430 Germanische Sprachen; Deutsch
Refine
Year of publication
Document Type
- Article (36)
- Part of a Book (16)
- Doctoral Thesis (9)
- Postprint (9)
- Monograph/Edited Volume (5)
- Bachelor Thesis (2)
- Conference Proceeding (2)
- Other (2)
- Review (2)
- Habilitation Thesis (1)
Keywords
- Türkisch (3)
- DaZ (2)
- Deutsch (2)
- Deutschdidaktik (2)
- Deutschunterricht (2)
- German (2)
- Grammatik (2)
- Grammatikunterricht (2)
- Mehrsprachigkeit (2)
- Rechtschreibung (2)
Institute
- Institut für Germanistik (55)
- Extern (15)
- Philosophische Fakultät (4)
- Department Linguistik (3)
- Institut für Slavistik (3)
- Theodor-Fontane-Archiv (3)
- Historisches Institut (2)
- Institut für Romanistik (2)
- Institut für Anglistik und Amerikanistik (1)
- Institut für Jüdische Studien und Religionswissenschaft (1)
Obwohl argumentative Kompetenzen in den Bildungsstandards einen hohen Stellenwert einnehmen, existiert nach wie vor eine eher geringe Anzahl empirischer Untersuchungen zur Entwicklung argumentativer Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern. Dieser Umstand wird weniger durch einen Mangel an argumentationstheoretischen Modellen verursacht als vielmehr von einer Reihe theoretischer Probleme, die insbesondere darin liegen, dass alltagsweltliche Argumentationen sprachliche Vagheiten und strukturelle Unvollständigkeiten aufweisen, die eine disjunkte empirische Kategorisierung erschweren. Im Beitrag wird ein Analysemodell vorgestellt, das diese Probleme teils löst, teils theoretisch umgeht und so die Grundlagen für eine reliable Datenerhebung bildet. Die Funktionsfähigkeit und didaktische Aussagekraft des Modells wird im Anschluss anhand eines Korpus mit argumentativen Gesprächsbeiträgen von Schülerinnen und Schülern der 8. und 10. Jahrgangsstufe demonstriert, bei der verschiedene Altersunterschiede sowie unterschiedliche argumentative Stile belegt werden können.
Wie kommt Farbe zur Sprache?
(2005)
Wider die Bewältigungsthese
(2019)
The ability to spell correctly is a fundamental skill for participating in society and engaging in professional work. In the German language, the capitalization of nouns and proper names presents major difficulties for both native and nonnative learners, since the definition of what is a noun varies according to one’s linguistic perspective. In this paper, we hypothesize that learners use different cognitive strategies to identify nouns. To this end, we examine capitalization exercises from more than 30,000 users of an online spelling training platform. The cognitive strategies identified are syntactic, semantic, pragmatic, and morphological approaches. The strategies used by learners overlap widely but differ by individual and evolve with grade level. The results show that even though the pragmatic strategy is not taught systematically in schools, it is the most widespread and most successful strategy used by learners. We therefore suggest that highly granular learning process data can not only provide insights into learners’ capabilities and enable the creation of individualized learning content but also inform curriculum development.