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TBS-TK Rezension
(2018)
Theoretischer Hintergrund: Einflüsse von therapeutenorientiertem Kompetenz-Feedback in der Psychotherapieausbildung wurden bislang wenig untersucht.
Fragestellung: Wie gehen Ausbildungstherapeuten mit Feedback um? Welchen Einfluss hat ein regelmäßiges Kompetenz-Feedback auf die Qualität psychotherapeutischer Behandlungen (insbesondere Therapiesitzungen, therapeutische Beziehung, Person des Therapeuten, Supervision)?
Methode: Elf Therapeuten wurden mithilfe eines halbstrukturierten Interviewleitfadens befragt. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring (2015).
Ergebnisse: Das auf Basis der Interviews erstellte Kategoriensystem umfasste die Kategorien „Erwartungen an das Feedback“, „Wahrnehmung des Feedbacks“, „Verarbeitung von und Umgang mit Feedback“, „Folgen, Auswirkungen und Veränderungen durch Feedback“ sowie „Verbesserungswünsche“.
Schlussfolgerungen: Therapeuten streben eine Umsetzung des Feedbacks an, welches sich auf die Behandlung, die Supervision, die eigene Person und die therapeutische Beziehung auswirkt.
The increasing application of intersectionality to the psychological study of identity development raises questions regarding how we as researchers construct and operationalize social identity categories, as well as how we best capture and address systems of oppression and privilege within our work. In the continental European context, the use of the intersectionality paradigm raises additional issues, since “race” was officially removed from the vernacular following the atrocities of WWII, yet racialized oppression continues to occur at every level of society. Within psychological research, participants are often divided into those with and without “migration background,” which can reiterate inequitable norms of national belonging while washing over salient lived experiences in relation to generation status, citizenship, religion, gender, and the intersection between these and other social locations. Although discrimination is increasingly examined in identity development research, rarely are the history and impact of colonialism and related socio-historical elements acknowledged. In the current paper, we aim to address these issues by reviewing previous research and discussing theoretical and practical possibilities for the future. In doing so, we delve into the problems of trading in one static social identity category (e.g., “race”) for another (e.g., “migration background/migrant”) without examining the power structures inherent in the creation of these top-down categories, or the lived experiences of those navigating what it means to be marked as a racialized Other. Focusing primarily on contextualized ethno-cultural identity development, we discuss relevant examples from the continental European context, highlighting research gaps, points for improvement, and best practices.
The increasing application of intersectionality to the psychological study of identity development raises questions regarding how we as researchers construct and operationalize social identity categories, as well as how we best capture and address systems of oppression and privilege within our work. In the continental European context, the use of the intersectionality paradigm raises additional issues, since “race” was officially removed from the vernacular following the atrocities of WWII, yet racialized oppression continues to occur at every level of society. Within psychological research, participants are often divided into those with and without “migration background,” which can reiterate inequitable norms of national belonging while washing over salient lived experiences in relation to generation status, citizenship, religion, gender, and the intersection between these and other social locations. Although discrimination is increasingly examined in identity development research, rarely are the history and impact of colonialism and related socio-historical elements acknowledged. In the current paper, we aim to address these issues by reviewing previous research and discussing theoretical and practical possibilities for the future. In doing so, we delve into the problems of trading in one static social identity category (e.g., “race”) for another (e.g., “migration background/migrant”) without examining the power structures inherent in the creation of these top-down categories, or the lived experiences of those navigating what it means to be marked as a racialized Other. Focusing primarily on contextualized ethno-cultural identity development, we discuss relevant examples from the continental European context, highlighting research gaps, points for improvement, and best practices.
Schools as acculturative and developmental contexts for youth of immigrant and refugee background
(2018)
Schools are important for the academic and socio-emotional development, as well as acculturation of immigrant-and refugee-background youth. We highlight individual differences which shape their unique experiences, while considering three levels of the school context in terms of how they may affect adaptation outcomes: (1) interindividual interactions in the classroom (such as peer relations, student-teacher relations, teacher beliefs, and teaching practices), (2) characteristics of the classroom or school (such as ethnic composition and diversity climate), and (3) relevant school-and nation-level policies (such as diversity policies and school tracking). Given the complexity of the topic, there is a need for more research taking an integrated and interdisciplinary perspective to address migration related issues in the school context. Teacher beliefs and the normative climate in schools seem particularly promising points for intervention, which may be easier to change than structural aspects of the school context. More inclusive schools are also an important step toward more peaceful interethnic relations in diverse societies.
Rechtschreibung von Konsonantenclustern und morphologische Bewusstheit bei Grundschüler_innen
(2018)
Die vorliegenden Studien untersuchen die Entwicklung der Rechtschreibfähigkeit für finale Konsonantencluster im Deutschen und die ihr zugrundeliegenden Strategien bei Erst- bis Drittklässler_innen (N = 209). Dazu wurde der Einfluss der morphologischen Komplexität (poly- vs. monomorphematische Cluster) auf die Rechtschreibung qualitativ und quantitativ analysiert, sowie mit einer Messung zur morphologischen Bewusstheit korreliert. Von der ersten Klasse an zeigt sich eine hohe Korrektheit in der Schreibung und somit eine sprachspezifisch schnelle Entwicklung der alphabetischen Rechtschreibstrategie für finale Konsonantencluster. Der Einfluss morphologischer Verarbeitungsprozesse wurde allerdings erst für die Drittklässler_innen gefunden. Obwohl bereits die Erstklässler_innen gut entwickelte morphologische Bewusstheit zeigten, scheinen sie noch nicht in der Lage zu sein, diese bei der Rechtschreibung anzuwenden. Die Ergebnisse werden im Kontrast zu den umfangreicher vorliegenden Befunden für die englische Sprache diskutiert.
In einer prospektiven Längsschnittstudie wurden Auswirkungen früher psychosozialer Risiken bis ins junge Erwachsenenalter untersucht und dabei die Rolle von affektiver und behavioraler Dysregulation im Kindesalter als vermittelndem Faktor überprüft. Drei Monate nach der Geburt wurde das Vorliegen von 11 psychosozialen Belastungsfaktoren erfasst. Im Alter von 8 – 15 Jahren wurde dreimal das Child Behavior Checklist-Dysregulationsprofil (CBCL-DP) erhoben. Mit 25 Jahren wurde ein Strukturiertes Klinisches Interview durchgeführt und 309 der Teilnehmer füllten den Young Adult Self-Report aus. Frühe psychosoziale Risiken gingen mit einem erhöhten Risiko für das Vorliegen eines Substanzmissbrauchs im jungen Erwachsenenalter sowie mit erhöhtem externalisierendem und internalisierendem Problemverhalten einher. Der Zusammenhang zwischen frühen psychosozialen Risiken und späterem externalisierendem bzw. internalisierendem Problemverhalten wurde durch das CBCL-DP vermittelt.
Anhand von Daten der Mannheimer Risikokinderstudie, die sich mit der langfristigen Entwicklung von Kindern mit unterschiedlichen Risikobelastungen beschäftigt, wird gezeigt, wie Schutzfaktoren aufseiten des Kindes und seines familiären Umfelds im Verlauf der Entwicklung wirksam werden und zur Entstehung von Resilienz beitragen können. Eine besondere Rolle kommt dabei positiven frühen Eltern-Kind-Beziehungen zu (sowohl Mutter- als auch Vater-Kind-Interaktionen). Daneben spielen auch Interaktionserfahrungen im Alter von zwei Jahren des Kindes eine bedeutsame Rolle; diese schützen Risikokinder davor, eine ungünstige Entwicklung zu nehmen und tragen dazu bei, dass sich Kinder, die in psychosozialen Hochrisikofamilien aufwachsen, trotz ungünstiger „Startbedingungen“ positiv entwickeln. Neben Merkmalen der sozialen Umwelt nehmen auch sprachliche, sozial-emotionale und internale Kompetenzen des Kindes im Entwicklungsverlauf eine wichtige Rolle ein. Diese Kompetenzen ermöglichen es Risikokindern auch unter widrigen Lebensumständen (psychosoziale Hochrisikofamilien, Aufwachsen in Armutsverhältnissen) erfolgreich zu bestehen. Darüber hinaus zeigt die Arbeit, dass Resilienz ein Persönlichkeitsmerkmal ist, das ab dem frühen Erwachsenenalter eine hohe Stabilität besitzt. Mit diesen Befunden verweist die Arbeit auf die große Bedeutung der Resilienz bei der Vorhersage der langfristigen Entwicklung von Risikokindern.
The closer the better
(2012)
A growing literature has suggested that processing of visual information presented near the hands is facilitated. In this study, we investigated whether the near-hands superiority effect also occurs with the hands moving. In two experiments, participants performed a cyclical bimanual movement task requiring concurrent visual identification of briefly presented letters. For both the static and dynamic hand conditions, the results showed improved letter recognition performance with the hands closer to the stimuli. The finding that the encoding advantage for near-hand stimuli also occurred with the hands moving suggests that the effect is regulated in real time, in accordance with the concept of a bimodal neural system that dynamically updates hand position in external space.
Background
In the past, plyometric training (PT) has been predominantly performed on stable surfaces. The purpose of this pilot study was to examine effects of a 7-week lower body PT on stable vs. unstable surfaces. This type of exercise condition may be denoted as metastable equilibrium.
Methods
Thirty-three physically active male sport science students (age: 24.1 ± 3.8 years) were randomly assigned to a PT group (n = 13) exercising on stable (STAB) and a PT group (n = 20) on unstable surfaces (INST). Both groups trained countermovement jumps, drop jumps, and practiced a hurdle jump course. In addition, high bar squats were performed. Physical fitness tests on stable surfaces (hexagonal obstacle test, countermovement jump, hurdle drop jump, left-right hop, dynamic and static balance tests, and leg extension strength) were used to examine the training effects.
Results
Significant main effects of time (ANOVA) were found for the countermovement jump, hurdle drop jump, hexagonal test, dynamic balance, and leg extension strength. A significant interaction of time and training mode was detected for the countermovement jump in favor of the INST group. No significant improvements were evident for either group in the left-right hop and in the static balance test.
Conclusions
These results show that lower body PT on unstable surfaces is a safe and efficient way to improve physical performance on stable surfaces.