Department Erziehungswissenschaft
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- Validation (1)
- Validity (1)
- Validität (1)
- Value-added modeling (1)
- Veranstaltungsplanung (1)
- Verhaltensänderung (1)
- Vernetzung von Schule und Universität (1)
- Verwissenschaftlichung (1)
- Video analysis (1)
- Video-based (1)
- Videobasierte Reflexion (1)
- Vielfalt und Schule (1)
- Vielfältige Zusammenarbeit von Eltern und Lehrkräften (1)
- Violence (1)
- Visual design (1)
- Vocabulary (1)
- Vocabulary learning (1)
- Volkshochschule (1)
- Vollerhebung (1)
- Vorschule (1)
- Wason task (1)
- Web 2.0 (1)
- Weibliche Jugend (1)
- Weimar Republic (1)
- Weimarer Republik (1)
- Wende (1)
- Wiki (1)
- Wirksamkeit (1)
- Wirkungen von Fortbildungen (1)
- Wirkungsforschung (1)
- Wissenschaftsforschung (1)
- Wissenschaftstransfer (1)
- Wissensmanagement (1)
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- Youth (1)
- Zeitschriftenanalyse (1)
- Zielorientierung (1)
- Zusammensetzung Schülerschaft hinsichtlich Erstsprache (1)
- Zusammensetzung Schülerschaft hinsichtlich Lernmittelzuzahlungsbefreiung (1)
- Zwang (1)
- ability grouping (1)
- academic (1)
- academic disengagement (1)
- academic language (1)
- academic performance (1)
- academic skills (1)
- academization (1)
- acceleration (1)
- achievement motivation (1)
- achievement trajectory (1)
- achievements in higher education for girls in Vienna (1)
- acquisition (1)
- actors (1)
- adaptation (1)
- adult children (1)
- adult education (1)
- adult education centre (1)
- affect (1)
- afrontamiento (1)
- afternoon care (1)
- alexithymia (1)
- alienation (1)
- alternative certification (1)
- analysis of meanings and grounds of action (1)
- anti-discrimination law (1)
- apoyo familiar (1)
- applied linguistics (1)
- appropriateness (1)
- architectural research (1)
- architecture (1)
- artistic Avantgarde (1)
- augmented reality (1)
- autoregressive multi-level analyses (1)
- autoregressive wage growth (1)
- berufliches Lernen (1)
- berufliches Lernen · Lehrerbildung · Lehrerfortbildung ·Lernzeit · Polynomial Regression (1)
- betriebliche Grund- und Weiterbildung (1)
- biographies (1)
- boredom (1)
- bullies (1)
- bully (1)
- burnout (1)
- bystanding (1)
- capacity for action (1)
- capacity to act (1)
- career entry of novice teachers (1)
- case descriptions (1)
- case study (1)
- change of behavior (1)
- characteristics (1)
- chatbots (1)
- chemistry education (1)
- child (1)
- childhood (1)
- children and media (1)
- chronic (1)
- civic communities (1)
- classroom (1)
- classroom community (1)
- classroom cultural diversity climate (1)
- classroom management (1)
- coercion (1)
- cognitive development (1)
- cognitive illusion (1)
- cognitive skills (1)
- communication (1)
- comparison (1)
- competences (1)
- competencies (1)
- complex survey designs (1)
- composition (1)
- compulsive Internet use (1)
- conditions (1)
- conflict (1)
- construct validity (1)
- construction of educational buildings (1)
- context (1)
- control-value (1)
- control-value theory (1)
- conversation analysis (1)
- conversational agents (1)
- counseling at schools (1)
- counter speech (1)
- country (1)
- covariate selection (1)
- critical consciousness (1)
- cultural diversity (1)
- culturally responsive teaching (1)
- cumulative advantage (CA) (1)
- curriculum and lesson plan develop (1)
- curriculum development (1)
- cyber aggression (1)
- cyber aggressions (1)
- cyberbully-victims (1)
- cybergrooming (1)
- definition (1)
- deliberative (1)
- demands (1)
- development of project-based-learning (1)
- development risks (1)
- developpement de l’enseignement des projets en Allemagne fédérale (1)
- didactic-methodological design of school (1)
- didactics of physics (1)
- didactics of project-based-learning (1)
- didactique des projets (1)
- digital health (1)
- digital lab (1)
- digital media education (1)
- digitalbezogene Lehrkräftefortbildungen (1)
- digitalbzeogene Kompetenzen (1)
- digitale Kompetenzen (1)
- digitale Medienbildung (1)
- digitalgestützte Unterrichtsqualität (1)
- digitization (1)
- dimensional comparisons (1)
- directed projects (1)
- discrimination protection in schools (1)
- discurso del odio (1)
- distant teaching (1)
- diszipline formation (1)
- diversity and anti-discrimination in school development (1)
- diversity and antidiscrimination (1)
- diversity and school (1)
- diversity in schools (1)
- division of labour (1)
- dokumentarische Methode (1)
- domestic work (1)
- dynamic modeling (1)
- dynamische Modellierung (1)
- dyslexia (1)
- e-Learning 2.0 (1)
- educación mediática (1)
- education in Germany (1)
- education in Japan (1)
- education reform (1)
- education technologies (1)
- educational (1)
- educational achievement (1)
- educational administration (1)
- educational building (1)
- educational competition (1)
- educational decision-making (1)
- educational expansion (1)
- educational historical classification (1)
- educational inequality (1)
- educational large-scale assessments (1)
- educational programs (1)
- educational scenario model (1)
- effectiveness (1)
- effects (1)
- effektive Lernzeit (1)
- elementary school (1)
- elementary school children (1)
- elementary school students (1)
- emerging adults (1)
- emotional design (1)
- empirical research (1)
- empirical study (1)
- empirische Studie (1)
- engagement (1)
- engagement self-harm (1)
- environment (1)
- environments (1)
- erklärte Varianz (1)
- erwachsene Kinder (1)
- erwartete unmittelbare Wirkung (1)
- ethnic student composition (1)
- ethnic-racial identity (1)
- evaluation research (1)
- everyday knowledge (1)
- experiment (1)
- explained variance (1)
- eye-tracking (1)
- fachintegrierte Sprachförderung (1)
- factor analysis (1)
- family (1)
- family cohesion (1)
- family risk factors (1)
- family support (1)
- family work (1)
- female youth (1)
- ffects of professional developmen (1)
- findings (1)
- fine arts (1)
- first-person shooter games (1)
- flow experience (1)
- forced migration (1)
- foreign language anxiety (1)
- founding, genesis, formation and termination of a school project (1)
- frame of reference (1)
- freelance and part-time lecturers (1)
- frei- und nebenberuflich Lehrende (1)
- friendship (1)
- friendship quality (1)
- fundamental opposition (1)
- geflüchtete Lehrkräfte (1)
- gelenkte Projekte (1)
- gender-typical differences (1)
- gering literalisierte Beschäftigte (1)
- gering literalisierte Erwachsene (1)
- geringqualifizierte Beschäftigte (1)
- geschlechtstypische Unterschiede (1)
- governance (1)
- grade retention (1)
- grade skipping (1)
- grade-skipping (1)
- grades (1)
- grounds of action (1)
- hatural language (1)
- health (1)
- health complaints (1)
- heterogeneity (1)
- high-achieving students (1)
- high-achieving students; high-performing students; high-achievers (1)
- higher Education (1)
- higher education (1)
- higher education didactics (1)
- historically critical analysis (1)
- history of school (1)
- home-based parental involvement (1)
- horizontal inequality (1)
- hospital problem (1)
- human capital (1)
- human capital theory (1)
- human rights (1)
- human-computer interaction (1)
- hybrid Bayesian-classical precision simulations (1)
- hybride Bayesianisch-klassische Simulationen der Schätzgenauigkeit (1)
- identity work (1)
- illegitimate opposition (1)
- illegitime Opposition (1)
- illiteracy (1)
- immersive media (1)
- immigration (1)
- implementation of school reform (1)
- impulses for school development. (1)
- inclusive schools (1)
- individual (1)
- individual differences (1)
- individual participant data meta-analysis (1)
- individualisierter Unterricht (1)
- individualisiertes Unterrichten (1)
- individualization (1)
- individually, multisite, and cluster randomized trials (1)
- individuell-, block- und cluster-randomisierte Studien (1)
- individuelle Unterschiede (1)
- inequalities in education (1)
- influence (1)
- influencing factors (1)
- injunctive norms (1)
- inklusive Schule (1)
- inklusive Schulen (1)
- institutions of education and vocational training (1)
- instructional quality (1)
- instrumental pedagogical relations (1)
- instrumentelle Beziehung (1)
- integrative Führung (1)
- integrative leadership (1)
- intelligent tutoring system (1)
- intelligent tutoring systems (1)
- intelligente tutorielle Systeme (1)
- interaction analysis (1)
- interaction and structure (1)
- interaction styles (1)
- interaction-structure-plan framework (1)
- interactive whiteboard (1)
- interest (1)
- internal/external frame-of-reference model (1)
- international academic mobility (1)
- international comparison (1)
- internationalization (1)
- internship (1)
- interpretation power (1)
- interpretative patterns, interpretive paradigms (1)
- intervention strategies (1)
- intervention success (1)
- intraindividual hierarchies of motivation (1)
- intrinsic motivation (1)
- job demands-resources model (1)
- judging of projects (1)
- junge Erwachsene (1)
- justification figures (1)
- key qualification in schools (1)
- kognitive Fähigkeiten (1)
- kognitive Grundfähigkeiten (1)
- kulturelle Vielfalt (1)
- kultursensibler Unterricht (1)
- labour market inequality (1)
- langfristige Auswirkungen (1)
- large-scale study (1)
- latent profile analysis (1)
- latent transition analysis (1)
- latente Mehrebenen-Profilanalysen (1)
- lateral entrants (1)
- leadership management in schools (1)
- learning justifications (1)
- learning opportunities (1)
- learning processes (1)
- learning strategies (1)
- learning styles (1)
- learning support (1)
- leistungsstarke Schüler (1)
- leistungsstarke Schüler_innen (1)
- leisure time (1)
- lesson study (1)
- life outcomes (1)
- lifelong learning (1)
- lifespan psychology (1)
- likelihood of intervention (1)
- linear mixed models (1)
- linking of school and university (1)
- literacy acquisition (1)
- logical thinking (1)
- long-term effects (1)
- longitudinal data (1)
- longitudinal design (1)
- längschnittliche Studien (1)
- mainstreaming (1)
- markers of inclusion (1)
- master narratives (1)
- media education (1)
- media in education (1)
- mediación parental (1)
- mediation (1)
- mediation analysis (1)
- men (1)
- mentoring (1)
- meta-analysis (1)
- meta-cognitive prompts (1)
- metacognition (1)
- metastabiles pädagogisches Arrangement (1)
- metastable pedagogical arrangement (1)
- methods of project-based-learning (1)
- migration (1)
- model (1)
- mood (1)
- motivated strategies for learning questionnaire (1)
- motivation in mathematics (1)
- motivation to learn (1)
- motivational beliefs (1)
- motivational-affective learning processes (1)
- motivational-affektive Lernentwicklung (1)
- motives (1)
- movement-oriented professional development programmes (1)
- multi-level system (1)
- multilevel (latent covariate) models (1)
- multilevel latent profile analyses (1)
- multilevel models (1)
- multimedia learning (1)
- multiple regression (1)
- multiprofessional collaboration (1)
- multiprofessionelle Kooperation (1)
- multiprofessionelle Teams (1)
- music in school (1)
- méthodes des projets (1)
- national identity (1)
- nebenberufliche Dozenten (1)
- negotiation (1)
- non-native speakers (1)
- nonlinear (1)
- nonlinear relations (1)
- nonverbal (1)
- noun (1)
- occupational career (1)
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- online disinhibition (1)
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- operationalisation; operationalization (1)
- operationalization (1)
- optimism (1)
- organisation and culture of project-based-learning (1)
- organisation et culture des projets (1)
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- outcome expectation (1)
- paper (1)
- parafoveal and foveal (1)
- parental conflict (1)
- parental separation (1)
- parents with mental illnesses (1)
- parlamentarische Opposition (1)
- parliamentary opposition (1)
- part-time teachers (1)
- participant data (1)
- participation (1)
- participation justifications (1)
- paternalistic interaction (1)
- patterns of pedagogical interpretation (1)
- pedagogical action (1)
- pedagogical concepts (1)
- pedagogical structures (1)
- pedagogy (1)
- peer (1)
- peer acceptance (1)
- peer relations (1)
- perceived classroom management (1)
- performance development (1)
- perpetration (1)
- perpetrator (1)
- persistence (1)
- personality (1)
- personalization principle (1)
- phonological awareness (1)
- phonological speech disorders (1)
- phonologische Bewusstheit (1)
- physician-patient relationship (1)
- physics (1)
- physiotherapy (1)
- planning process (1)
- political identity (1)
- political socialisation (1)
- polynomial regression (1)
- popularity goal (1)
- populism (1)
- positioning (1)
- power analysis (1)
- practical experiences (1)
- pre-service teacher (1)
- pressure (1)
- preußisches Schulwesen (1)
- primary and secondary schools (1)
- primary school (1)
- primäre und sekundäre Herkunftseffekte (1)
- principal professional development (1)
- private tutoring (1)
- problem (1)
- problematic online gaming (1)
- process of the construction of educational buildings (1)
- professional (1)
- professionelle Kompetenz (1)
- professionelles Handeln (1)
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- protective factors (1)
- psychisch kranke Eltern (1)
- psychological problems (1)
- psychosocial development (1)
- pädagogische Deutungsmuster (1)
- pädagogische Handlungsdilemmata (1)
- pädagogische Strukturen (1)
- pädagogische Vorstellungen (1)
- pädagogisches Handeln (1)
- qualitative Sozialforschung (1)
- qualitative Studie (1)
- qualitative-focused study (1)
- quality development (1)
- quality manager (1)
- race (1)
- racial discrimination (1)
- racism-critical school development (1)
- radical right (1)
- radical right party (1)
- radikale Rechte (1)
- radikale Rechtspartei (1)
- reading disabilities (1)
- rechtsradikal (1)
- reference groups (1)
- reference norm orientation (1)
- reflective practice (1)
- reform educational school project (1)
- refugee teachers (1)
- regression tree (1)
- relations (1)
- remedial reading (1)
- remote teaching (1)
- research (1)
- research collaboration (1)
- research needs (1)
- resilience (1)
- resource management (1)
- response decision (1)
- response evaluation (1)
- retrospective analysis (1)
- review (1)
- right-wing populism (1)
- rights infraction (1)
- satisfaction (1)
- school based parental involvement (1)
- school composition (1)
- school education (1)
- school effectiveness (1)
- school founder Eugenie Schwarzwald (1)
- school inspection (1)
- school internship (1)
- school leadership (1)
- school management (1)
- school of diversity (1)
- school reform process (1)
- school supervision (1)
- schulische Kompetenzen (1)
- science and practice relationship (1)
- science of subject (1)
- science teacher-trainees (1)
- scientific diszipline (1)
- scientification (1)
- secondary effects (1)
- secondary school / Prussia (1)
- self- and world-notification (1)
- self-assessment and third-party assessment (1)
- self-esteem (1)
- self-injury (1)
- self-regulation (1)
- self-report (1)
- self-reported life (1)
- sequence (1)
- sequence analysis (1)
- severity (1)
- sexual agency (1)
- sexual behaviour (1)
- sexuality (1)
- sexuelle Handlungsfähigkeit (1)
- singing project (1)
- social acceptance (1)
- social comparison (1)
- social contact (1)
- social cooperation (1)
- social norms (1)
- social participation (1)
- social referencing (1)
- social reproduction (1)
- social robots (1)
- social software (1)
- social support (1)
- socioeconomic background (1)
- socioeconomic status (1)
- socioeconomic student composition (1)
- sociology of architecture (1)
- song teaching methods (1)
- soziale Entwicklung (1)
- soziale Kooperation (1)
- sozioökonomischer Hintergrund (1)
- special measure (1)
- specific speech and language impairments (SLI) (1)
- sprachliche Bildung (1)
- stakeholders and schools (1)
- state anti-discrimination law LADG (1)
- statistical reasoning (1)
- strategy (1)
- stress (1)
- structural and pedagogical characteristics (1)
- student performance (1)
- student teacher (1)
- student teachers (1)
- students (1)
- studies (1)
- study-related student travel (1)
- subject interest (1)
- subject-based science (1)
- subject-scientific learning theory (1)
- subjective (1)
- subjective health complaints (1)
- support for affected families (1)
- survey experiment (1)
- susicidal ideation (1)
- syllables (1)
- talent (1)
- teacher collaboration (1)
- teacher education students (1)
- teacher self-efficacy (1)
- teacher self-efficacy for classroom management (1)
- teachers' data use (1)
- teaching (1)
- teaching students (1)
- teaching/learning strategies (1)
- technological pedagogical content knowledge (TPACK (1)
- technology (1)
- the turnaround (1)
- theory (1)
- theory practice (1)
- theory practice relation (1)
- three-generational families (1)
- total opposition (1)
- totale Opposition (1)
- training (1)
- transfer problems between the science and practice (1)
- transfer processes (1)
- transformative learning (1)
- transformatives Lernen (1)
- transition (1)
- transnational human capital (1)
- troubled offline behavior (1)
- turbulence index (1)
- typing (1)
- typology (1)
- umschriebene Sprachentwicklungsstörungen (1)
- ungleiche Bildungschancen (1)
- university teaching (1)
- value-added modeling (1)
- valuing diversity (1)
- victims (1)
- video analysis (1)
- virtual reality (1)
- vocabulary (1)
- vocational schools (1)
- wage dynamics (1)
- welfare worker (1)
- well-being (1)
- whole-grade acceleration (1)
- wissenschaftliche Disziplin (1)
- women studies (1)
- women’s organisation (1)
- work (1)
- youth (1)
- youth characteristics (1)
- youth of immigrant and refugee background (1)
- youth organisation (1)
- Überzeugungen von Lehrern (1)
- ängsschnittliche Mehrebenenanalyse (1)
- évaluation des projets (1)
- ‘doc.post’ (1)
- “Can do”-checklists (1)
- „Ich-kann“-Checklisten (1)
Institute
- Department Erziehungswissenschaft (1487)
- Zentrum für Qualitätsentwicklung in Lehre und Studium (ZfQ) (25)
- Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZeLB) (20)
- Extern (10)
- Department Psychologie (3)
- Department Grundschulpädagogik (2)
- Department Linguistik (1)
- Department für Inklusionspädagogik (1)
- Fachgruppe Politik- & Verwaltungswissenschaft (1)
- Humanwissenschaftliche Fakultät (1)
Optimizing power analysis for randomized experiments: Design parameters for student achievement
(2024)
Randomized trials (RTs) are promising methodological tools to inform evidence-based reform to enhance schooling. Establishing a robust knowledge base on how to promote student achievement requires sensitive RT designs demonstrating sufficient statistical power and precision to draw conclusive and correct inferences on the effectiveness of educational programs and innovations. Proper power analysis is therefore an integral component of any informative RT on student achievement. This venture critically hinges on the availability of reasonable input variance design parameters (and their inherent uncertainties) that optimally reflect the realities around the prospective RT—precisely, its target population and outcome, possibly applied covariates, the concrete design as well as the planned analysis. However, existing compilations in this vein show far-reaching shortcomings.
The overarching endeavor of the present doctoral thesis was to substantively expand available resources devoted to tweak the planning of RTs evaluating educational interventions. At the core of this thesis is a systematic analysis of design parameters for student achievement, generating reliable and versatile compendia and developing thorough guidance to support apt power analysis to design strong RTs. To this end, the thesis at hand bundles two complementary studies which capitalize on rich data of several national probability samples from major German longitudinal large-scale assessments.
Study I applied two- and three-level latent (covariate) modeling to analyze design parameters for a wide spectrum of mathematical-scientific, verbal, and domain-general achievement outcomes. Three vital covariate sets were covered comprising (a) pretests, (b) sociodemographic characteristics, and (c) their combination. The accumulated estimates were additionally summarized in terms of normative distributions.
Study II specified (manifest) single-, two-, and three-level models and referred to influential psychometric heuristics to analyze design parameters and develop concise selection guidelines for covariate (a) types of varying bandwidth-fidelity (domain-identical, cross-domain, fluid intelligence pretests; sociodemographic characteristics), (b) combinations quantifying incremental validities, and (c) time lags of 1- to 7-year-lagged pretests scrutinizing validity degradation. The estimates for various mathematical-scientific and verbal achievement outcomes were meta-analytically integrated and employed in precision simulations.
In doing so, Studies I and II addressed essential gaps identified in previous repertoires in six major dimensions: Taken together, this thesis accumulated novel design parameters and deliberate guidance for RT power analysis (1) tailored to four German student (sub)populations across the entire school career from Grade 1 to 12, (2) matched to 21 achievement (sub)domains, (3) adjusted for 11 covariate sets enriched by empirically supported guidelines, (4) adapted to six RT designs, (5) suitable for latent and manifest analysis models, (6) which were cataloged along with quantifications of their associated uncertainties. These resources are complemented by a plethora of illustrative application examples to gently direct psychological and educational researchers through pivotal steps in the process of RT design.
The striking heterogeneity of the design parameter estimates across all these dimensions constitutes the overall, joint key result of Studies I and II. Hence, this work convincingly reinforces calls for a close match between design parameters and the specific peculiarities of the target RT’s research context.
All in all, the present doctoral thesis offers a—so far unique—nuanced and extensive toolkit to optimize power analysis for sound RTs on student achievement in the German (and similar) school context. It is of utmost importance that research does not tire to spawn robust evidence on what actually works to improve schooling. With this in mind, I hope that the emerging compendia and guidance contribute to the quality and rigor of our randomized experiments in psychology and education.
Motivation and Emotion in Learning and Teaching across Educational Contexts brings together current theoretical and methodological perspectives as well as examples of empirical implementations from leading international researchers focusing on the context specificity and situatedness of their core theories in motivation and emotion.
The book is compiled of two main sections. Section I covers theoretical reflections and perspectives on the main theories on emotion and motivation in learning and teaching and their transferability across different educational contexts illustrated with empirical examples. Section II addresses the methodological reflections and perspectives on the methodology that is needed to address the complexity and context specificity of motivation and emotion. In addition to general reflections and perspectives regarding methodology, concrete empirical examples are provided. All cutting-edge chapters include current empirical studies on emotions and motivation in learning and teaching across different contexts (age groups, domains, countries, etc.) making them applicable and relevant to a wide range of contexts and settings.
This high-quality volume with contributions from leading international experts will be an essential resource for researchers, students and teacher trainers interested in the vital role that motivation and emotions can play in education.
Cities and other human settlements are major contributors to climate change and are highly vulnerable to its impacts. They are also uniquely positioned to reduce greenhouse gas emissions and lead adaptation efforts. These compound challenges and opportunities require a comprehensive perspective on the public policy of human settlements. Drawing on core literature that has driven debate around cities and climate over recent decades, we put forward a set of boundary objects that can be applied to connect the knowledge of epistemic communities and support an integrated urbanism. We then use these boundary objects to develop the Goals-Intervention-Stakeholder-Enablers (GISE) framework for a public policy of human settlements that is both place-specific and provides insights and tools useful for climate action in cities and other human settlements worldwide. Using examples from Berlin, we apply this framework to show that climate mitigation and adaptation, public health, and well-being goals are closely linked and mutually supportive when a comprehensive approach to urban public policy is applied.
MARLA
(2024)
Serious games
(2024)
Die Zusammenarbeit zwischen Lehr- und anderen Fachkräften stellt in Modellen inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie Schuleffektivität ein wichtiges Element dar. Wenngleich Kooperation als bedeutsam postuliert wird, so belegen Studien, dass diese bisher überwiegend in autonomieerhaltenden Formen praktiziert wird. Als entwicklungsförderlich gelten jedoch v.a. komplexere Formen der Zusammenarbeit. Vor dem Hintergrund inklusiver Bildung und dem Anspruch einer bestmöglichen individuellen Entwicklung der Schüler*innen stellt die Zusammenarbeit von Lehr- und Fachkräften folglich ein sehr bedeutsames Thema dar. Es ist zu hinterfragen, wie sich die Zusammenarbeit zwischen Lehr- und Fachkräften im Primar- wie Sekundarstufenbereich an inklusiven Schulen gestaltet, welche Faktoren diese beeinflussen und welche Relevanz die unterschiedlichen Formen der Zusammenarbeit im Prozess inklusiver Schulentwicklung einnehmen. Bestehende Forschungsdesiderata aufgrei-fend, fokussiert die vorliegende Dissertation auf die realisierte Zusammenarbeit von Lehr- und Fachkräften im Primar- und Sekundarstufenbereich inklusiver Schulen, am Beispiel des Landes Brandenburg. Neben den realisierten Formen der Zusammenarbeit, stehen insbesondere die Identifikation von Kooperationsmustern von Lehr- und Fachkräften sowie von Schulen, und deren Zusammenhänge mit der Leistungsentwicklung von Schüler*innen im Kern des Forschungsinteresses.
Die vorliegende Dissertation bearbeitet insgesamt sechs Forschungsfragen, welche in drei Teilstudien adressiert werden: Zunächst werden mittels deskriptiver Analysen sowie Mehrebenenmodellierungen die Ausgangslage multiprofessioneller Kooperation (erste Forschungsfrage) sowie deren Rahmenbedingungen (zweite Forschungsfrage) im Primar- wie Sekundarstufenbereich erfasst (Teilstudie 1). Lehr- und Fachkräfte kooperierten überwiegend in autonomieerhaltenden, austauschbasierten Formen. Weiterhin zeigte sich, dass insbesondere die individuelle Offenheit zur Zusammenarbeit sowie die subjektiv wahrgenommene Unterstützung durch die Schulleitung bedeutsame Faktoren für die Realisierung multiprofessioneller Kooperation darstellten. Die Fragestellungen drei und vier befassen sich mit der Identifikation von Mustern im Kooperationsverhalten (Teilstudie 2). Zum einen geht es hierbei um personenbezogene Profile von Lehr- und Fachkräften (dritte Forschungsfrage), zum anderen um schulbezogene Profile (vierte Forschungsfrage), welche mittels des personenzentrierten Ansatzes der latenten Profilanalysen unter Berücksichtigung der Mehrebenenstruktur identifiziert werden. Hinsichtlich des individuellen Kooperationsverhaltens konnten vier Profile eruiert werden, bzgl. des schulspezifischen Kooperationsverhaltens drei. Die Mehrheit der Lehr- und Fachkräfte konnte im „regularly“-Profil verortet werden, d.h. nach eigener Einschätzung kooperierten diese überdurchschnittlich häufig im Austausch miteinander und arbeitsteilig, aber auch regelmäßig kokonstruktiv. Auf Schulebene zeigte sich, dass etwa jede zweite inklusive Schule im Land Brandenburg über eine hoch ausgeprägte Kooperationskultur verfügte. Im Fokus der Teilstudie 3 wird den Fragen nachgegangen, in welchem Zusammenhang die schulspezifischen Kooperationskulturen mit der Leistungsentwicklung von Schüler*innen in der Primar- wie Sekundarstufe steht. Mittels autoregressiver Mehrebenenanalysen wird einerseits der Zusammenhang mit der Leistungsentwicklung aller Schüler*innen (fünfte Forschungsfrage) untersucht, sowie spezifisch auf die Entwicklung von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf (sechste Forschungsfrage) fokussiert. Ein zentrales Ergebnis war hierbei, dass Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der Primar- wie Sekundarstufe in ihrer Leistungsentwicklung am stärksten profitierten, wenn sie an Schulen lernten, an denen sich die Lehr- und Fachkräfte sehr regelmäßig über Lernstände der Schüler*innen austauschten (Austausch), Arbeitspakete für differenzierte Lernangebote erarbeiteten und verteilten (Arbeitsteilung) und darüber hinaus gelegentlich gemeinsam Problemlösungen entwickelten (Kokonstruktion).
Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der postulierten Relevanz multiprofessioneller Kooperation für inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozesse eingeordnet und diskutiert. Weiterhin werden verschiedene praktische Implikationen für die Unterstützung multiprofessioneller Zusammenarbeit im Primar- und Sekundarstufenbereich abgeleitet.
Neue Wege ins Lehramt
(2023)
Bis zum Jahr 2035 fehlen nach neuesten Prognosen von Klemm (2022) in Deutschland ca. 127.000 Lehrkräfte. Diese große Lücke kann nicht mehr allein durch Lehrkräfte abge-deckt werden, die ein traditionelles Lehramtsstudium absolviert haben. Als Antwort auf den Lehrkräftemangel werden in Schulen in Deutschland daher vermehrt Personen ohne traditio-nelles Lehramtsstudium eingestellt, um die Unterrichtsversorgung zu gewährleisten (KMK, 2022). Nicht-traditionell ausgebildete Lehrkräfte durchlaufen vor ihrer Einstellung in den Schuldienst in der Regel ein alternatives Qualifizierungsprogramm. Diese Qualifizierungs-programme sind jedoch in ihrer zeitlichen und inhaltlichen Ausgestaltung sehr heterogen und setzen unterschiedliche Eingangsvoraussetzungen der Bewerber:innen voraus (Driesner & Arndt, 2020). Sie sind in der Regel jedoch deutlich kürzer als traditionelle Lehramtsstudien-gänge an Hochschulen und Universitäten, um einen schnellen Einstieg in den Schuldienst zu gewährleisten. Die kürzere Qualifizierung geht damit mit einer geringeren Anzahl an Lern- und Lehrgelegenheiten einher, wie sie in einem traditionellen Lehramtsstudium zu finden wäre. Infolgedessen kann davon ausgegangen werden, dass nicht-traditionell ausgebildete Lehrkräfte weniger gut auf die Anforderungen des Lehrberufs vorbereitet sind.
Diese Annahme wird auch oft in der Öffentlichkeit vertreten und die Kritik an alternati-ven Qualifizierungsprogrammen ist groß. So äußerte sich beispielsweise der Präsident des Deutschen Lehrerverbandes, Heinz-Peter Meidinger, im Jahr 2019 gegenüber der Zeitung „Die Welt“, dass die unzureichende Qualifizierung von Quereinsteiger:innen „ein Verbre-chen an den Kindern“ sei (Die Welt, 2019). Die Forschung im deutschsprachigen Raum, die in der Läge wäre, belastbare Befunde für die Unterstützung dieser Kritik liefern zu können, steht jedoch noch am Anfang. Erste Arbeiten weisen generell auf wenige Unterschiede zwi-schen traditionell und nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräften hin (Kleickmann & An-ders, 2011; Kunina-Habenicht et al., 2013; Oettinghaus, Lamprecht & Korneck, 2014). Ar-beiten, die Unterschiede finden, zeigen diese vor allem im Bereich des pädagogischen Wis-sens zuungunsten der nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräfte. Die Frage nach weiteren Unterschieden, beispielsweise in der Unterrichtsqualität oder im beruflichen Wohlbefinden, ist bislang jedoch für den deutschen Kontext nicht beantwortet worden.
Die vorliegende Arbeit hat zum Ziel, einen Teil dieser Forschungslücken zu schließen. Sie bearbeitet in diesem Zusammenhang im Rahmen von drei Teilstudien die Fragen nach Unterschieden zwischen traditionell und nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräften hin-sichtlich ihrer professionellen Kompetenz, Berufswahlmotivation, Wohlbefinden und Unter-richtsqualität. Die übergeordnete Fragestellung wird vor dem Hintergrund des theoretischen Modells zu den Determinanten und Konsequenzen der professionellen Kompetenz (Kunter, Kleickmann, Klusmann & Richter, 2011) bearbeitet. Dieses Modell wird auch für die theore-tische Aufarbeitung der bereits bestehenden nationalen und internationalen Forschungsarbei-ten zu Unterschieden zwischen traditionell und nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräften herangezogen.
Teilstudie I untersucht zunächst Unterschiede in der professionellen Kompetenz zwi-schen traditionell und nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräften. Nach dem Kompetenz-modell nach Baumert und Kunter (2006) werden die beiden Gruppen in den vier Aspekten professioneller Kompetenz – Professionswissen, Überzeugungen, motivationale Orientierun-gen und selbstregulative Fähigkeiten – verglichen. Im Fokus dieser Arbeit stehen traditionell ausgebildete Lehramtsanwärter:innen und die sogenannten Quereinsteiger:innen während des Vorbereitungsdiensts. Mittels multivariater Kovarianzanalysen wurde eine Sekundärdaten-analyse des Projekts COACTIV-R durchgeführt und Unterschiede analysiert.
Teilstudie II beleuchtet sowohl Determinanten als auch Konsequenzen professioneller Kompetenz. Auf Seiten der Determinanten werden Unterschiede in der Berufswahlmotivati-on zwischen Lehrkräften mit und ohne traditionellem Lehramtsstudium untersucht. Ferner erfolgt die Analyse von Unterschieden im beruflichen Wohlbefinden (emotionale Erschöp-fung, Enthusiasmus) und die Intention, im Beruf zu verbleiben, als Konsequenz professionel-ler Kompetenz. Es erfolgte eine Analyse der Daten aus der Pilotierungsstudie aus dem Jahr 2019 für den Bildungstrend des Instituts für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB). Unterschiede zwischen traditionell und nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräften wurden erneut mittels multivariater Kovarianzanalysen berechnet.
Abschließend erfolgte in Teilstudie III die Untersuchung von Unterschieden in der Un-terrichtsqualität zwischen traditionell und nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräften als Konsequenz professioneller Kompetenz. Hierzu wurden Daten des IQB-Bildungstrends 2018 im Rahmen einer Sekundäranalyse mithilfe doppelt-latenter Mehrebenenanalysen genutzt. Es wurden die Unterschiede in den Bereichen Abwesenheit von Störungen, kognitive Akti-vierung und Schüler:innenunterstützung betrachtet.
Im finalen Kapitel der vorliegenden Arbeiten werden die zentralen Befunde der drei Teilstudien zusammengefasst und diskutiert. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass sich traditionell und nicht-traditionell ausgebildete Lehrkräfte nur in wenigen der untersuchten Aspekte signifikant voneinander unterscheiden. Nicht-traditionell ausgebildete Lehrkräfte verfügen über weniger pädagogisches Wissen, haben bessere selbstregulative Fähigkeiten und unterscheiden sich nicht in ihren Berufswahlmotiven, ihrem Wohlbefinden und in der Unterrichtsqualität von traditionell ausgebildeten Lehrkräften. Die Ergebnisse öffnen die Tür für die Diskussion der Relevanz des traditionellen Lehramtsstudiums, bieten eine Grundlage bzgl. der Implikationen für weiterführende Forschungsarbeiten und die Bildungspolitik. Die Arbeiten werden abschließend hinsichtlich ihrer Grenzen bewertet.
Auffälliges Verhalten von Kindern und Jugendlichen im schulischen Alltag zeugt oftmals von den schwierigen Lebenssituationen, in denen sie aufwachsen. Für Lehr- und pädagogische Fachkräfte stellt der Umgang mit den daraus resultierenden Konflikten die größte Herausforderung dar. In diesem Buch werden Ansätze und Lösungen für das Verstehen und Handeln in schwierigen pädagogischen Situationen in der Schule vorgestellt. Außerdem bietet ein inklusiver Förderansatz Impulse für die Schulentwicklung zur Prävention auffälligen Verhaltens.
The collaboration-based professional development approach Lesson Study (LS), which has its roots in the Japanese education system, has gained international recognition over the past three decades and spread quickly throughout the world. LS is a collaborative method to professional development (PD) that incorporates multiple characteristics that have been identified in the research literature as key to effective PD. Specifically, LS is a long-term process that consists of subsequent inquiry cycles, it is site-based and integrated in teachers’ practice, it encourages collaboration and reflection, places a strong emphasis on student learning, and it typically involves external experts that support the process or offer additional insights.
As LS integrates all these characteristics, it has rapidly gained international popularity since the turn of the 21st century and is currently being practiced in over 40 countries around the world. This international borrowing of the idea of LS to new national contexts has given rise to a research field that aims to investigate the effectiveness of LS on teacher learning as well as the circumstances and mechanisms that make LS effective in various settings around the world. Such research is important, as borrowing educational innovations and adapting them to new contexts can be a challenging process. Educational innovations that fail to deliver the expected outcomes tend to be abandoned prematurely and before they have been completely understood or a substantial research base has been established.
In order to prevent LS from early abandonment, Lewis and colleagues outlined three critical research needs in 2006, not long after LS was initially introduced to the United States. These research needs included (1) developing a descriptive knowledge base on LS, (2) examining the mechanisms by which teachers learn through LS, and (3) using design-based research cycles to analyze and improve LS.
This dissertation set out to take stock of the progress that has been made on these research needs over the past 20 years. The scoping review conducted for the framework of this dissertation indicates that, while a large and international knowledge base has been developed, the field has not yet produced reliable evidence of the effectiveness of LS. Based on the scoping review, this dissertation makes the case that Lewis et al.’s (2006) critical research needs should be updated. In order to do so, a number of limitations to the current knowledge base on LS need to be addressed. These limitations include (1) the frequent lack of comparable and replicable descriptions of the LS intervention in publications, (2) the incoherent use or lack of use of theoretical frameworks to explain teacher learning through LS, (3) the inconsistent use of terminology and concepts, and (4) the lack of scientific rigor in research studies and of established ways or tools to measure the effectiveness of LS.
This dissertation aims to advance the critical research needs in the field by examining the extent and nature of these limitations in three research studies. The focus of these studies lies on the LS stages of observation and reflection, as these stages have a high potential to facilitate teacher learning. The first study uses a mixed-method design to examine how teachers at German primary schools reflect critically together. The study derives a theory-based definition of critical and collaborative reflection in order to re-frame the reflection element in LS.
The second study, a systematic review of 129 articles on LS, assess how transparent research articles are in reporting how teachers observed and reflected together. In addition, it is investigated whether these articles provide any kind of theorization for the stages of observation and reflection.
The third study proposes a conceptual model for the field of LS that is based on existing models of continuous professional development and research findings on team effectiveness and collaboration. The model describes the dimensions of input, mediating mechanisms, and outcomes in order to provide a conceptual grid to teachers’ continuous professional development through LS.
Befragungen von Expert*innen durch Schüler*innen sind eine im Unterricht und in den Methodenhandbüchern der allgemeinen Didaktik sowie insbesondere in der Politischen Bildung etablierte Praxis. Bei dieser Methode gelingt es jedoch nicht immer, die Schüler*innen abzuholen und im gewünschten Maße zu aktivieren. Aus der wissenschaftlichen Literatur und den gängigen Methodenhandbüchern geht hervor, dass Kommunikation zwischen Lehrkraft und Expert*in in der Vorbereitung der Befragung der entscheidende Ansatz sein kann, um die be-stehenden Probleme zu lösen. Dabei sind die konkreten Kommunikationsvorschläge in der Literatur wage und/oder widersprüchlich zueinander. Deswegen wird in dieser Arbeit untersucht, wie die Kommunikation zwischen Lehrkraft und Expert*in in Vorbereitung der Expert*innenbefragung gelingen kann.
Es werden sieben leitfadengestützte Interviews mit einer Dauer von 25 bis 60 Minuten mit Akteur*innen, die am Landtag Brandenburg mehrfach an der Durchführung von Expert*innenbefragungen beteiligt waren, geführt und mit einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Dabei wird zum ersten Mal die Perspektive von Expert*innen auf die Unterrichtsmethode erfasst. Die Analyse ergab, dass Kommunikation in der Vorbereitung auf schulische Expert*innenbefragungen positive Auswirkungen auf die Qualität des Lernangebots für die Schüler*innen und die Bereitschaft der Expert*innen zur Teilnahme haben kann. Dazu muss sie auf Augenhöhe stattfinden, zielorientiert, bewältigbar und zuverlässig sein. Für die Zielorientierung wird in dieser Arbeit eine eigene Definition schulischer Expert*innenbefragungen vorgeschlagen, die als Überbegriff von fünf zieldifferenten Unterrichtsmethoden fungiert. Dabei wird ein konkreter Vorschlag für den Kommunikationsprozess in mit personellen Ressourcen ausgestatteten Kontexten wie dem Landtag Brandenburg sowie für den direkten Kontakt entwickelt. Außer-dem wird gezeigt, dass eine auf solche Art gelungene Kommunikation andere Inhalte transportiert als die bisher in der didaktischen Literatur empfohlenen.