Refine
Document Type
- Article (2)
- Monograph/Edited Volume (1)
Keywords
- Reflexionskompetenz (2)
- Feedback (1)
- G-protein coupled receptor (1)
- Lehramtsstudierende (1)
- Lehrkräftebildung (1)
- Reflection (1)
- Reflection Skills (1)
- Reflexion (1)
- Reflexivity (1)
- Reflexivität (1)
Reflexion ist eine Schlüsselkategorie für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften, welche als Ausbildungsziel in den Bildungsstandards für die Lehrkräftebildung verankert ist. Eine Verstetigung universitär geprägter Forschung und Modellierung in der praxisnahen Anwendung im schulischen Kontext bietet Potentiale nachhaltiger Professionalisierung. Die Stärkung reflexionsbezogener Kompetenzen durch Empirie und Anwendung scheint eine phasenübergreifende Herausforderung der Lehrkräftebildung zu sein, die es zu bewältigen gilt. Ziele des Tagungsbandes Reflexion in der Lehrkräftebildung sind eine theoretische Schärfung des Konzeptes „Reflexive Professionalisierung“ und der Austausch über Fragen der Einbettung wirksamer reflexionsbezogener Lerngelegenheiten in die Lehrkräftebildung. Forschende und Lehrende der‚ drei Phasen (Studium, Referendariat sowie Fort- und Weiterbildung) der Lehrkräftebildung stellen Lehrkonzepte und Forschungsprojekte zum Thema Reflexion in der Lehrkräftebildung vor und diskutieren diese. Gemeinsam mit Teilnehmenden aller Phasen und von verschiedenen Standorten der Lehrkräftebildung werden zukünftige Herausforderungen identifiziert und Lösungsansätze herausgearbeitet.
Tyramine is an important neurotransmitter, neuromodulator, and neurohormone in insects. In honeybees, it is assumed to have functions in modulating sensory responsiveness and controlling motor behavior. Tyramine can bind to two characterized receptors in honeybees, both of which are coupled to intracellular cAMP pathways. How tyramine acts on neuronal, cellular and circuit levels is unclear. We investigated the spatial brain expression of the tyramine receptor AmTAR1 using a specific antibody. This antibody detects a membrane protein of the expected molecular weight in western blot analysis. In honeybee brains, it labels different structures which process sensory information. Labeling along the antennal nerve, in projections of the dorsal lobe and in the gnathal ganglion suggest that tyramine receptors are involved in modulating gustatory and tactile perception. Furthermore, the ellipsoid body of the central complex and giant synapses in the lateral complex show AmTAR1-like immunoreactivity (AmTAR1-IR), suggesting a role of this receptor in modulating sky-compass information and/or higher sensor-motor control. Additionally, intense signals derive from the mushroom bodies, higher-order integration centers for olfactory, visual, gustatory and tactile information. To investigate whether AmTAR1-expressing brain structures are in vicinity to tyramine releasing sites, a specific tyramine antibody was applied. Tyramine-like labeling was observed in AmTAR1-IR positive structures, although it was sometimes weak and we did not always find a direct match of ligand and receptor. Moreover, tyramine-like immunoreactivity was also found in brain regions without AmTAR1-IR (optic lobes, antennal lobes), indicating that other tyramine-specific receptors may be expressed there.
Auf der Zeitachse von Zyklusmodellen des Unterrichts wird der Handlungsreflexion eine zentrale Bedeutung zugesprochen: Vor seiner Umsetzung im Unterricht soll das kommende Handeln zunächst in einer antizipierenden Reflexion gedanklich entworfen werden, um seine Erfolgswahrscheinlichkeit zu erhöhen. Nach dem Unterricht soll es einer retrospektiven Reflexion unterzogen werden, in der die Handlungsumsetzung vor dem Hintergrund der Handlungsplanung evaluiert wird und Konsequenzen für künftige Handlungsplanungen gezogen werden. Trotz der Plausibilität dieses postulierten Zusammenhangs von antizipierender und retrospektiver Reflexion steht seine genauere empirische Untersuchung allerdings noch aus. In einer querschnittlichen Onlineerhebung werden diese beiden Reflexionsformen deshalb als generische Unterrichtsplanungsfähigkeit und Reflexionskompetenz spezifiziert, um ihren Zusammenhang mit Hilfe einer Stichprobe von angehenden Lehrkräften (N = 479) aus zwei Universitäten zu explorieren. Die gefundenen schwachen Zusammenhänge werden vor dem Hintergrund der Operationalisierungen und der Testmotivation der Teilnehmenden diskutiert.