TY - JOUR
A1 - Kistner, Saskia
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Kortenkamp, Ulrich
T1 - Model development in scientific discovery learning with a computer-based physics task
JF - Computers in human behavior
N2 - Based on theories of scientific discovery learning (SDL) and conceptual change, this study explores students' preconceptions in the domain of torques in physics and the development of these conceptions while learning with a computer-based SDL task. As a framework we used a three-space theory of SDL and focused on model space, which is supposed to contain the current conceptualization/model of the learning domain, and on its change through hypothesis testing and experimenting. Three questions were addressed: (1) What are students' preconceptions of torques before learning about this domain? To do this a multiple-choice test for assessing students' models of torques was developed and given to secondary school students (N = 47) who learned about torques using computer simulations. (2) How do students' models of torques develop during SDL? Working with simulations led to replacement of some misconceptions with physically correct conceptions. (3) Are there differential patterns of model development and if so, how do they relate to students’ use of the simulations? By analyzing individual differences in model development, we found that an intensive use of the simulations was associated with the acquisition of correct conceptions. Thus, the three-space theory provided a useful framework for understanding conceptual change in SDL.
KW - Scientific discovery learning
KW - Multiple problem spaces
KW - Computer simulations
KW - Physics concepts
KW - Misconceptions
KW - Conceptual change
Y1 - 2016
U6 - https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.02.041
SN - 0747-5632
SN - 1873-7692
VL - 59
SP - 446
EP - 455
PB - Elsevier
CY - Oxford
ER -
TY - JOUR
A1 - Kistner, Saskia
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Kortenkamp, Ulrich
T1 - The importance of understanding: Model space moderates goal specificity effects
JF - The quarterly journal of experimental psychology
N2 - The three-space theory of problem solving predicts that the quality of a learner's model and the goal specificity of a task interact on knowledge acquisition. In Experiment 1 participants used a computer simulation of a lever system to learn about torques. They either had to test hypotheses (nonspecific goal), or to produce given values for variables (specific goal). In the good- but not in the poor-model condition they saw torque depicted as an area. Results revealed the predicted interaction. A nonspecific goal only resulted in better learning when a good model of torques was provided. In Experiment 2 participants learned to manipulate the inputs of a system to control its outputs. A nonspecific goal to explore the system helped performance when compared to a specific goal to reach certain values when participants were given a good model, but not when given a poor model that suggested the wrong hypothesis space. Our findings support the three-space theory. They emphasize the importance of understanding for problem solving and stress the need to study underlying processes.
KW - Goal specificity
KW - Problem solving
KW - Three-space theory
KW - Scientific discovery learning
Y1 - 2016
U6 - https://doi.org/10.1080/17470218.2015.1076865
SN - 1747-0218
SN - 1747-0226
VL - 69
SP - 1179
EP - 1196
PB - Optical Society of America
CY - Abingdon
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Motivational Effects on self-Regulated learning with different Tasks
JF - Educational psychology review
N2 - In our cognitive motivational process model (Vollmeyer & Rheinberg, Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 12:11–23, 1998) we assume that initial motivation affects performance via motivation during learning and learning strategies. These variables are also central for self-regulation theories (e.g., M. Boekaerts, European Psychologist, 1:100–122, 1996). In this article we discuss methods with which the model can be tested. Initial motivation with its four factors challenge, probability of success, interest, and anxiety was measured with the Questionnaire on Current Motivation (QCM; Rheinberg, Vollmeyer, & Burns, Diagnostica, 47:57–66, 2001). As an indicator for the functional state we assessed flow with the FKS (Rheinberg, Vollmeyer, & Engeser, Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept [Diagnosis of Motivation and Self-Concept], Hogrefe, Göttingen, Germany, 261–279, 2003). We also used different tasks, including a linear system, a hypermedia program, and university-level classes. In general, our methods are valid and with them we found support for our model.
Y1 - 2006
UR - http://springerlink.com/content/8447080584073022/
U6 - https://doi.org/10.1007/s10648-006-9017-0
SN - 1040-726X
SN - 1573-336X
VL - 18
IS - 3
SP - 239
EP - 253
PB - Springer
CY - New York
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - A surprising effect of feedback on learning
N2 - As meta-analyses demonstrate feedback effects on performance, our study examined possible mediators. Based on our cognitive-motivational model [Vollmeyer, R., & Rhemberg, F. (1998). Motivationale Einflusse auf Erwerb und Anwendung von Wissen in einem computersimulierten System [Motivational influences on the acquisition and application of knowledge in a simulated system]. Zeitschrift fur Padagogische Psychologie, 12, 11-23] we examined how feedback changed (1) strategies, and (2) motivation during learning, and by doing so improved (3) final performance. Students (N = 211) learned how a dynamic system works and how to reach given goal states for the system. One group received feedback (i.e., knowledge of performance) the other one did not. We expected learners to improve after they received the first feedback. However, we found that learners expecting feedback used better strategies right from the start. Thus, they acquired more knowledge over fewer trials. Although we had also expected effects of feedback on motivation during learning, we could not support this hypothesis. (c) 2005 Elsevier Ltd. All rights reserved
Y1 - 2005
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Flow-Erleben bei der Arbeit und in der Freizeit
Y1 - 2004
SN - 3-8017-1782-8
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Influence de la motivation sur lïapprentissage dïun système linéaire
Y1 - 2004
SN - 1705-0065
ER -
TY - JOUR
A1 - Görn, A.
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Auswirkungen von Lehr-Erwartungen auf Motivation und Lernen mit Hypermedia
Y1 - 2003
ER -
TY - JOUR
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Goal specificity effets on hypothesis testing in problem solving
Y1 - 2002
SN - 0272-4987
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Motivational patterns during hypermedia learning
Y1 - 2002
ER -
TY - BOOK
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Manig, Yvette
T1 - Flow-Erleben: Untersuchungen zu einem populären, aber unterspezifizierten Konstrukt : Abschlussbericht
N2 - Ziel des Projekts war die Verbesserung des Verständnisses des Flow-Phänomens. Mit einer Flow-Erhebung unter Alltagsbedingungen(ESM-Studie) und Experimenten mit Computerspielen sollten Auftretensbedingungen und Korrelate von Flow sowie der Einfluss verschiedener Person- und Situationsmerkmale geklärt werden. Die Durchführung des Projektes konnte fast vollständig wie im Projektantrag formuliert realisiert werden. Flow unter Alltagsbedingungen (ESM-Studie) Wie erwartet ließ sich Flow-Erleben unter Alltagsbedingungen mit der Flow-Kurzskala (FKS) ökonomisch und reliabel erfassen. Es zeigte sich, dass Flow während der Arbeitszeit stärker auftritt als in der Freizeit. Trotzdem fühlten sich die Teilnehmer in der Freizeit glücklicher als während der Arbeit (Replikation des „Paradoxons der Arbeit“ mit adäquater Methode). Dabei scheint die Zielausrichtung laufender Aktivitäten eine Schlüsselrolle zu spielen. Sie wirkt sich auf Flow förderlich aus, auf Glück/Zufriedenheit aber eher dämpfend. Da nun Arbeitsaktivitäten häufiger zielgerichtet sind als Freizeitaktivitäten, ließ sich das „Paradoxon der Arbeit“ zu einem erheblichen Teil auf die Zielausrichtung zurückführen. Die Tätigkeiten, die zu den einzelnen Messzeitpunkt von den Untersuchungsteilnehmern angegeben wurden, unterscheiden sich deutlich in dem Ausmaß, in dem bei ihrer Ausübung Flow-Erleben auftritt. Dabei sind hohe Flow-Werte sowohl bei Arbeits-, als auch bei Freizeitaktivitäten möglich. Außerdem unterscheiden sich die angegebenen Tätigkeiten darin, wie sehr Flow in ihrem Vollzug von Glücksgefühlen begleitet ist („Glückspotential“ von Flow bei verschiedenen Aktivitäten). Eine der Bedingungen für Flow-Erleben ist die optimale Beanspruchung. Sie ergibt sich aus der Passung bzw. Balance zwischen Fähigkeit und Anforderung. Flow-Erleben war dann am höchsten, wenn Anforderungen und Fähigkeiten in Balance waren. Allerdings war der Passungseffekt viel zu schwach, als dass man allein über die Passung das Vorliegen von Flow diagnostizieren sollte. Zudem wirkte sich die Passung von Fähigkeit und Anforderung in Kombination mit der Zielausrichtung verschieden stark auf das Flow-Erleben von Erfolgszuversichtlichen vs. misserfolgsängstlichen Teilnehmern aus. Mit Blick auf den Zusammenhang zwischen Personmerkmalen und Flow interessierte uns der Einfluss der Motive auf Flow. In der Gesamtstichprobe wurde Flow während der Arbeit überraschenderweise am ehesten über das Anschlussmotiv des Teilnehmers vorhergesagt. Die Varianzaufklärung ist mit 8,3% aber eher mäßig. Betrachtet man bestimmte Berufsgruppen dieser Stichprobe getrennt, so gilt dieser Befund in verstärktem Maße für die Gruppe der Sekretärinnen/ SachbearbeiterInnen (12 % Varianzaufklärung). In der Berufsgruppe der Professoren/Leitern/Wiss. Mitarbeitern war Flow dagegen sehr deutlich über das Leistungsmotiv der Teilnehmer vorhersagbar (41 % Varianzaufklärung), während das Anschlussmotiv hier keine Rolle spielt. Außerdem suchten wir eine Klärung des Einflusses der motivationalen Kompetenz, also der Übereinstimmung von impliziten Motiven und motivationalen Selbstbildern auf Flow. Flow-Effekte der motivationalen Kompetenz zeigten sich lediglich beim (erfolgszuversichtlichen) Leistungsmotiv – nicht jedoch bei anderen Motiven. Dies gilt insbesondere, wenn sich (a) die Untersuchungsteilnehmer in Leistungssituationen befinden sowie (b) zur Gruppe der Professoren, Leitern und Wissenschaftlern gehören. Glücks- und Zufriedenheitserlebnisse (PANAVA) im Alltag lassen sich über das Anschlussmotiv aber nicht über das Leistungsmotiv einer Person vorhersagen. Das Leistungsmotiv sagt dagegen die Aktivierung (PANAVA) im Alltag vorher allerdings sowohl in positiver (PA) als auch in negativer (NA) Ausprägung. Flow unter experimentellen Bedingungen Mit zwei modifizierten Computerspielen (Roboguard und Pacman) gelang es, das Auftreten von Flow systematisch zu beeinflussen und seine Korrelate und Folgen untersuchbar zu machen. Im Wesentlichen wurde - teils in Replikationen – folgendes gezeigt: Zwischen Flow-Erleben und Anforderung besteht gemäß Csikszentmihalyis ursprünglichem Kanalmodell ein kurvelinearer Zusammenhang. Die angepassten mittleren Anforderungen erzeugen nicht nur die höchsten Flow-Werte, sondern sind bei freier Aufgabenwahl auch am attraktivsten. Am unattraktivsten sind zu geringe Anforderungen. Auf Seiten von Personmerkmalen hat erwartungsgemäß eine „Lernziel-Orientierung“ einen leicht förderlichen Einfluss auf das Flow-Erleben in einem Computerspiel. Überraschenderweise hat aber die „Performanz-Orientierung“ einen noch stärkeren Einfluss. Flowdämpfend scheint sich allenfalls die Subskala „Anerkennungssuche“ auszuwirken. Sie korreliert auch leicht positiv mit Besorgnissen während des Spiels. Das Zeiterleben ist erwartungsgemäß auf den flowförderlichen optimalen Anforderungsstufen verkürzt. Je nach Erfassungsmodalität korreliert dieses Erleben auch mit den FKS-Werten. Erwartungsgemäß korreliert Flow-Erleben (FKS) mit der Leistung bei Pacman auf optimalem Anforderungslevel deutlich positiv. Ein erwarteter Bezugsnorm-Effekt verschiedener Rückmeldungsbedingungen auf Flow-Erleben wurde nicht festgestellt. Allerdings waren die realisierten Rückmeldungen sehr unsensibel gegenüber Leistungsschwankungen, weswegen die resultierenden Rückmeldungen unter individueller Bezugsnorm ungeplantermaßen ein (zu) stabiles Leistungsbild ergaben. Insgesamt hat sich besonders das Computerspiel Pacman für Flow-Experimente bewährt, wenn man die Probanden (a) nicht zu lange auf demselben Schwierigkeitsgrad spielen lässt und (b) eine gewisse Asymmetrie in Rechnung stellt, wonach in bedrohungsfreien Spielsituationen zu schwierige Anforderungen attraktiver und flow-induzierender sind als zu leichte Anforderungen und wenn man schließlich (c) den optimalen mittleren Anforderungsgrad an die individuelle Spielkompetenz anpasst. Diese Befundstruktur wurde mit Pacman inzwischen von einer Bielefelder Arbeitsgruppe im Wesentlichen repliziert (Schiefele, pers. Mitteilung, Oktober 2005).
Die elektronische Version des Abschlussberichtes erscheint ohne den Anhang. Der Anhang ist auf Anforderung bei Prof. Dr. Rheinberg erhältlich: rheinberg@uni-potsdam.de
N2 - The elecronical version of the report is published without the appendices. The part is available only on request at rheinberg@uni-potsdam.de
KW - Flow-Erlebnis
Y1 - 2005
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-7159
ER -
TY - GEN
A1 - Engeser, Stefan
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Bischoff, Jutta
T1 - Motivation, Flow-Erleben und Lernleistung in universitären Lernsettings
T1 - Motivation, flow-experience and achievement in learning settings at university
N2 - Im kognitiv-motivationalen Prozessmodell des Lernens wird angenommen, dass der Lernerfolg von der Qualität und der Dauer ausgeführter Lernaktivitäten, aber auch vom Funktionszustand des Lerners während der Lernphase abhängt. Es wird vermutet, dass eine von mehreren Variablen des Funktionszustandes der Flow-Zustand während des Lernens ist. In einer Untersuchung in universitären Fremdsprachenkursen zeigte sich in der Tat, dass Flow-Erleben während des Unterrichts die späteren Lernleistungen auch dann vorhersagt, wenn der Leistungseffekt relevanter Lernkompetenzvariablen vorweg berücksichtigt wird. Gemäß dem kognitiv-motivationalen Prozessmodell wird Flow-Erleben seinerseits über die aktuelle Motivation vor der Lernphase vorhergesagt, wobei die wiederum von einer allgemeineren Motivationsvariablen zu Semesterbeginn abhängt. Diese Struktur wurde in einer zweiten Untersuchung repliziert und zwar an Studenten im Verlauf ihrer Statistikausbildung im Fach Psychologie. Beide Ergebnisse sprechen dafür, dass Flow- Erleben während des Lernens eine leistungsrelevante Variable des Funktionszustandes beim Lernen ist, die sich in ihrer Beziehungsstruktur erwartungsgemäß in das kognitivmotivationale Prozessmodell einpassen lässt.
N2 - According to the cognitive-motivational model of learning, achievement depends on the quality and quantity of learning activities as well as on the functional state during learning. We assumed that the flow-experience is one indicator of the functional state. In a study conducted in foreign language courses we demonstrated that flow-experience predicts achievement, even when controlled for ability. In accordance with the cognitive-motivational model, flow-experience was predicted by the actual motivational state, which was itself dependent on students' motivation at the beginning of the semester. This pattern of relationships was replicated in a second study conducted in a course on elementary statistics for psychology students. The results of both studies indicate that flow-experience is an indicator of the functional state relevant for learning outcome. The general pattern of the results also fits nicely with the proposed relationships of the cognitive-motivational model of learning.
KW - Lernmotivation
KW - Flow-Erleben
KW - Interesse
KW - Lernen
KW - Leistung
KW - Learning motivation
KW - Flow-Experience
KW - Interest
KW - Learning
KW - Achievement
Y1 - 2005
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-6324
ER -
TY - GEN
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Flow-Erleben in einem Computerspiel unter experimentell variierten Bedingungen
T1 - Flow experience in a computer game under experimentally controlled conditions
N2 - Berichtet wird über eine Möglichkeit, Flow-Erleben unter experimentell kontrollierten Bedingungen systematisch zu variieren. Dabei werden die Tätigkeit (das Computerspiel Roboguard) und die Situationsbedingungen konstant gehalten. Variiert wird lediglich die Schwierigkeitsstufe, auf der gespielt wird. Als abhängiges Maß wurde die Flow-Kurzskala (FKS, Rheinberg, Vollmeyer & Engeser, 2002) verwandt. Es zeigten sich die vorhergesagten kurvilinearen Beziehungen zwischen Anforderungsstufe und Flow mit Effektstärken um 1 und größer. Zusammenhänge zwischen habitueller Zielorientierung (Hayamizu & Weiner, 1991) und Flow zeigten sich nur bei den flow-auslösenden Schwierigkeitsstufen. Es gab keine negative Beziehung zwischen Zielorientierung und Flow, vielmehr korrelierten sowohl die learning- als auch die performance goal orientation positiv mit der Flowkomponente Absorbiertheit. Aus diesem Befund wird eine Arbeitshypothese zur Beziehung von Motivation und Flow hergeleitet, wonach unter optimalen Bedingungen Besonderheiten der Initialmotivation vielleicht dann keine Rolle mehr spielen, wenn die Person erst einmal im Flow-Zustand ist.
N2 - The study presents a technique how to manipulate flow-experience via the computer game Roboguard. Under experimentally controlled conditions all parameters of the game and the situation were kept constant except the difficulty level the participants had to play on. Flow was assessed with the Flow Short Scale (FKS, Rheinberg et al., 2002). As predicted we received the highest Flow score on the medium/optimal level in comparison with an easy and difficult level (d > 1.0). We could not confirm the predicted negative effect of approval seeking goals (AGT, Hayamizu & Weiner, 1991) on Flow experience. Instead all three AGT subscales correlated positively with the FKS-subscale absorption. Perhaps qualitative differences in initial motivation loose their influence if participants experience Flow under optimal conditions.
KW - Flow-Erleben
KW - Flow-Kurz-Skala
KW - Motivation
KW - Zielorientierung
KW - flow-experience
KW - flow-short-scale
KW - goal orientation
KW - motivation
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-6205
ER -
TY - GEN
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Engeser, Stefan
T1 - Die Erfassung des Flow-Erlebens
N2 - Ausgehend von einer Charakterisierung des Flow-Erlebens als gaenzliches Aufgehen in einem glatt laufenden Taetigkeitsvollzug, den man trotz hoher Beanspruchung noch unter Kontrolle hat, wird auf die Erfassung dieser Motivationskomponente eingegangen. Dargestellt und diskutiert werden Vor- und Nachteile der bisherigen qualitativen (Interviews) und quantitativen Flow-Erfassung (Experience Sampling Method (ESM)) . Ausfuehrlicher wird eine "Flow-Kurzskala" (FKS) beschrieben, die mit zehn Items alle qualitativ verschiedenen Komponenten des Flow-Erlebens oekonomisch und reliabel erfasst. Sie liefert einen Gesamtwert sowie Werte fuer zwei Subskalen (glatter automatisierter Verlauf sowie Absorbiertheit). Daneben erfassen drei zusaetzliche Items die Besorgnis in der aktuellen Situation. Berichtet werden Vergleichskennwerte aus punktuellen Messungen und ESM-Studien. Die hoechsten Werte fuer Flow und Besorgnis wurden bislang bei Graffiti-Sprayern gefunden. Bei einer intellektuell herausfordernden Aufgabe (Postkorbuebung) sind die FKS-Werte mit der Hoffnung-auf-Erfolg-Komponente des Leistungsmotivs korreliert. Furcht-vor-Misserfolg korreliert dagegen mit dem Besorgniswert der FKS. Flow waehrend der Bearbeitung von Uebungsaufgaben fuer Statistik lieferte einen signifikanten Beitrag zur Vorhersage der nachfolgenden Klausurleistung. Dieser Beitrag blieb erhalten, auch wenn Faehigkeitsmasse kontrolliert wurden. (Buch/A.G. - ZPID)
KW - Motivation
KW - Flow-Erleben
KW - Flow-Kurzskala (FKS)
KW - Skalenaufbau
KW - Experience Sampling Method (ESM)
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-6344
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Competition as problem solving : better modeling of an opponent leads to higher performance
Y1 - 1998
SN - 3-933151-18-X
ER -
TY - JOUR
A1 - Rollett, Wolfram
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Die Bedeutung des Faktors Herausforderung für den Erklärungswert motivationaler Faktoren beim Erlernen und Steuern eines komplexen Systems
Y1 - 1998
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Bruce, R.
T1 - Die Wirkung von Zielspezifität und Hypothesentesten auf das Lernen einer Problemlöseaufgabe
Y1 - 1995
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Does hypothesis-instruction improve learning
Y1 - 1995
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rollett, Wolfram
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - How motivation affects learning
Y1 - 1997
ER -
TY - JOUR
A1 - Rollett, Wolfram
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Die Neigung zur Anstrengungsvermeidung als relevanter Prädiktor beim Erlernen und Steuern eines komplexen Systems
Y1 - 1997
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rollett, Wolfram
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Motivation, Lernen und Reaktionslatenz auf Töne beim Erwerb von Kompetenzen zur Steuerung eines komplexen Systems
Y1 - 1997
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Motivationale Einflüsse auf Erwerb und Anwendung von Wissen in einem computersimulierten System
Y1 - 1998
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rollett, Wolfram
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Wirkt Feedback beim Lernen auf Motivation oder Kognition?
Y1 - 1998
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Goals, strategies, and motivation
Y1 - 1998
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Hypotheseninstruktion und Zielspezifität : Bedingungen, die das Erlernen und Kontrollieren eines komplexen Systems beeinflussen
Y1 - 1996
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Beeinflussen motivationale Faktoren die Bearbeitungsweise eines komplexen Systems?
Y1 - 1996
ER -
TY - JOUR
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Modeling the opponent facilitates adverserial problem solving
Y1 - 1998
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rollett, Wolfram
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Motivation and learning in a complex system
Y1 - 1998
SN - 3-931147- 82-7
ER -
TY - JOUR
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Modeling the adversary and success in competition
Y1 - 1998
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Holyoak, Keith J.
T1 - The impact of goal on strategy use and the acquisition of problem structure
Y1 - 1996
ER -
TY - JOUR
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Goals and problem solving : learning as search of three spaces
Y1 - 1996
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Positive and negative mood in solving a resource dilemma
Y1 - 1994
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Holyoak, Keith J.
T1 - Zielspezifität beim Problemlösen
Y1 - 1994
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Holyoak, Keith J.
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Goal specificity in hypothesis testing and problem solving
Y1 - 1994
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Aktuelle Motivation und Motivation im Lernverlauf
Y1 - 2002
SN - 3-8017-1674-0
SN - 0720-4000
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Goal specificity and learning with a hypermedia program
Y1 - 2002
ER -
TY - JOUR
A1 - Görn, A.
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Effects of motivational orientation and perceived ability on performance
Y1 - 2001
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Bruns, Bruce D.
T1 - FAM : ein Fragebogen zur Erfassung aktueller Motivation in Lern- und Leistungssituationen
Y1 - 2001
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Goal-specifity and learning with multimedia program
Y1 - 2000
SN - 0-8058-3879-1
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Does motivation affect performance via persistence
Y1 - 2000
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rollett, Wolfram
T1 - Motivation and learning in a computer-simulated system
Y1 - 2000
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Motivation and self-regulated learning
Y1 - 2000
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Lehnik, A.
T1 - Selbstkonzept der Begabung, Erfolgserwartung und Lernleistung
Y1 - 2000
SN - 3-8017-1419-5
ER -
TY - JOUR
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Problem solving : phenomena in search of a thesis
Y1 - 2000
SN - 0-8058-3879-1
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rollett, Wolfram
T1 - Motivation and action in self-regulated learning
Y1 - 2000
SN - 0-12-109890-7
ER -
TY - JOUR
A1 - Rheinberg, Falko
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Sachinteresse und leistungsthematische Herausforderung - zwei verschiedenartige Motivationskomponenten und ihr Zusammenwirken beim Lernen
Y1 - 2000
ER -
TY - JOUR
A1 - Lehnik, A.
A1 - Vollmeyer, Regina
T1 - Der Einfluss von Selbstwirksamkeit auf Leistung
Y1 - 1999
SN - 3-933151-82-1
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Funke, Joachim
T1 - Person and task within complex problem solving = Personen- und Aufgabenmerkmale beim komplexen Problemlösen
Y1 - 1999
SN - 0033-3042
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Motivation and metacognition when learning a complex system
Y1 - 1999
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
A1 - Rheinberg, Falko
T1 - Zielspezifität, Strategien und Motivation
Y1 - 1999
ER -
TY - JOUR
A1 - Vollmeyer, Regina
A1 - Burns, Bruce D.
T1 - Problemlösen und Hypothesentesten
Y1 - 1999
SN - 3-8244-4327-9
ER -