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The Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) is a frequently used screening instrument for behavioral problems in children and adolescents. There is an ongoing controversy—not only in educational research—regarding the factor structure of the SDQ. Research results speak for a 3-factor as well as a 5-factor structure. The narrowband scales (5-factor structure) can be combined into broadband scales (3-factor structure). The question remains: Which factors (narrowband vs. broadband) are better predictors? With the prediction of child and adolescent outcomes (academic grades, well-being, and self-belief), we evaluated whether the broadband scales of internalizing and externalizing behavior (3-factor structure) or narrowband scales of behavior (5-factor structure) are better suited for predictive purposes in a cross-sectional study setting. The sample includes students in grades 5 to 9 (N = 4642) from the representative German Health Interview and Examination Survey for Children and Adolescents (KiGGS study). The results of model comparisons (broadband scale vs. narrowband scales) did not support the superiority of the broadband scales with regard to the prediction of child and adolescent outcomes. There is no benefit from subsuming narrowband scales (5-factor structure) into broadband scales (3-factor structure). The application of narrowband scales, providing a more differentiated picture of students’ academic and social situation, was more appropriate for predictive purposes. For the purpose of identifying students at risk of struggling in educational contexts, using the set of narrowband dimensions of behavior seems to be more suitable.
Die Diagnostik lernrelevanter Eigenschaften von Schüler_innen ist eine zentrale Kompetenz angehender und aktiver Lehrkräfte. Auch psychische Auffälligkeiten, also emotional-soziale Schwierigkeiten wie internalisierende und externalisierende Verhaltensweisen, können die betroffenen Schüler_innen belasten und somit deren akademische sowie emotional-soziale Entwicklung beeinträchtigen. Grundlage einer angemessenen pädagogischen und/oder psychotherapeutischen Intervention ist das frühzeitige und sachgerechte Erkennen von psychischen Auffälligkeiten. Der vorliegende Beitrag thematisiert daher die diagnostischen Kompetenzen von Lehrkräften hinsichtlich psychischer Auffälligkeiten von Schüler_innen sowie fachliche Gelingensbedingungen für diese diagnostischen Kompetenzen (Wissen, Selbstwirksamkeitserwartung, Verantwortungsempfinden). Darauf aufbauend wird ein Fragebogen zur Erfassung der diagnostischen Kompetenzen hinsichtlich psychischer Auffälligkeiten vorgestellt und Einsatzmöglichkeiten des Fragebogenverfahrens diskutiert.
The Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) is a frequently used screening instrument for behavioral problems in children and adolescents. There is an ongoing controversy—not only in educational research—regarding the factor structure of the SDQ. Research results speak for a 3-factor as well as a 5-factor structure. The narrowband scales (5-factor structure) can be combined into broadband scales (3-factor structure). The question remains: Which factors (narrowband vs. broadband) are better predictors? With the prediction of child and adolescent outcomes (academic grades, well-being, and self-belief), we evaluated whether the broadband scales of internalizing and externalizing behavior (3-factor structure) or narrowband scales of behavior (5-factor structure) are better suited for predictive purposes in a cross-sectional study setting. The sample includes students in grades 5 to 9 (N = 4642) from the representative German Health Interview and Examination Survey for Children and Adolescents (KiGGS study). The results of model comparisons (broadband scale vs. narrowband scales) did not support the superiority of the broadband scales with regard to the prediction of child and adolescent outcomes. There is no benefit from subsuming narrowband scales (5-factor structure) into broadband scales (3-factor structure). The application of narrowband scales, providing a more differentiated picture of students’ academic and social situation, was more appropriate for predictive purposes. For the purpose of identifying students at risk of struggling in educational contexts, using the set of narrowband dimensions of behavior seems to be more suitable.
PSI-Potsdam
(2018)
In Brandenburg kommt der Universität Potsdam eine besondere Rolle zu: Sie ist die einzige, an der zukünftige Lehrerinnen und Lehrer die erste Phase ihres Werdegangs – das Lehramtsstudium – absolvieren können. Vor diesem Hintergrund wurde bereits kurz nach der Gründung im Jahr 1991 das „Potsdamer Modell der Lehrerbildung“ entwickelt. Dieses Modell strebt fortlaufend eine enge Verzahnung von Theorie und Praxis über das gesamte Studium hinweg an und bindet hierfür die schulpraktischen Studienanteile in besonderer Weise ein. Eine erneute Stärkung erfuhr die Lehrerbildung im Dezember 2014 mit der Gründung des Zentrums für Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZeLB). Aus der koordinierenden Arbeit des Zentrums entstand das fakultätsübergreifende Projekt „Professionalisierung – Schulpraktische Studien – Inklusion“ (PSI-Potsdam) das im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung erfolgreich gefördert wurde (2015–2018) und dessen Verlängerung (2019–2023) bewilligt ist.
Der vorliegende Band vermittelt in den drei großen Kapiteln „Erhebungsinstrumente“, „Seminarkonzepte“ und „Vernetzungen“ einen Überblick über einige der praxisnahen Forschungszugänge, hochschuldidaktischen Ansätze und Strategien zur Vernetzung innerhalb der Lehrerbildung, die im Rahmen von PSI-Potsdam entwickelt und umgesetzt wurden. Die Beiträge wurden mit dem Ziel verfasst, Kolleginnen und Kollegen an Universitäten und Hochschulen, Akteur_innen des Vorbereitungsdiensts sowie der Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften möglichst konkrete Einblicke zu gewähren.
Unter der Herausgeberschaft von Prof. Dr. Andreas Borowski (Fachdidaktik Physik), Prof. Dr. Antje Ehlert (Inklusionspädagogik mit dem Förderschwerpunkt Lernen) und Prof. Dr. Helmut Prechtl (Fachdidaktik Biologie) vereinen sich Autor_innen mit breit gestreuter fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Expertise.