unterrichtswahrnehmung (1)
- VERA (1)
- Validierung (1)
- Verhaltensintention (1)
- Videografie (1)
- Videovignetten (1)
- Vorbereitungsdienst (1)
- Wahrnehmen (1)
- Weltbeziehungssoziologie (1)
- Wirkungsforschung (1)
- Zyklusmodell (1)
- academic leadership (1)
- academic teaching (1)
- achievement trajectory (1)
- adaptive Erklärkompetenz (1)
- agence nationale d’assurance qualité en Guinée (1)
- application of artificial intelligence (1)
- artificial intelligence (1)
- behavior problems (1)
- benchmarking (1)
- berufliche Schulen (1)
- berufliches Lehramt (1)
- berufsbiographischer Ansatz (1)
- biology (1)
- capabilities (1)
- capacity building (1)
- collegial casework (1)
- completion rates (1)
- content knowledge (1)
- continuing education activities (1)
- coopération franco-allemande (1)
- coopération internationale (1)
- creativity (1)
- culture de la qualité (1)
- design thinking (1)
- deutsch-französische Zusammenarbeit (1)
- didactics (1)
- didactique participative (1)
- digital technologies (1)
- digital transformation (1)
- digitale Hochschullehre (1)
- digitale Kompetenzen (1)
- digitale Lernumgebung (1)
- digitale Medien (1)
- digitale Transformation (1)
- digitales interaktives Lernmaterial (1)
- doctoral studies (1)
- enhancement (1)
- erste Phase der Lehrer:innenbildung (1)
- erste Phase der Lehrkräftebildung (1)
- ethischer Relativismus (1)
- examples of best practice (1)
- fachdidaktische Entwicklungsforschung (1)
- fachübergreifend (1)
- feedback (1)
- foreign language teaching (1)
- formation des enseignants (1)
- forschungsbasierte Lehre (1)
- games (1)
- giftedness (1)
- happiness (1)
- high-achieving students; high-performing students; high-achievers (1)
- implementation (1)
- in-service training (1)
- inquiry (1)
- integration (1)
- interdisciplinary (1)
- international (1)
- internationale Kooperation (1)
- internationalisation for higher education (1)
- kasuistische Lehrkräftebildung (1)
- kollegiale Fallbesprechung (1)
- kriteriengeleitete Reflexion (1)
- language education (1)
- learning theory (1)
- learning through research (1)
- leistungsstarke Schüler (1)
- literature review (1)
- l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur guinéen (1)
- machine learning (1)
- math (1)
- media education (1)
- mixed methods (1)
- music-lesson (1)
- national quality assurance agency in Guinea (1)
- natural language processing (1)
- nature of science (1)
- operationalisation; operationalization (1)
- participatory didactics (1)
- peacebuilding (1)
- pedagogical content knowledge (PCK) (1)
- pedagogical reasoning (1)
- pre-service teacher (1)
- priming (1)
- professional development (1)
- professional knowledge (1)
- professionalisation of teaching in higher education (1)
- professionalization (1)
- professionelle Handlungskompetenz (1)
- professionelle Handlungskompetenzen (1)
- proposal writing (1)
- public universities in Kenya (1)
- qualitativ-rekonstruktive Methoden der Sozialforschung (1)
- quality assurance (1)
- quality assurance in Guinean higher education (1)
- quality assurance structures (1)
- quality culture (1)
- quality evaluation (1)
- quality in higher education (1)
- refined consensus model (RCM) (1)
- reflective breadth (1)
- reflective depth (1)
- reflective skills (1)
- reflexionsbezogene Lerngelegenheit (1)
- reflexive Grundhaltung (1)
- reflexive Inklusion (1)
- reflexiver Habitus (1)
- reflexives Schreiben (1)
- relfection on teaching (1)
- research design (1)
- research-based teaching (1)
- rédaction de projets (1)
- science teaching (1)
- seminar concept (1)
- single case analysis (1)
- single-case design (1)
- single-case experimental design (1)
- skills (1)
- social capital (1)
- social network (1)
- special education (1)
- structural and operational changes (1)
- structures d’assurance qualité (1)
- subjektwissenschaftliche Lerntheorie (1)
- teacher education (1)
- teacher learning (1)
- teacher quality (1)
- teaching education (1)
- teaching practice (1)
- teaching quality (1)
- theoriegeleitete Praxisphasen (1)
- theory of the subject (1)
- training for sustainability (1)
- training programme (1)
- transformatorische Bildung (1)
- university leadership in Malaysia (1)
- university management (1)
- universitäre Lehrkräftebildung (1)
- videobasierte Unterrichtsreflexion (1)
- vignettes (1)
- zweite Ausbildungsphase (1)
- évaluation de la qualité (1)
- „Natur der Naturwissenschaften“ (1)
Institute
- Extern (118) (remove)
Im Sinne einer „Meta-Reflexivität“ zielt dieser Beitrag darauf ab, den strukturtheoretischen und kompetenzorientierten Professionalisierungsansatz im Konstrukt der adaptiven Lehrkompetenz zusammenzuführen, was vor allem für inklusionsorientierte Ansätze vielversprechend erscheint: Anhand der Konstruktfacetten adaptiver diagnostischer, didaktischer sowie Sach- und Klassenführungskompetenz werden mögliche Herangehensweisen für eine inklusionsorientierte Lehrkräftebildung formuliert, die sowohl konkrete Kompetenzbereiche benennen als auch die Reflexion entsprechender Spannungsverhältnisse im strukturtheoretischen Sinne voraussetzen. So soll der Beitrag einen knappen theoretischen Aufriss zur Zusammenführung der unterschiedlichen Professionalisierungsansätze unter der Prämisse (mehr) Reflexion für (mehr) Inklusion leisten.
Nach einer Einführung in die Geschichte der Strategiespiele und im Speziellen von 4X-Spielen wird das Phänomen der „Hands-off-Games“ erläutert. Im Anschluss wird ein Vorschlag unterbreitet, wie 4X-Geschichtsspiele im Unterricht eingesetzt werden können. Dabei soll ein 4X-Strategiespiel zu einem historischen Thema entworfen werden. Die Modellierung erfolgt in drei Arbeitsschritten: Themenfindung, Modellfindung, Parametrierung. In den Entwurf des Modells fließen viele Überlegungen ein, die zentrale Fragen der Gemeinschaftskunde betreffen.
Der vorliegende Abschlussbericht präsentiert die Ergebnisse des BMBF-geförderten Verbundprojektes "E-LANE: E-Learning in der Lehrerfortbildung: Angebote, Nutzung und Erträge", das gemeinsam durch die Universität Potsdam (Prof. Dr. Dirk Richter) und der Leuphana Universität Lüneburg (Prof. Dr. Marc Kleinknecht) durchgeführt wurde. Ziel des Projektes war die Untersuchung des Angebotes von digitalen bzw. digital-gestützten Fortbildungen für Lehrkräfte in den Bundesländern Berlin, Brandenburg und Schleswig-Holstein. Im Rahmen von vier Teilstudien wurden Datenbankanalysen der Fortbildungsangebote in den jeweiligen Ländern sowie schriftliche Befragungen mit Fortbildner*innen sowie Teilnehmer*innen von Online-Fortbildungen durchgeführt. Darüber hinaus wurde eine Online-Fortbildung für Lehrkräfte zum Thema Feedback eigens konzipiert und durchgeführt.
Algorithmen als Dozierende?
(2023)
Auf maschinellem Lernen basierende Tools haben schon längst Einzug in unseren Alltag gefunden und so konnten auch in der Lehrkräftebildung erste Anwendungen entwickelt, erprobt und evaluiert werden. Im Teilprojekt Physikdidaktik des Schwerpunktes 2 „Schulpraktische Studien“ wurden auf Basis eines Rahmenmodells für Reflexion (Nowak et al., 2019) automatisierte Analysemethoden (Wulff et al., 2020) entwickelt und fanden Einzug in universitäre fachdidaktische Lehre (Mientus et al., 2021a). Mit dem Projekt konnten Potenziale KI-basierter Unterstützung aufgezeigt und verstetigt sowie spezifische Herausforderungen identifiziert werden. Dieser Beitrag skizziert ausgewählte Anwendungsmöglichkeiten und weiterführende Forschungen unter dem Gesichtspunkt der Akzeptanz computerunterstützter Lehre.
Alles auf (Studien-)Anfang? Faktoren für den Studienerfolg in der Eingangsphase und zur Studienmitte
(2020)
Die hohen Abbruchquoten, insbesondere in der Studieneingangsphase, haben die Hochschulen in Deutschland veranlasst, eine Vielzahl von Maßnahmen zu ergreifen, über deren Wirkungen bisher allerdings wenig bekannt ist. Im vorliegenden Beitrag werden Befunde eines Forschungsprojekts speziell zur Studieneingangsphase sowie ergänzend zur Studienmitte vorgestellt, dessen Ziel es war, Bedingungen eines erfolgreichen Studieneinstiegs zu identifizieren und Empfehlungen für eine Optimierung des Studieneingangs abzuleiten. Das Forschungsdesign umfasste neben qualitativen Studien vor allem eine quantitative Längsschnittbefragung an fünf Universitäten (Potsdam, Mainz, Magdeburg, Kiel und Greifswald). Im Ergebnis der Analysen konnte die forschungsleitende Hypothese, dass Maßnahmen zum Studieneingang vor allem dann zur Erhöhung des Studienerfolgs einen Beitrag leisten, wenn sie zur akademischen und sozialen Integration in die Hochschule beitragen, bestätigt werden. Bedeutsam für den Studienerfolg sind demnach insbesondere solche Faktoren wie die Identifikation mit dem Studienfach, die Selbstwirksamkeit, die berufliche bzw. erfolgsorientierte Lernmotivation und die akademische Integration. Daneben konnte ein positiver Einfluss des sozialen Klimas sowie des Forschungs- und Praxisbezugs auf die Studienzufriedenheit nachgewiesen werden. Weiterführende Analysen zur Studienmitte verdeutlichen zudem, dass für die beiden Studienphasen (Eingang und Studienmitte) gleiche Faktoren bei zum Teil unterschiedlicher Gewichtung eine Rolle spielen. So ist die soziale Integration ein wesentlicher Prädiktor in beiden Phasen – in der Eingangsphase eher in die Studierendenschaft und im weiteren Studienverlauf (Studienmitte) eher in die akademische Gemeinschaft (in Form von Lehrenden). Insofern muss die Eingangsfrage wie folgt beantwortet werden: Ja, alles auf Anfang, aber dann mit den Bemühungen, soziale und akademische Integration aller Studierenden voll und ganz zu gewährleisten. Zudem machen die Befunde auf die bisher offenbar unterschätzte Rolle von Verwertungsmotiven aufmerksam.
In diesem Beitrag wird ein geplantes digitales Lehrkonzept für die universitäre Begleitung des Praxissemesters in den Fächern Biologie und Mathematik vorgestellt. Darin setzen sich Studierende im Praxissemester selbstständig fachspezifische Schwerpunkte für die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterrichtsprojekten in der Schule. Optimalerweise ergibt sich aus den Unterrichtsprojekten auch eine fachbezogene Fragestellung, die von den Studierenden im Zuge Forschenden Lernens ergründet werden kann. Begleitet wird der gesamte Prozess durch systematisch angeleitete E-Peer-Assessments (E-PA). Dabei treten Studierende in Peers in den digitalen, schriftlichen Dialog über Unterricht und durchlaufen gemeinsam Reflexions- und Feedbackschleifen, welche durch die universitäre Seminarleitung instruiert werden.
Auf den Anfang kommt es an
(2007)
Im beruflichen Lehramt bilden sowohl der Mangel an Studierenden als auch hohe Abbruchquoten bzw. die Abwanderung in Unternehmen eine permanente Herausforderung, der im Rahmen des Projekts „FACE – Berufliches Lehramt“ (gefördert im Kontext der 3. Phase der Qualitätsoffensive Lehrerbildung) mit unterschiedlichen Maßnahmen begegnet werden soll. Die Entwicklungs- und Unterstützungsmaßnahmen im gewerblich-technischen Lehramt am Standort Freiburg fokussieren insbesondere die Aspekte Kohärenz und Professionsorientierung – zukünftig forciert durch studentische Reflexionsprozesse. Diese werden durch die Entwicklung eines Pilotstudiengangs ergänzt, welcher eine 52-wöchige betriebliche Praxis auf Facharbeiterebene (Facharbeiterbrief) in das Studium integriert. Darüber hinaus finden Facetten von Heterogenität/Inklusion und Deutsch als Zweitsprache/Deutsch als Fremdsprache (DaZ/DaF) als Querschnittskompetenzen Eingang in das Studium. Die in allen Bereichen erworbenen Handlungskompetenzen werden in den Schulpraxisphasen erprobt und anschließend kritisch-konstruktiv in Reflexionsseminaren aufgearbeitet. Im folgenden Beitrag soll kurz auf die Entstehung des Pilotstudiengangs unter reflexiven Aspekten eingegangen werden.
Der vorliegende Beitrag befasst sich mit der Konstruktion eines Lehr-/ Lernszenarios polyvalenter Grundlagenvorlesungen in naturwissenschaftlichen Fachwissenschaften. Das Szenario verbindet klassische Vorlesungen mit virtuellen Elementen wie Online-Kursen, Online-Foren und Audience-Response-Systemen sowie dem Arbeiten in Kleingruppen mit Ansätzen des problemorientierten Lernens. Ziel ist es das Grundlagenwissen der Studierenden anzupassen, das Arbeiten in Gruppen zu fördern und problemorientiertes Lernen zu erlernen.
Der Berufsbildungsbericht (BMBF, 2022) verweist darauf, dass inzwischen eine Viertelmillion junger Menschen im spezifischen Ausbildungssegment „Übergangssektor“ münden. Dazu zählen berufsorientierende (Aus-)Bildungsangebote, die u. a. das Nachholen eines allgemeinbildenden Schulabschlusses ermöglichen, jedoch zu keinem anerkannten Ausbildungsabschluss führen. Hierbei handelt es sich längst nicht mehr um einen institutionell gesonderten Bereich der beruflichen Bildung, sondern i. d. R. um einen schulorganisatorisch eigenständigen Bereich. Es gehört somit zum beruflichen Alltag von Lehrkräften der Beruflichen Bildung, in unterschiedlichen (Aus-)Bildungsgängen zu unterrichten. Diese Zielgruppe wird jedoch in der Lehrer:innenbildung kaum berücksichtigt und somit haben auch die Studierenden diese kaum im Blick. Das wirft die Frage auf, wie angehende Lehrkräfte für die besondere Zielgruppe der benachteiligten Jugendlichen in der beruflichen Bildung und die damit verbundenen Anforderungen an eine adressatengerechte Didaktik sensibilisiert werden können ? Der Beitrag stellt sowohl den Aufbau des Seminarkonzepts sowie ausgewählte Ergebnisse der seminarbegleitenden Forschung vor.