TY  - BOOK
A1  - Mientus, Lukas
A1  - Klempin, Christiane
A1  - Nowak, Anna
A1  - Wyss, Corinne
A1  - Aufschnaiter, Claudia von
A1  - Faix, Ann-Christin
A1  - te Poel, Kathrin
A1  - Wahbe, Nadia
A1  - Pieper, Martin
A1  - Höller, Katharina
A1  - Kallenbach, Lea
A1  - Förster, Magdalena
A1  - Redecker, Anke
A1  - Dick, Mirjam
A1  - Holle, Jörg
A1  - Schneider, Edina
A1  - Rehfeldt, Daniel
A1  - Brauns, Sarah
A1  - Abels, Simone
A1  - Ferencik-Lehmkuhl, Daria
A1  - Fränkel, Silvia
A1  - Frohn, Julia
A1  - Liebsch, Ann-Catherine
A1  - Pech, Detlef
A1  - Schreier, Pascal
A1  - Jessen, Moiken
A1  - Großmann, Uta
A1  - Skintey, Lesya
A1  - Voerkel, Paul
A1  - Vaz Ferreira, Mergenfel A.
A1  - Zimmermann, Jan-Simon
A1  - Buddeberg, Magdalena
A1  - Henke, Vanessa
A1  - Hornberg, Sabine
A1  - Völschow, Yvette
A1  - Warrelmann, Julia-Nadine
A1  - Malek, Jennifer
A1  - Tinnefeld, Anja
A1  - Schmidt, Peggy
A1  - Bauer, Tobias
A1  - Jänisch, Christopher
A1  - Spitzer, Lisa
A1  - Franken, Nadine
A1  - Degeling, Maria
A1  - Preisfeld, Angelika
A1  - Meier, Jana
A1  - Küth, Simon
A1  - Scholl, Daniel
A1  - Vogelsang, Christoph
A1  - Watson, Christina
A1  - Weißbach, Anna
A1  - Kulgemeyer, Christoph
A1  - Oetken, Mandy
A1  - Gorski, Sebastian
A1  - Kubsch, Marcus
A1  - Sorge, Stefan
A1  - Wulff, Peter
A1  - Fellenz, Carolin D.
A1  - Schnell, Susanne
A1  - Larisch, Cathleen
A1  - Kaiser, Franz
A1  - Knott, Christina
A1  - Reimer, Stefanie
A1  - Stegmüller, Nathalie
A1  - Boukrayâa Trabelsi, Kathrin
A1  - Schißlbauer, Franziska
A1  - Lemberger, Lukas
A1  - Barth, Ulrike
A1  - Wiehl, Angelika
A1  - Rogge, Tim
A1  - Böhnke, Anja
A1  - Dietz, Dennis
A1  - Großmann, Leroy
A1  - Wienmeister, Annett
A1  - Zoppke, Till
A1  - Jiang, Lisa
A1  - Grünbauer, Stephanie
A1  - Ostersehlt, Dörte
A1  - Peukert, Sophia
A1  - Schäfer, Christoph
A1  - Löbig, Anna
A1  - Bröll, Leena
A1  - Brandt, Birgit
A1  - Breuer, Meike
A1  - Dausend, Henriette
A1  - Krelle, Michael
A1  - Andersen, Gesine
A1  - Falke, Sascha
A1  - Kindermann-Güzel, Kristin
A1  - Körner, Katrina
A1  - Lottermoser, Lisa-Marie
A1  - Pügner, Kati
A1  - Sonnenburg, Nadine
A1  - Akarsu, Selim
A1  - Rechl, Friederike
A1  - Gadinger, Laureen
A1  - Heinze, Lena
A1  - Wittmann, Eveline
A1  - Franke, Manuela
A1  - Lachmund, Anne-Marie
A1  - Böttger, Julia
A1  - Hannover, Bettina
A1  - Behrendt, Renata
A1  - Conty, Valentina
A1  - Grundmann, Stephanie
A1  - Ghassemi, Novid
A1  - Opitz, Ben
A1  - Brämer, Martin
A1  - Gasparjan, David
A1  - Sambanis, Michaela
A1  - Köster, Hilde
A1  - Lücke, Martin
A1  - Nordmeier, Volkhard
A1  - Schaal, Sonja
A1  - Haberbosch, Maximilian
A1  - Meissner, Maren
A1  - Schaal, Steffen
A1  - Brüchner, Melanie
A1  - Riehle, Tamara
A1  - Leopold, Bengta Marie
A1  - Gerlach, Susanne
A1  - Rau-Patschke, Sarah
A1  - Skorsetz, Nina
A1  - Weber, Nadine
A1  - Damköhler, Jens
A1  - Elsholz, Markus
A1  - Trefzger, Thomas
A1  - Lewek, Tobias
A1  - Borowski, Andreas
ED  - Mientus, Lukas
ED  - Klempin, Christiane
ED  - Nowak, Anna
T1  - Reflexion in der Lehrkräftebildung
BT  - Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär
T3  - Potsdamer Beiträge für Lehrkräftebildung und Bildungsforschung
N2  - Reflexion ist eine Schlüsselkategorie für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften, welche als Ausbildungsziel in den Bildungsstandards für die Lehrkräftebildung verankert ist. Eine Verstetigung universitär geprägter Forschung und Modellierung in der praxisnahen Anwendung im schulischen Kontext bietet Potentiale nachhaltiger Professionalisierung. Die Stärkung reflexionsbezogener Kompetenzen durch Empirie und Anwendung scheint eine phasenübergreifende Herausforderung der Lehrkräftebildung zu sein, die es zu bewältigen gilt. Ziele des Tagungsbandes Reflexion in der Lehrkräftebildung sind eine theoretische Schärfung des Konzeptes „Reflexive Professionalisierung“ und der Austausch über Fragen der Einbettung wirksamer reflexionsbezogener Lerngelegenheiten in die Lehrkräftebildung. Forschende und Lehrende der‚ drei Phasen (Studium, Referendariat sowie Fort- und Weiterbildung) der Lehrkräftebildung stellen Lehrkonzepte und Forschungsprojekte zum Thema Reflexion in der Lehrkräftebildung vor und diskutieren diese. Gemeinsam mit Teilnehmenden aller Phasen und von verschiedenen Standorten der Lehrkräftebildung werden zukünftige Herausforderungen identifiziert und Lösungsansätze herausgearbeitet.
T3  - Potsdamer Beiträge zur Lehrkräftebildung und Bildungsforschung - 4 
KW  - Reflexion
KW  - Lehrkräftebildung
KW  - Reflexionskompetenz
KW  - Reflexivität
KW  - Feedback
KW  - Reflection
KW  - Teacher Education
KW  - Reflection Skills
KW  - Reflexivity
KW  - Feedback
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-591717
SN  - 978-3-86956-566-8
SN  - 2626-3556
SN  - 2626-4722
IS  - 4
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Dietz, Michael
A1  - Roth, Dennis
ED  - Meinel, Christoph
ED  - Schweiger, Stefanie
ED  - Staubitz, Thomas
ED  - Conrad, Robert
ED  - Alario Hoyos, Carlos
ED  - Ebner, Martin
ED  - Sancassani, Susanna
ED  - Żur, Agnieszka
ED  - Friedl, Christian
ED  - Halawa, Sherif
ED  - Gamage, Dilrukshi
ED  - Scott, Jeffrey
ED  - Kristine Jonson Carlon, May
ED  - Deville, Yves
ED  - Gaebel, Michael
ED  - Delgado Kloos, Carlos
ED  - von Schmieden, Karen
T1  - Student-centered re-design of an online course with card sorting
BT  - how to quickly get a mental model of students
JF  - EMOOCs 2023 : Post-Covid Prospects for Massive Open Online Courses - Boost or Backlash?
N2  - “How can a course structure be redesigned based on empirical data to enhance the learning effectiveness through a student-centered approach using objective criteria?”, was the research question we asked. “Digital Twins for Virtual Commissioning of Production Machines” is a course using several innovative concepts including an in-depth practical part with online experiments, called virtual labs. The teaching-learning concept is continuously evaluated. Card Sorting is a popular method for designing information architectures (IA), “a practice of effectively organizing, structuring, and labeling the content of a website or application into a structuref that enables efficient navigation” [11]. In the presented higher education context, a so-called hybrid card sort was used, in which each participants had to sort 70 cards into seven predefined categories or create new categories themselves. Twelve out of 28 students voluntarily participated in the process and short interviews were conducted after the activity. The analysis of the category mapping creates a quantitative measure of the (dis-)similarity of the keywords in specific categories using hierarchical clustering (HCA). The learning designer could then interpret the results to make decisions about the number, labeling and order of sections in the course.
KW  - Digitale Bildung
KW  - Kursdesign
KW  - MOOC
KW  - Micro Degree
KW  - Online-Lehre
KW  - Onlinekurs
KW  - Onlinekurs-Produktion
KW  - digital education
KW  - e-learning
KW  - micro degree
KW  - micro-credential
KW  - online course creation
KW  - online course design
KW  - online teaching
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-624843
SP  - 339
EP  - 350
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Esveld, Selma van
A1  - Vries, Nardo de
A1  - Becchetti, Sibilla
A1  - Dopper, Sofia
A1  - Valkenburg, Willem van
A1  - Carlon, May Kristine Jonson
A1  - Yokoi, Kensuke
A1  - Gayed, John Maurice
A1  - Suyama, Hiroshi
A1  - Cross, Jeffrey Scott
A1  - Jin, Tonje
A1  - Xue, Wei
A1  - Bruillard, Éric
A1  - Steinbeck, Hendrik
A1  - Meinel, Christoph
A1  - Özdemir, Paker Doğu
A1  - Can Bayer, Burak
A1  - Mercan, Duygu
A1  - Buyurucu, Gamze
A1  - Haugsbakken, Halvdan
A1  - Hagelia, Marianne
A1  - Ebner, Martin
A1  - Edelsbrunner, Sarah
A1  - Hohla-Sejkora, Katharina
A1  - Lipp, Silvia
A1  - Schön, Sandra
A1  - Xiaoxiao, Wang
A1  - Shuangshuang, Guo
A1  - Morales-Chan, Miguel
A1  - Amado-Salvatierra, Héctor R.
A1  - Hernández-Rizzardini, Rocael
A1  - Egloffstein, Marc
A1  - Hünemohr, Holger
A1  - Ifenthaler, Dirk
A1  - Dixon, Fred
A1  - Trabucchi, Stefania
A1  - Khaneboubi, Mehdi
A1  - Giannatelli, Ada
A1  - Tomasini, Alessandra
A1  - Staubitz, Thomas
A1  - Serth, Sebastian
A1  - Thomas, Max
A1  - Koschutnig-Ebner, Markus
A1  - Rampelt, Florian
A1  - Stetten, Alexander von
A1  - Wittke, Andreas
A1  - Theeraroungchaisri, Anuchai
A1  - Thammetar, Thapanee
A1  - Duangchinda, Vorasuang
A1  - Khlaisang, Jintavee
A1  - Mair, Bettina
A1  - Steinkellner, Iris
A1  - Stojcevic, Ivana
A1  - Zwiauer, Charlotte
A1  - Thirouard, Maria
A1  - Villèsbrunne, Marie de la
A1  - Bernaert, Oliver
A1  - Nohr, Magnus
A1  - Alario Hoyos, Carlos
A1  - Delgado Kloos, Carlos
A1  - Kiendl, Doris
A1  - Terzieva, Liliya
A1  - Concia, Francesca
A1  - Distler, Petr
A1  - Law, Gareth
A1  - Macerata, Elena
A1  - Mariani, Mario
A1  - Mossini, Eros
A1  - Negrin, Maddalena
A1  - Štrok, Marko
A1  - Neuböck, Kristina
A1  - Linschinger, Nadine
A1  - Lorenz, Anja
A1  - Bock, Stefanie
A1  - Schulte-Ostermann, Juleka
A1  - Moura Santos, Ana
A1  - Corti, Paola
A1  - Costa, Luis Felipe Coimbra
A1  - Utunen, Heini
A1  - Attias, Melissa
A1  - Tokar, Anna
A1  - Kennedy, Eileen
A1  - Laurillard, Diana
A1  - Zeitoun, Samar
A1  - Wasilewski, Julie
A1  - Shlaka, Souhad
A1  - Ouahib, Sara
A1  - Berrada, Khalid
A1  - Dietz, Michael
A1  - Roth, Dennis
ED  - Meinel, Christoph
ED  - Schweiger, Stefanie
ED  - Staubitz, Thomas
ED  - Conrad, Robert
ED  - Alario Hoyos, Carlos
ED  - Ebner, Martin
ED  - Sancassani, Susanna
ED  - Żur, Agnieszka
ED  - Friedl, Christian
ED  - Halawa, Sherif
ED  - Gamage, Dilrukshi
ED  - Cross, Jeffrey
ED  - Jonson Carlon, May Kristine
ED  - Deville, Yves
ED  - Gaebel, Michael
ED  - Delgado Kloos, Carlos
ED  - von Schmieden, Karen
T1  - EMOOCs 2023
BT  - Post-Covid Prospects for Massive Open Online Courses - Boost or Backlash?
N2  - From June 14 to June 16, 2023, Hasso Plattner Institute, Potsdam, hosted the eighth European MOOC Stakeholder Summit (EMOOCs 2023).

The pandemic is fortunately over. It has once again shown how important digital education is. How well-prepared a country was could be seen in our schools, universities, and companies. In different countries, the problems manifested themselves differently. The measures and approaches to solving the problems varied accordingly. Digital education, whether micro-credentials, MOOCs, blended learning formats, or other e-learning tools, received a major boost. 

EMOOCs 2023 focusses on the effects of this emergency situation. How has it affected the development and delivery of MOOCs and other e-learning offerings all over Europe? Which projects can serve as models for successful digital learning and teaching? Which roles can MOOCs and micro-credentials bear in the current business transformation? Is there a backlash to the routine we knew from pre-Corona times? Or have many things become firmly established in the meantime, e.g. remote work, hybrid conferences, etc.? 

Furthermore, EMOOCs 2023 has a closer look at the development and formalization of digital learning. Micro-credentials are just the starting point. Further steps in this direction would be complete online study programs or full online universities.

Another main topic is the networking of learning offers and the standardization of formats and metadata. Examples of fruitful cooperations are the MOOChub, the European MOOC Consortium, and  the Common Micro-Credential Framework.

The learnings, derived from practical experience and research, are explored in EMOOCs 2023 in four tracks and additional workshops, covering various aspects of this field. In this publication, we present papers from the conference’s Research & Experience Track, the Business Track and the International Track.
N2  - Vom 14. bis 16. Juni 2023 fand am Hasso-Plattner-Institut in Potsdam der achte European MOOC Stakeholder Summit (EMOOCs 2023) statt.

Die Pandemie ist zum Glück vorbei. Sie hat einmal mehr gezeigt, wie wichtig digitale Bildung ist. Wie gut ein Land darauf vorbereitet war, zeigte sich in unseren Schulen, Universitäten und Unternehmen. In den verschiedenen Ländern haben sich die Probleme unterschiedlich manifestiert. Entsprechend unterschiedlich waren auch die Maßnahmen und Lösungsansätze. Die digitale Bildung, ob Micro-Credentials, MOOCs, Blended-Learning-Formate oder andere E-Learning-Tools, erhielt einen großen Schub.

EMOOCs 2023 befasst sich mit den Auswirkungen dieser Notsituation. Wie hat sie die Entwicklung und Bereitstellung von MOOCs und anderen E-Learning-Angeboten in ganz Europa beeinflusst? Welche Projekte können als Modelle für erfolgreiches digitales Lernen und Lehren dienen? Welche Rolle können MOOCs und Micro-Credentials bei der aktuellen Transformation der Wirtschaft spielen? Gibt es eine Rückbesinnung auf die Routine, die wir aus der Zeit vor Corona kennen? Oder haben sich viele Dinge inzwischen fest etabliert, z.B. Remote Work, hybride Konferenzen, etc.

Darüber hinaus wirft EMOOCs 2023 einen genaueren Blick auf die Entwicklung und Formalisierung des digitalen Lernens. Microcredentials sind nur der Anfang. Weitere Schritte in diese Richtung wären komplette Online-Studiengänge oder vollständige Online-Universitäten.

Ein weiteres Schwerpunktthema ist die Vernetzung von Lernangeboten und die Standardisierung von Formaten und Metadaten. Beispiele für fruchtbare Kooperationen sind der MOOChub, das European MOOC Consortium und das Common Micro-Credential Framework.

Die aus der Praxis und der Forschung gewonnenen Erkenntnisse werden auf der EMOOCs 2023 in vier Tracks und zusätzlichen Workshops zu verschiedenen Aspekten des Themas vertieft. In dieser Publikation stellen wir Beiträge aus dem Research & Experience Track,  dem Business Track und dem International Track vor.
KW  - MOOC
KW  - digital education
KW  - e-learning
KW  - online course design
KW  - online course creation
KW  - micro-credential
KW  - micro degree
KW  - online teaching
KW  - MOOC
KW  - Onlinekurs
KW  - Digitale Bildung
KW  - Online-Lehre
KW  - Kursdesign
KW  - Onlinekurs-Produktion
KW  - Micro Degree
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-576450
ER  -