TY - BOOK A1 - Gröschner, Alexander A1 - Seidel, Tina T1 - Lernbegleitung im Praktikum : Befunde und Innovationen im Kontext der Reform der Lehrerbildung Y1 - 2012 SN - 978-3-531-18578-1 ER - TY - BOOK A1 - Flitner, Elisabeth T1 - Studium, Erwerbstätigkeit, Praktika : zeitgeschichtliche und systematische Bemerkungen zum Interessse der Studierenden an "Praxiserfahrung" Y1 - 2012 SN - 978-3-531-18578-1 ER - TY - BOOK A1 - Bastian, Laura A1 - Bochow, Eric A1 - Geschonke, Sebastian A1 - Günther, Stephanie A1 - List, Ingke A1 - Mosebach, Benjamin A1 - Niproschke, Saskia A1 - Pöller, Jenny A1 - Schefler, Patrick T1 - Praxismodelle im Studium : Chancen und Probleme aus der Perspektive von Potsdamer Studierenden Y1 - 2012 SN - 978-3-531-18578-1 ER - TY - BOOK A1 - Schubarth, Wilfried A1 - Speck, Karsten A1 - Seidel, Andreas A1 - Gottmann, Corinna A1 - Kamm, Caroline A1 - Krohn, Maud T1 - Studium nach Bologna: Praxisbezüge stärken?! Praktika als Brücke zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt Y1 - 2012 SN - 978-3-531-18578-1 PB - Springer VS CY - Wiesbaden ER - TY - JOUR A1 - Ludwig, Joachim T1 - Einleitung SYLBE : eine Untersuchung zu Lernen und Lernbetrachtung als Beitrag zur Erwachsenendidaktik Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - THES A1 - Ludwig, Joachim T1 - Bildungstheoretische Zugänge zu Lernen und Lernbetrachtung Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - JOUR A1 - Ludwig, Joachim A1 - Müller, Katja T1 - Forschungsstand zu Alphabetisierung und Grundbildung Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - JOUR A1 - Müller, Katja T1 - Lernforschung - Lernbegründungstypen bei Alphakurs-Teilnehmenden Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - JOUR A1 - Ludwig, Joachim T1 - Lernberatung Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - JOUR A1 - Ludwig, Joachim T1 - Rekonstruktive Lernbetrachtung Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - JOUR A1 - Piberger, Jirko A1 - Schramm, Christin T1 - Schriftspracherwerb als Beratungsgegenstand Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - JOUR A1 - Piberger, Jirko T1 - Förderdiagnostische Verfahren Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 ER - TY - BOOK ED - Ludwig, Joachim T1 - Lernen und Lernberatung : Alphabetisierung als Herausforderung für die Erwachsenendidaktik T3 - Theorie und Erwachsenenbildung Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5067-6 PB - Bertelsmann W. Verlag CY - Bielefeld ER - TY - JOUR A1 - Giest, Hartmut T1 - Lernen und Lehren im Sachunterricht : zum Verhältnis von Konstruktion und Instruktion Y1 - 2012 SN - 978-3-7851-1851-3 ER - TY - BOOK A1 - Schubarth, Wilfried A1 - Speck, Karsten A1 - Seidel, Andreas T1 - Einführung in den Band Y1 - 2012 SN - 978-3-531-18578-1 ER - TY - JOUR A1 - Heran-Dörr, Eva A1 - Giest, Hartmut A1 - Archie, Carmen T1 - Editorial Y1 - 2012 SN - 978-3-7851-1851-3 ER - TY - JOUR A1 - Alberts, Sonja A1 - Giest, Hartmut T1 - Lernen an Eperimentierstationen im Science Center Y1 - 2012 SN - 978-3-7851-1851-3 ER - TY - GEN ED - Giest, Hartmut ED - Heran-Dörr, Eva ED - Archie, Carmen T1 - Lernen und Lehren im Sachunterricht : zum Verhältnis von Konstruktion und Instruktion T2 - Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts Y1 - 2012 SN - 978-3-7815-1851-3 VL - 22 PB - Klinkhardt CY - Bad Heilbrunn ER - TY - JOUR A1 - Prengel, Annedore T1 - Kann inklusive Pädagogik die Sehnsucht nach Gerechtigkeit erfüllen? : Paradoxien eines demokratischen Bildungskonzepts Y1 - 2012 SN - 978-3-7815-1847-6 ER - TY - JOUR A1 - Ludwig, Joachim T1 - Lernen, Lernberatung und Dianostik Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5065-2 ER - TY - JOUR A1 - Ludwig, Joachim T1 - Lernbegründung verstehen - Lernen beraten Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5065-2 ER - TY - JOUR A1 - Kossack, Peter A1 - Lehmann, Uta A1 - Ludwig, Joachim T1 - Die Studieneingangsphase forschend gestalten : zur Einführung Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - GEN A1 - Kossack, Peter A1 - Hauser, Anja A1 - Hauser, Anja T1 - SEPHA - ein Projektbericht: Befunde zur Gestaltung der Studieneingangsphase Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - JOUR A1 - Mödebeck, Christian T1 - Studienwahlentscheidung als Lebenswegentscheidung am Beispiel des Studienfinder-Projektes an der Universität Potsdam Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - JOUR A1 - Ludwig, Joachim T1 - Studieneingangsphase als Professionalitätsproblem Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - JOUR A1 - Kossack, Peter T1 - Ambivalente Praxis der Studieneingangsphase Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - JOUR A1 - Laabs, Hans-Joachim A1 - Vogler, Andreas T1 - Die Entwicklung wissenschaftlicher Arbeitsweisen in der Studieneingangsphase des Lehrbereiches Arbeitslehre/ Technik Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - JOUR A1 - Lehmann, Uta T1 - Zum Umgang mit Heterogenität in der Studieneingangsphase Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - BOOK ED - Kossack, Peter ED - Lehmann, Uta ED - Ludwig, Joachim T1 - Die Studieneingangsphase - Analyse, Gestaltung und Entwicklung T3 - Hochschulwesen Wissenschaft und Praxis Y1 - 2012 SN - 978-3-937026-77-0 VL - N.F., 22 PB - UVW Univ.-Verl. Webler CY - Bielefeld ER - TY - THES A1 - Rehfeldt, Janine T1 - Der gestaltete Lernkontext : lernen im informellen betrieblichen Kontext Y1 - 2012 SN - 978-531-18613-9 PB - Springer CY - Wiesbaden ER - TY - BOOK ED - Ludwig, Joachim T1 - Lernberatung und Diagnostik : Modelle und Handlungsempfehlungen für Grundbildung und Alphabetisierung T3 - Perspektive Praxis Y1 - 2012 SN - 978-3-7639-5065-2 PB - Bertelsmann W. Verlag CY - Bielefeld ER - TY - JOUR A1 - Becker, Michael A1 - Lüdtke, Oliver A1 - Trautwein, Ulrich A1 - Köller, Olaf A1 - Baumert, Jürgen T1 - The differential effects of school racking on psychometric intelligence Do academic-track schools make students smarter? JF - The journal of educational psychology N2 - Prior research has shown that quantity of schooling affects the development of intelligence in childhood and adolescence. However, it is still debated whether other aspects of schooling-such as ability tracking or, more generally, school quality-can also influence intelligence. In this study, the authors analyzed intelligence gains in academic- and vocational-track schools in Germany, testing for differential effects of school quality (academic vs. vocational track) on psychometric intelligence. Longitudinal data were obtained from a sample of N = 1,038 Grade 7 and 10 students in 49 schools. A nonverbal reasoning test was used as an indicator of general psychometric intelligence, and relevant psychological and social background variables were included in the analyses. Propensity score matching was used to control for selection bias. Results showed a positive effect of attending the academic track. KW - school quality KW - intelligence KW - cognitive development KW - longitudinal studies KW - propensity score matching Y1 - 2012 U6 - https://doi.org/10.1037/a0027608 SN - 0022-0663 VL - 104 IS - 3 SP - 682 EP - 699 PB - American Psychological Association CY - Washington ER - TY - JOUR A1 - Retelsdorf, Jan A1 - Becker, Michael A1 - Köller, Olaf A1 - Möller, Jens T1 - Reading development in a tracked school system: A longitudinal study over 3 years using propensity score matching JF - British journal of educational psychology N2 - Background. Assigning students to different school tracks on the basis of their achievement levels is a widely used strategy that aims at giving students the best possible learning opportunity. There is, however, a growing body of literature that questions such positive effects of tracking. Aims. This study compared the developmental trajectories of reading comprehension and decoding speed between students at academic track schools that typically prepare students for university entrance and students at non-academic track schools that usually prepare students for vocational education. Sample. In a longitudinal design with three occasions of data collection, the authors drew on a sample of N= 1,508 5th graders (age at T1 about 11 years, age at T3 about 14 years) from 60 schools in Germany. The academic track sample comprised n= 568 students; the non-academic track sample comprised n= 940 students. Method. Achievement measures were obtained by standardized tests of reading comprehension and decoding speed. Students at the different tracks were closely matched using propensity scores. To compare students growth trajectories between the different school tracks, we applied multi-group latent growth curve models. Results. Comparable results were recorded for the complete (unmatched) sample and for the matched pairs. In all cases, students at the different tracks displayed a similar growth in reading comprehension, whereas larger growth rates for students at academic track schools were recorded for decoding speed. Conclusions. Our findings contribute to an increasing body of literature suggesting that tracking might have undesired side effects. Y1 - 2012 U6 - https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.2011.02051.x SN - 0007-0998 VL - 82 IS - 4 SP - 647 EP - 671 PB - Wiley-Blackwell CY - Hoboken ER - TY - JOUR A1 - Jonkmann, Kathrin A1 - Becker, Michael A1 - Marsh, Herbert W. A1 - Lüdtke, Oliver A1 - Trautwein, Ulrich T1 - Personality traits moderate the Big-Fish-Little-Pond Effect of academic self-concept JF - Learning and individual differences N2 - Equally able students have lower academic self-concepts in high-achieving classrooms than in low-achieving classrooms. This highly general and robust frame of reference effect is widely known as the Big-Fish-Little-Pond Effect (BFLPE; Marsh, 1987). This study contributes to research aiming to identify moderators of the BFLPE by investigating the effects of students' personality (i.e. Big Five traits and narcissism). Multilevel structural equation modeling was used to test the moderator hypotheses, drawing on data from a large sample of N= 4973 upper secondary track students (M age = 19.57). Consistent with a priori predictions, the negative effect of school-average achievement (the BFLPE) interacted significantly with narcissism. Students high in narcissism experienced smaller BFLPEs than did students with low or average levels of narcissism. The statistically significant effect for neuroticism acted in the opposite direction. The study illustrates how personality moderates frame of reference effects that are central to self-concept formation. KW - Big-Fish-Little-Pond Effect KW - Academic self-concept KW - Moderation KW - Personality Y1 - 2012 U6 - https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.07.020 SN - 1041-6080 VL - 22 IS - 6 SP - 736 EP - 746 PB - Elsevier CY - Amsterdam ER - TY - JOUR A1 - Hauser, Anja T1 - Interdisziplinäre Orientierungen Hochschullehrender in der Studieneingangsphase Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER - TY - JOUR A1 - Prengel, Annedore T1 - Respekt und Missachtung BT - Interaktionen zwischen LehrerInnen und SchülerInnen JF - Zerstörerische Vorgänge ; Missachtung und sexuelle Gewalt gegen Kinder und Jugendliche in Institutionen Y1 - 2012 SN - 978-3-7799-2818-8 SP - 178 EP - 194 PB - Beltz Juventa CY - Weinheim ER - TY - JOUR A1 - Oswald, Hans T1 - Geleitwort JF - Methoden der Kindheitsforschung : ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive Y1 - 2012 SN - 978-3-7799-1553-9 SP - 13 EP - 21 PB - Beltz Juventa CY - Weinheim ER - TY - JOUR A1 - Prengel, Annedore T1 - Erkunden und erfinden BT - Praxisforschung als Grundlage professionellen pädagogischen Handelns mit Kindern JF - Methoden der Kindheitsforschung : ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive Y1 - 2012 SN - 978-3-7799-1553-9 SP - 292 EP - 305 PB - Beltz Juventa CY - Weinheim ET - 2., überarb. ER - TY - JOUR A1 - Kollsche, Matthias A1 - Kalbitz, Rene A1 - Kappel, Marcel A1 - Frübing, Peter A1 - Gerhard, Reimund T1 - Vermittlung von Schlüsselkompetenzen für Biologen in der Studieneingangsphase Y1 - 2012 SN - 978-3- 937026-77-0 ER -