Refine
Has Fulltext
- no (880) (remove)
Year of publication
Document Type
- Article (593)
- Monograph/Edited Volume (175)
- Doctoral Thesis (63)
- Part of a Book (24)
- Review (18)
- Other (6)
- Habilitation Thesis (1)
Language
- German (880) (remove)
Keywords
- Kooperation (4)
- Teacher training (4)
- Continuing education (3)
- Grundschule (3)
- Lehrerbildung (3)
- Lehrerfortbildung (3)
- Professional development (3)
- Berufliches Lernen (2)
- Hochbegabung (2)
- Learning time (2)
- Lehrkräftebildung (2)
- Lernzeit (2)
- Mixed-age learning (2)
- Polynomial regression (2)
- Primary school (2)
- Social inequality (2)
- cooperation (2)
- giftedness (2)
- (Flucht-)Migration (1)
- 20. Jahrhundert (1)
- Academic self-concept (1)
- Acceleration (1)
- Activity-related incentives (1)
- Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener (1)
- Alternatively certified teachers (1)
- Austausch (1)
- Beanspruchungsfolgen (1)
- Beginning teachers (1)
- Beratung (1)
- Bezugsnormorientierung (1)
- Bildungsbeteiligung (1)
- Bildungsentscheidungen (1)
- Bildungsreform (1)
- Bildungssprache (1)
- Bildungsübergänge (1)
- Bullying (1)
- Centralized examinations (1)
- Co-construction (1)
- Cognitive skills (1)
- Collaboration (1)
- Combinatorics (1)
- Complete survey (1)
- Composition effects (1)
- Content analysis (1)
- Darstellen (1)
- Data-based decision making (1)
- Datennutzung von Lehrkräften (1)
- Decomposition (1)
- Demands (1)
- Deterrents (1)
- Disparities (1)
- Disparitäten (1)
- Dritte Phase (1)
- Education and care (1)
- Educational Ethnography (1)
- Educational Space (1)
- Educational reform (1)
- Educational transitions (1)
- Effective learning time (1)
- Effektdekomposition (1)
- Eltern (1)
- Empirische Wendung (1)
- Entwicklungsrisiken (1)
- Evaluation (1)
- Exchange (1)
- Flow-erleben (1)
- Fortbildung (1)
- Förderung (1)
- Game-based learning (1)
- Giftedness (1)
- Goal orientation (1)
- Grammar (1)
- Grammatik (1)
- Hard to staff schools (1)
- Hatespeech (1)
- Hilfebedarf für betroffene Familien (1)
- Historische Bildungsforschung (1)
- Hochschulforschung (1)
- Implementation (1)
- Implementation success (1)
- Implementation von Schulreformen (1)
- Inclusion (1)
- Inhaltsanalyse (1)
- Instructional quality (1)
- Intervention (1)
- Intrinsic motivation (1)
- Intrinsische Motivation (1)
- Jahrgangsübergreifendes Lernen (1)
- Journal analysis (1)
- Kindergartenqualität (1)
- Kindes- und Jugendalter (1)
- Kokonstruktion (1)
- Kombinatorik (1)
- Kommunikation (1)
- Language Assessment (1)
- Latent transition analysis (1)
- Lehrer (1)
- Lehrer*innenbildung (1)
- Lehrer-Schüler-Beziehung (1)
- Lehrkräfte (1)
- Lehrkräftefortbildung (1)
- Leistungsstarke Schüler*innen (1)
- Lernmotivation (1)
- Longitudinal analyses (1)
- Longitudinal multilevel analysis (1)
- Längsschnittstudie (1)
- Makrostrategien (1)
- Mehrebenenanalyse (1)
- Mehrsprachigkeit (1)
- Mentoring (1)
- Modell der Frame-Selektion (1)
- Motivational change (1)
- Multi-level analysis (1)
- Multilingualism (1)
- PISA (1)
- Parent-teacher partner-ship (1)
- Planspiel (1)
- Polynomial Regression (1)
- Practical experiences (1)
- Praxissemester (1)
- Pre-school quality (1)
- Primary School (1)
- Primary and (1)
- Professional training (1)
- Professionalisierung (1)
- Prävention (1)
- QuAIT model (1)
- QuAIT-Modell (1)
- Quality of instruction (1)
- Quantitative Textanalyse (1)
- Quantitative text analysis (1)
- Quellenstudien (1)
- Reading motivation (1)
- Reflection (1)
- Reflexionsprozesse (1)
- Reform of School Structure (1)
- Reformbereitschaft (1)
- Reformpädagogik (1)
- Reformschule (1)
- Representation (1)
- School (1)
- School Choice (1)
- Schule (1)
- Schule und Jugendhilfe (1)
- Schulentwicklung (1)
- Schulforschung (1)
- Schulleitungsfortbildung (1)
- Schulpädagogik (1)
- Schulreform (1)
- Schulreformprozesse (1)
- Science (1)
- Second career teachers (1)
- Selbstwirksamkeitserwartungen (1)
- Self-efficacy (1)
- Self-evaluation (1)
- Social Segregation (1)
- Special classes (1)
- Spezialklassen (1)
- Sprachdiagnostik (1)
- Stages of Concern (1)
- State-wide comparison tests (1)
- Strategies (1)
- Student ratings (1)
- Studienabbruch (1)
- Studieneingangsphase (1)
- Talented students (1)
- Teacher Beliefs (1)
- Teacher Perceptions (1)
- Teacher assignment (1)
- Teacher education (1)
- Teacher support (1)
- Teacher-student relationship (1)
- Teachers (1)
- Teilnahmebarrieren (1)
- Time on task (1)
- Tätigkeitsanreize (1)
- Unterrichtspraxis (1)
- Unterrichtsqualität (1)
- Validity (1)
- Validität (1)
- Verhaltensänderung (1)
- Versuchsschule (1)
- Video analysis (1)
- Video-based (1)
- Videoanalyse (1)
- Videobasierte Reflexion (1)
- Vielfältige Zusammenarbeit von Eltern und Lehrkräften (1)
- Violence (1)
- Vocabulary (1)
- Vollerhebung (1)
- Vorschule (1)
- Weiterbildung (1)
- Wirksamkeit (1)
- Wirkungen von Fortbildungen (1)
- Wissenschaftsforschung (1)
- Wortschatz (1)
- Zeitschriftenanalyse (1)
- Zielorientierung (1)
- Zusammensetzung Schülerschaft hinsichtlich Erstsprache (1)
- Zusammensetzung Schülerschaft hinsichtlich Lernmittelzuzahlungsbefreiung (1)
- academic achievement (1)
- academic language (1)
- adult children (1)
- berufliches Lernen (1)
- berufliches Lernen · Lehrerbildung · Lehrerfortbildung ·Lernzeit · Polynomial Regression (1)
- betriebliche Grund- und Weiterbildung (1)
- change of behavior (1)
- childhood and adolescence (1)
- communication (1)
- content areas (1)
- cross-curriculum (1)
- definition (1)
- development risks (1)
- educational change (1)
- effectiveness (1)
- effektive Lernzeit (1)
- erwachsene Kinder (1)
- ethnic student composition (1)
- evaluation research (1)
- experiment (1)
- experimental school (1)
- fachintegrierte Sprachförderung (1)
- ffects of professional developmen (1)
- flow experience (1)
- forced migration (1)
- geflüchtete Lehrkräfte (1)
- gering literalisierte Beschäftigte (1)
- gering literalisierte Erwachsene (1)
- geringqualifizierte Beschäftigte (1)
- grade-skipping (1)
- hate speech (1)
- high-achieving students (1)
- history of education (1)
- home-based parental involvement (1)
- implementation of school reform (1)
- in-service teacher training (1)
- inklusive Schule (1)
- integrative Führung (1)
- integrative leadership (1)
- intervention (1)
- intrinsic motivation (1)
- kognitive Grundfähigkeiten (1)
- langfristige Auswirkungen (1)
- leistungsstarke Schüler_innen (1)
- long-term effects (1)
- longitudinal study (1)
- mainstreaming (1)
- motivation to learn (1)
- multiple regression (1)
- multiprofessionelle Teams (1)
- openness to reform (1)
- operationalization (1)
- parents with mental illnesses (1)
- polynomial regression (1)
- prevention (1)
- primäre und sekundäre Herkunftseffekte (1)
- principal professional development (1)
- progressive education (1)
- psychisch kranke Eltern (1)
- reference norm orientation (1)
- reflection (1)
- refugee teachers (1)
- review (1)
- school (1)
- school based parental involvement (1)
- school development (1)
- school pedagogy (1)
- school reform (1)
- school research (1)
- secondary effects (1)
- social participation (1)
- social referencing (1)
- socioeconomic student composition (1)
- soziale Ungleichheit (1)
- sprachliche Bildung (1)
- studies (1)
- support for affected families (1)
- talent (1)
- teacher professional development (1)
- teacher training (1)
- teachers (1)
- teachers' data use (1)
- tracking (1)
- twentieth century (1)
- whole-grade acceleration (1)
- ängsschnittliche Mehrebenenanalyse (1)
Institute
- Department Erziehungswissenschaft (880) (remove)
Teachers' use of evaluation data to improve instruction and its relationship to student achievement
(2017)
In Deutschland stehen Lehrkräften mit Ergebnissen aus Vergleichsarbeiten, zentralen Abschlussprüfungen und internen Evaluationen verschiedene Informationen zur Verfügung. Diese Daten können von ihnen dazu verwendet werden, den eigenen Unterricht zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Die Studie geht auf Basis des IQB-Ländervergleichs 2012 den Fragen nach, ob und welche Daten von Lehrkräften zur Unterrichtsentwicklung herangezogen werden und ob datenbasierte Unterrichtsentwicklung mit Schülerleistung zusammenhängt. Die Betrachtung mehrerer Evaluationsverfahren ermöglicht eine kontrastierende Analyse und die Untersuchung einer gemeinsamen Verwendung mehrerer Informationsquellen. Die überwiegende Mehrheit der befragten Lehrkräfte berichtet, Evaluationsergebnisse als Ausgangspunkt zur Unterrichtsentwicklung zu verwenden. Allerdings zeigt sich Heterogenität zwischen einzelnen Unterrichtsentwicklungsaktivitäten und Lehrkräften. Zur Initiierung einzelner Entwicklungsaktivitäten werden auch mehrere Datenquellen simultan herangezogen. Ein direkter signifikanter Zusammenhang zwischen datenbasierter Unterrichtsentwicklung und Schülerleistung kann nicht festgestellt werden. (DIPF/Orig.).
Duales Lernen
(2022)
Wiedereinstieg in den Lehrerberuf nach der Flucht mit dem Refugee Teachers Program in Brandenburg
(2019)
Die durch die Fluchtmigration ausgelösten aktuellen gesellschaftspolitischen Herausforderungen erfordern auch in der Lehrer*innenbildung institutionelle Weiterentwicklungsprozesse. Der vorliegende Beitrag befasst sich mit der Bedeutung der Fluchtmigration für die Lehrer*innenbildung. Am Beispiel des Refugee Teachers Program an der Universität Potsdam wird ein universitäres Bildungsangebot zur Nachqualifizierung für geflüchtete Lehrkräfte vorgestellt. Dabei fokussieren wir die konzeptionellen Grundlagen, die Struktur und die Inhalte des Programms und diskutieren es im Kontext aktueller Fragestellungen der Lehrer*innenbildung.
er vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit den Publikationen, die in der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (ZfE) in den Jahren 1998–2017 veröffentlicht wurden. Angesichts der Veränderungen in der erziehungswissenschaftlichen Forschungslandschaft in der jüngeren Vergangenheit untersuchen wir, inwiefern sich eine veränderte Schwerpunktsetzung auch in den Beiträgen der ZfE nachweisen lassen. Dazu führen wir zunächst eine quantitative Textanalyse durch und identifizieren die häufigsten sowie die charakteristischen Bigramme (Zweiwortsequenzen) in vier aufeinanderfolgenden Fünfjahres-Abschnitten (1998–2002, 2003–2007, 2008–2012, 2013–2017). Zudem prüfen wir, inwiefern bestimmte Wortstämme (bspw. „erziehungswissenschaft“, „bildungsforsch“, „didakt“) über die Jahre hinweg häufiger auftreten. Schließlich erstellen wir mit dem Textmining Tool Leximancer™ concept maps, die Hinweise auf die semantische Struktur der Themengebiete und Schlüsselkonzepte geben. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass im gesamten Zeitraum mehrheitlich Beiträge mit empirischem Fokus publiziert wurden, ein inhaltlicher Fokus auf sozialen Aspekten von Bildung lag und die Beschäftigung mit der allgemeinen Erziehungswissenschaft abnahm.
Für die Analyse der Unterrichtsqualität von Schulen durch Schülerurteile sollten drei Voraussetzungen erfüllt sein: (1) eine angemessene Übereinstimmung der Schülerurteile innerhalb der Schulen, (2) systematische Variabilität der Schülerurteile zwischen Schulen, (3) ein ausreichendes Maß an Reliabilität der aggregierten Urteile. Diese Studie untersucht mit internationalen PISA-Daten (Zyklen 2000–2012; 81 Länder, über 55.300 Schulen, über 1,3 Millionen 15-Jährige), inwiefern dies für Indikatoren der Qualitätsdimensionen des Unterrichts (Klassenführung, Kognitive Aktivierung, Konstruktive Unterstützung) zutrifft. Dafür bestimmten wir das Übereinstimmungsmaß rWG(J) sowie die Intraklassenkorrelationen ICC(1) und ICC(2). Es zeigte sich, dass (1) die Mehrzahl der Unterrichtsmerkmale eine moderate oder starke Übereinstimmung in Schulen aufwies, (2) sich Unterrichtsmerkmale aus Sicht der Schülerschaft systematisch zwischen Schulen unterschieden, jedoch (3) die Reliabilität der aggregierten Schülerurteile in vielen Ländern nicht ausreichte. Die Ergebnisse diskutieren wir vor dem Hintergrund von Konventionen zur Beurteilung der Übereinstimmung, Variabilität und Reliabilität auf Schulebene.
Schule in der kulturellen Vielfalt : Beobachtungen und Wahrnehmungen interkulturellen Unterrichts
(2001)
Mobbing in der Schule
(2018)
Cybermobbing
(2017)
This study examines how often and in which form students use the option of gradeskipping in Germany and what characterizes those students. The database was derived from a sample of N = 4,103 students (grades 8-10), who were tested within the standardisation process of the national educational standards in mathematics. For these students data existed on their mathematical competence (educational standard items) and intelligence (subtests word analogies and figural analogies of the KFT 4-12 + R). Furthermore, we identified n = 33 (0,8%) students by questionnaire, who had already skipped one grade. Those accelerated students are predominantly boys, had skipped the grade during their first years at school and performed only slightly above-average on two cognitive ability scales. At the time the survey was conducted, 39% did not attend a Gymnasium and 34 % had to repeat one grade after having been accelerated. While they report average grades in relation to their peers, their mathematical competence is well above average.
Wie bewerten begabte und leistungsstarke Jugendliche in separaten Spezialklassen ihren Unterricht?
(2022)
Leistungsstarke und besonders begabte Schüler*innen werden im Unterricht oft nicht genügend gefordert. In speziellen Klassen für besonders Leistungsstarke und Begabte kann der Unterricht stärker auf die Lernmöglichkeiten dieser Gruppe zugeschnitten werden. Spezialklassen gelten insgesamt als leistungsförderlich, Studien zur Unterrichtsqualität sind bisher jedoch rar. In dieser Studie wird untersucht, wie Schüler*innen der Leistungs- und Begabungsklassen (LuBK) im Land Brandenburg die Qualität ihres Unterrichts in Deutsch und Mathematik im Vergleich zu Schüler*innen von Regelklassen einschätzen. Die Datenbasis bilden N = 3371 Schüler*innen der 8. und 10. Jahrgangsstufe aus 33 Schulen. Mittels Fragebögen wurden Merkmale der Unterrichtsqualität nach dem QuAIT-Modell erfragt; die Datenanalyse erfolgte mit regressionsanalytischen Mehrebenenmodellen. Die Schüler*innen der LuBK bewerten die Qualität ihres Unterrichts überwiegend positiver als die Schüler*innen der Regelklassen, Defizite zeigen sich jedoch in beiden Klassentypen bei den Qualitätsmerkmalen der inneren Differenzierung und der Mitsprache bei Unterrichtsthemen.
Wie werden angehende Lehrpersonen durch die Lehrerausbildung auf das Handeln in schulischen Gewalt- und Mobbingsituationen vorbereitet? Über welche Kompetenzen im Umgang mit Gewalt und Mobbing an Schulen verfügen angehende Lehrpersonen?
Trotz der zentralen Rolle von Lehrpersonen bei der Prävention und Intervention von Gewalt und Mobbing lieferte die Forschung auf diese Fragen bislang kaum Antworten. Die vorliegende Studie untersucht subjektive Kompetenzeinschätzungen von Lehramtsstudierenden und Referendaren im Umgang mit Gewalt und Mobbing an Schulen und identifiziert individuelle und institutionelle Einflussfaktoren für deren Erwerb in der Lehrerausbildung. Aus den Ergebnissen werden Empfehlungen für die Förderung entsprechender Handlungskompetenzen sowie eine Strategie zur nachhaltigen Implementierung von Gewaltprävention und -intervention als Querschnittsthema in alle Phasen der Lehrerbildung abgeleitet. Den Kern bildet dabei die Entwicklung eines Curriculums „Gewaltprävention und -intervention“.