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Background: Five different G protein-coupled sphingosine-1-phosphate (S1P) receptors (S1P1-S1P5) regulate a variety of physiologic and pathophysiologic processes, including lymphocyte circulation, multiple sclerosis (MS), and cancer. Although B-lymphocyte circulation plays an important role in these processes and is essential for normal immune responses, little is known about S1P receptors in human B cells.
Objective: To explore their function and signaling, we studied B-cell lines and primary B cells from control subjects, patients with leukemia, patients with S1P receptor inhibitor-treated MS, and patients with primary immunodeficiencies.
Methods: S1P receptor expression was analyzed by using multicolor immunofluorescence microscopy and quantitative PCR. Transwell assays were used to study cell migration. S1P receptor internalization was visualized by means of time-lapse imaging with fluorescent S1P receptor fusion proteins expressed by using lentiviral gene transfer. B-lymphocyte subsets were characterized by means of flow cytometry and immunofluorescence microscopy.
Results: Showing that different B-cell populations express different combinations of S1P receptors, we found that S1P1 promotes migration, whereas S1P4 modulates and S1P2 inhibits S1P1 signals. Expression of CD69 in activated B lymphocytes and B cells from patients with chronic lymphocytic leukemia inhibited S1P-induced migration. Studying B-cell lines, normal B lymphocytes, and B cells from patients with primary immunodeficiencies, we identified Bruton tyrosine kinase, beta-arrestin 2, LPS-responsive beige-like anchor protein, dedicator of cytokinesis 8, and Wiskott-Aldrich syndrome protein as critical signaling components downstream of S1P1.
Conclusion: Thus S1P receptor signaling regulates human B-cell circulation and might be a factor contributing to the pathology of MS, chronic lymphocytic leukemia, and primary immunodeficiencies.
Reflexion ist eine Schlüsselkategorie für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften, welche als Ausbildungsziel in den Bildungsstandards für die Lehrkräftebildung verankert ist. Eine Verstetigung universitär geprägter Forschung und Modellierung in der praxisnahen Anwendung im schulischen Kontext bietet Potentiale nachhaltiger Professionalisierung. Die Stärkung reflexionsbezogener Kompetenzen durch Empirie und Anwendung scheint eine phasenübergreifende Herausforderung der Lehrkräftebildung zu sein, die es zu bewältigen gilt. Ziele des Tagungsbandes Reflexion in der Lehrkräftebildung sind eine theoretische Schärfung des Konzeptes „Reflexive Professionalisierung“ und der Austausch über Fragen der Einbettung wirksamer reflexionsbezogener Lerngelegenheiten in die Lehrkräftebildung. Forschende und Lehrende der‚ drei Phasen (Studium, Referendariat sowie Fort- und Weiterbildung) der Lehrkräftebildung stellen Lehrkonzepte und Forschungsprojekte zum Thema Reflexion in der Lehrkräftebildung vor und diskutieren diese. Gemeinsam mit Teilnehmenden aller Phasen und von verschiedenen Standorten der Lehrkräftebildung werden zukünftige Herausforderungen identifiziert und Lösungsansätze herausgearbeitet.
In diesem Beitrag werden aus einer Metaperspektive vier verschiedene Reflexionsformate aus dem Bielefelder Projekt „BiProfessional“ der Qualitätsoffensive Lehrerbildung gegenübergestellt. Gemeinsamkeiten und Unterschiede werden mit Blick auf das Reflexionsverständnis, den Reflexionsgegenstand und den jeweiligen Zugang beschrieben. Am Ende des Beitrags werden Konsequenzen für eine multiparadigmatische Lehrkräftebildung aufgezeigt.