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PSI-Potsdam
(2018)
In Brandenburg kommt der Universität Potsdam eine besondere Rolle zu: Sie ist die einzige, an der zukünftige Lehrerinnen und Lehrer die erste Phase ihres Werdegangs – das Lehramtsstudium – absolvieren können. Vor diesem Hintergrund wurde bereits kurz nach der Gründung im Jahr 1991 das „Potsdamer Modell der Lehrerbildung“ entwickelt. Dieses Modell strebt fortlaufend eine enge Verzahnung von Theorie und Praxis über das gesamte Studium hinweg an und bindet hierfür die schulpraktischen Studienanteile in besonderer Weise ein. Eine erneute Stärkung erfuhr die Lehrerbildung im Dezember 2014 mit der Gründung des Zentrums für Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZeLB). Aus der koordinierenden Arbeit des Zentrums entstand das fakultätsübergreifende Projekt „Professionalisierung – Schulpraktische Studien – Inklusion“ (PSI-Potsdam) das im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung erfolgreich gefördert wurde (2015–2018) und dessen Verlängerung (2019–2023) bewilligt ist.
Der vorliegende Band vermittelt in den drei großen Kapiteln „Erhebungsinstrumente“, „Seminarkonzepte“ und „Vernetzungen“ einen Überblick über einige der praxisnahen Forschungszugänge, hochschuldidaktischen Ansätze und Strategien zur Vernetzung innerhalb der Lehrerbildung, die im Rahmen von PSI-Potsdam entwickelt und umgesetzt wurden. Die Beiträge wurden mit dem Ziel verfasst, Kolleginnen und Kollegen an Universitäten und Hochschulen, Akteur_innen des Vorbereitungsdiensts sowie der Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften möglichst konkrete Einblicke zu gewähren.
Unter der Herausgeberschaft von Prof. Dr. Andreas Borowski (Fachdidaktik Physik), Prof. Dr. Antje Ehlert (Inklusionspädagogik mit dem Förderschwerpunkt Lernen) und Prof. Dr. Helmut Prechtl (Fachdidaktik Biologie) vereinen sich Autor_innen mit breit gestreuter fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Expertise.
Students' achievement emotions are critical in their academic development. Therefore, teachers need to create an emotionally positive learning environment. In the light of this, the present study investigated the connection between students' enjoyment, anxiety, boredom and, in the first case, students' academic self-concept and, in the second, teachers' diagnostic skills. The third part of our study examined whether this link would be moderated by students' academic self-concept. Our sample comprised N = 1803 eighth-grade students who reported their achievement emotions and evaluated the diagnostic skills of both their German and mathematics teachers. Hierarchical models indicated that students experience more enjoyment and less anxiety and boredom if teachers exhibit better diagnostic skills. The role of teachers' diagnostic skills in relation to students' emotions was in part moderated by the students' self-concept. These results are discussed in terms of their implications for effective teaching.
Brandenburg startete im Schuljahr 2012/2013 das Pilotprojekt „Inklusive Grundschule“ (PING). 35 dieser Pilot-Grundschulen wurden wissenschaftlich begleitet (vgl. Spörer, Schründer-Lenzen, Vock & Maaz, 2015). In diesem Beitrag berichten wir Befunde zum sozialen Selbstkonzept, wie die Kinder das Klassenklima erleben und wie sie sich von ihrer Lehrkraft angenommen fühlen. Untersucht wurden 1.435 Kinder in 61 inklusiven Klassen der Jahrgangsstufen 2 und 3. Es finden sich keine durchgängigen Nachteile bei Selbstkonzept und erlebtem Klassenklima für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF), jedoch fühlen sich diese weniger von ihren Lehrkräften angenommen.
Several studies have revealed that older students in a year group reach higher achievement scores than younger students in that group. But less is known about how students' relative age in class relates to their self-perception of academic achievement, their social acceptance in class and to how teachers judge their abilities. Therefore, we examined relative age effects within class on students' academic self-concept, peer relations, grades, and teachers' secondary school recommendation. Analyses were based on a sample of N = 18,956 German fourth graders, who had never been retained or accelerated. We applied multilevel regression to control for covariates at the individual and classroom level. There were no substantial relative age effects within class across any of the outcomes, except for a small advantage for the youngest in their reading self-concept. Our findings therefore contradict the common assumption that younger students in class are disadvantaged compared to their older classmates.
The Big Five personality traits play a major role in student achievement. As such, there is consistent evidence that students that are more conscientious receive better teacher-assigned grades in secondary school. However, research often does not support the claim that students that are more conscientious similarly achieve higher scores in domain-specific standardized achievement tests. Based on the Invest-and-Accrue Model, we argue that conscientiousness explains to some extent why certain students receive better grades despite similar academic accomplishments (i.e., achieving similar scores in domain-specific standardized achievement tests). Therefore, the present study examines to what extent the relationship between student personality and teacher-assigned grades consists of direct as opposed to indirect associations (via subject-specific standardized test scores). We used a representative sample of 14,710 ninth-grade students to estimate these direct and indirect pathways in mathematics and German. Structural equation models showed that test scores explained between 8 and 11% of the variance in teacher-assigned grades in mathematics and German. The Big Five personality traits in students additionally explained between 8 and 10% of the variance in grades. Finally, the personality-grade relationship consisted of direct (0.02 | β| ≤ 0.27) and indirect associations via test scores (0.01 | β| ≤ 0.07). Conscientiousness explained discrepancies between teacher-assigned grades and students’ scores in domain-specific standardized tests to a greater extent than any of the other Big Five personality traits. Our findings suggest that students that are more conscientious may invest more effort to accomplish classroom goals, but fall short of mastery.
The Big Five personality traits play a major role in student achievement. As such, there is consistent evidence that students that are more conscientious receive better teacher-assigned grades in secondary school. However, research often does not support the claim that students that are more conscientious similarly achieve higher scores in domain-specific standardized achievement tests. Based on the Invest-and-Accrue Model, we argue that conscientiousness explains to some extent why certain students receive better grades despite similar academic accomplishments (i.e., achieving similar scores in domain-specific standardized achievement tests). Therefore, the present study examines to what extent the relationship between student personality and teacher-assigned grades consists of direct as opposed to indirect associations (via subject-specific standardized test scores). We used a representative sample of 14,710 ninth-grade students to estimate these direct and indirect pathways in mathematics and German. Structural equation models showed that test scores explained between 8 and 11% of the variance in teacher-assigned grades in mathematics and German. The Big Five personality traits in students additionally explained between 8 and 10% of the variance in grades. Finally, the personality-grade relationship consisted of direct (0.02 | β| ≤ 0.27) and indirect associations via test scores (0.01 | β| ≤ 0.07). Conscientiousness explained discrepancies between teacher-assigned grades and students’ scores in domain-specific standardized tests to a greater extent than any of the other Big Five personality traits. Our findings suggest that students that are more conscientious may invest more effort to accomplish classroom goals, but fall short of mastery.
Global change, especially land-use intensification, affects human well-being by impacting the delivery of multiple ecosystem services (multifunctionality). However, whether biodiversity loss is a major component of global change effects on multifunctionality in real-world ecosystems, as in experimental ones, remains unclear. Therefore, we assessed biodiversity, functional composition and 14 ecosystem services on 150 agricultural grasslands differing in land-use intensity. We also introduce five multifunctionality measures in which ecosystem services were weighted according to realistic land-use objectives. We found that indirect land-use effects, i.e. those mediated by biodiversity loss and by changes to functional composition, were as strong as direct effects on average. Their strength varied with land-use objectives and regional context. Biodiversity loss explained indirect effects in a region of intermediate productivity and was most damaging when land-use objectives favoured supporting and cultural services. In contrast, functional composition shifts, towards fast-growing plant species, strongly increased provisioning services in more inherently unproductive grasslands.
Wie bewerten begabte und leistungsstarke Jugendliche in separaten Spezialklassen ihren Unterricht?
(2022)
Leistungsstarke und besonders begabte Schüler*innen werden im Unterricht oft nicht genügend gefordert. In speziellen Klassen für besonders Leistungsstarke und Begabte kann der Unterricht stärker auf die Lernmöglichkeiten dieser Gruppe zugeschnitten werden. Spezialklassen gelten insgesamt als leistungsförderlich, Studien zur Unterrichtsqualität sind bisher jedoch rar. In dieser Studie wird untersucht, wie Schüler*innen der Leistungs- und Begabungsklassen (LuBK) im Land Brandenburg die Qualität ihres Unterrichts in Deutsch und Mathematik im Vergleich zu Schüler*innen von Regelklassen einschätzen. Die Datenbasis bilden N = 3371 Schüler*innen der 8. und 10. Jahrgangsstufe aus 33 Schulen. Mittels Fragebögen wurden Merkmale der Unterrichtsqualität nach dem QuAIT-Modell erfragt; die Datenanalyse erfolgte mit regressionsanalytischen Mehrebenenmodellen. Die Schüler*innen der LuBK bewerten die Qualität ihres Unterrichts überwiegend positiver als die Schüler*innen der Regelklassen, Defizite zeigen sich jedoch in beiden Klassentypen bei den Qualitätsmerkmalen der inneren Differenzierung und der Mitsprache bei Unterrichtsthemen.
Schulpraktika bilden die zentrale Grundlage der Lehrerbildung in Potsdam. Bereits im Potsdamer Modell der Lehrerbildung (1993) sind sie festgehalten, seit der Integration des Schulpraktikums (Praxissemesters) 2008 absolvieren alle Potsdamer Lehramtsstudierenden fünf Pflichtpraktika. Während die Ziele der Praktika klar beschrieben sind, sind die tatsächlichen Lernerfolge nicht immer klar – ebenso wenig, wie die Begleitung der Praktika aussehen muss, um die Studierenden bestmöglich zu unterstützen. Auch die Integration in weitere Lehrveranstaltungen des Studiums ist ein noch offenes Feld, das weiterer Betrachtung verdient. Die unterschiedliche Ausrichtung der Potsdamer Praktika, Perspektivwechsel im Orientierungs-/Integriertem Eingangspraktikum, Selbstreflektion im Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern, Unterricht als Profession in den Fachdidaktischen Tagespraktika, Anwendung von Diagnostik im psychodiagnostischen Praktikum und die Synthese all dessen im Schulpraktikum, bieten dafür zahlreiche Ansatzpunkte.
Schulpraktika sind nicht nur ein zentraler und von Studierenden hoch geschätzter Bestandteil des Studiums, sondern werden auch zunehmend für die Bildungsforschung interessant. Fragen nach der Kompetenzentwicklung, Selbsteinschätzungen und der Entwicklung der Reflexionsfähigkeit von Studierenden stehen dabei ebenso im Fokus wie die Einschätzung der universitären Begleitung und der Einbindung ins weitere Studium.
Der vorliegende Band versammelt Studien von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler der Universität Potsdam, die die fünf Pflichtpraktika im Lehramtsstudium unter unterschiedlichen Blickwinkel beforschen. Besonders hervorzuheben ist, dass die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus unterschiedlichen Disziplinen stammen und somit die Praktika mit verschiedenen Instrumenten und aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten. Die präsentierten Ergebnisse bilden eine gute Grundlage, um die Praktika in Potsdam und an anderen Standorten weiterzuentwickeln.
Welche Rolle spielt die Lernbegleitung für den selbstberichteten Kompetenzzuwachs im Praxissemester?
(2018)
Schulische Praxisphasen sind ein wichtiger Bestandteil der universitären Lehrkräftebildung in Deutschland. Empirisch fundierte Erkenntnisse zu diesen Praxisphasen liegen jedoch vergleichsweise wenig vor. Im vorliegenden Beitrag wird eine Studie zum subjektiven Kompetenzzuwachs und zu den Einflüssen der Lernbegleitung während des Potsdamer Praxissemesters vorgestellt. Befragt wurden N = 192 Studierende der Universität Potsdam, bevor und nachdem sie ihr Praxissemester absolviert hatten. Die Studierenden berichteten, sich nach dem Praxissemester in den von der KMK (2004) für die Standards der Lehrkräftebildung definierten Bereichen Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren kompetenter zu fühlen. Zusammenhänge zwischen selbstberichtetem Kompetenzzuwachs und der schulischen und universitären Lernbegleitung konnten jedoch nur vereinzelt nachgewiesen werden. Wir diskutieren Implikationen für die Lehrkräftebildung.
Sulfate deprivation triggers high methane production in a disturbed and rewetted coastal peatland
(2019)
In natural coastal wetlands, high supplies of marine sulfate suppress methanogenesis. Coastal wetlands are, however, often subject to disturbance by diking and drainage for agricultural use and can turn to potent methane sources when rewetted for remediation. This suggests that preceding land use measures can suspend the sulfate-related methane suppressing mechanisms. Here, we unravel the hydrological relocation and biogeochemical S and C transformation processes that induced high methane emissions in a disturbed and rewetted peatland despite former brackish impact. The underlying processes were investigated along a transect of increasing distance to the coastline using a combination of concentration patterns, stable isotope partitioning, and analysis of the microbial community structure. We found that diking and freshwater rewetting caused a distinct freshening and an efficient depletion of the brackish sulfate reservoir by dissimilatory sulfate reduction (DSR). Despite some legacy effects of brackish impact expressed as high amounts of sedimentary S and elevated electrical conductivities, contemporary metabolic processes operated mainly under sulfate-limited conditions. This opened up favorable conditions for the establishment of a prospering methanogenic community in the top 30-40 cm of peat, the structure and physiology of which resemble those of terrestrial organic-rich environments. Locally, high amounts of sulfate persisted in deeper peat layers through the inhibition of DSR, probably by competitive electron acceptors of terrestrial origin, for example Fe(III). However, as sulfate occurred only in peat layers below 30-40 cm, it did not interfere with high methane emissions on an ecosystem scale. Our results indicate that the climate effect of disturbed and remediated coastal wetlands cannot simply be derived by analogy with their natural counterparts. From a greenhouse gas perspective, the re-exposure of diked wetlands to natural coastal dynamics would literally open up the floodgates for a replenishment of the marine sulfate pool and therefore constitute an efficient measure to reduce methane emissions.
Species diversity promotes the delivery of multiple ecosystem functions (multifunctionality). However, the relative functional importance of rare and common species in driving the biodiversity multifunctionality relationship remains unknown. We studied the relationship between the diversity of rare and common species (according to their local abundances and across nine different trophic groups), and multifunctionality indices derived from 14 ecosystem functions on 150 grasslands across a land use intensity (LUI) gradient. The diversity of above- and below-ground rare species had opposite effects, with rare above-ground species being associated with high levels of multifunctionality, probably because their effects on different functions did not trade off against each other. Conversely, common species were only related to average, not high, levels of multifunctionality, and their functional effects declined with LUI. Apart from the community level effects of diversity, we found significant positive associations between the abundance of individual species and multifunctionality in 6% of the species tested. Species specific functional effects were best predicted by their response to LUI: species that declined in abundance with land use intensification were those associated with higher levels of multifunctionality. Our results highlight the importance of rare species for ecosystem multifunctionality and help guiding future conservation priorities.