TY - JOUR A1 - Warrington, Nicole A1 - Beaumont, Robin A1 - Horikoshi, Momoko A1 - Day, Felix R. A1 - Helgeland, Øyvind A1 - Laurin, Charles A1 - Bacelis, Jonas A1 - Peng, Shouneng A1 - Hao, Ke A1 - Feenstra, Bjarke A1 - Wood, Andrew R. A1 - Mahajan, Anubha A1 - Tyrrell, Jessica A1 - Robertson, Neil R. A1 - Rayner, N. William A1 - Qiao, Zhen A1 - Moen, Gunn-Helen A1 - Vaudel, Marc A1 - Marsit, Carmen A1 - Chen, Jia A1 - Nodzenski, Michael A1 - Schnurr, Theresia M. A1 - Zafarmand, Mohammad Hadi A1 - Bradfield, Jonathan P. A1 - Grarup, Niels A1 - Kooijman, Marjolein N. A1 - Li-Gao, Ruifang A1 - Geller, Frank A1 - Ahluwalia, Tarunveer Singh A1 - Paternoster, Lavinia A1 - Rueedi, Rico A1 - Huikari, Ville A1 - Hottenga, Jouke-Jan A1 - Lyytikäinen, Leo-Pekka A1 - Cavadino, Alana A1 - Metrustry, Sarah A1 - Cousminer, Diana L. A1 - Wu, Ying A1 - Thiering, Elisabeth Paula A1 - Wang, Carol A. A1 - Have, Christian Theil A1 - Vilor-Tejedor, Natalia A1 - Joshi, Peter K. A1 - Painter, Jodie N. A1 - Ntalla, Ioanna A1 - Myhre, Ronny A1 - Pitkänen, Niina A1 - van Leeuwen, Elisabeth M. A1 - Joro, Raimo A1 - Lagou, Vasiliki A1 - Richmond, Rebecca C. A1 - Espinosa, Ana A1 - Barton, Sheila J. A1 - Inskip, Hazel M. A1 - Holloway, John W. A1 - Santa-Marina, Loreto A1 - Estivill, Xavier A1 - Ang, Wei A1 - Marsh, Julie A. A1 - Reichetzeder, Christoph A1 - Marullo, Letizia A1 - Hocher, Berthold A1 - Lunetta, Kathryn L. A1 - Murabito, Joanne M. A1 - Relton, Caroline L. A1 - Kogevinas, Manolis A1 - Chatzi, Leda A1 - Allard, Catherine A1 - Bouchard, Luigi A1 - Hivert, Marie-France A1 - Zhang, Ge A1 - Muglia, Louis J. A1 - Heikkinen, Jani A1 - Morgen, Camilla S. A1 - van Kampen, Antoine H. C. A1 - van Schaik, Barbera D. C. A1 - Mentch, Frank D. A1 - Langenberg, Claudia A1 - Scott, Robert A. A1 - Zhao, Jing Hua A1 - Hemani, Gibran A1 - Ring, Susan M. A1 - Bennett, Amanda J. A1 - Gaulton, Kyle J. A1 - Fernandez-Tajes, Juan A1 - van Zuydam, Natalie R. A1 - Medina-Gomez, Carolina A1 - de Haan, Hugoline G. A1 - Rosendaal, Frits R. A1 - Kutalik, Zoltán A1 - Marques-Vidal, Pedro A1 - Das, Shikta A1 - Willemsen, Gonneke A1 - Mbarek, Hamdi A1 - Müller-Nurasyid, Martina A1 - Standl, Marie A1 - Appel, Emil V. R. A1 - Fonvig, Cilius Esmann A1 - Trier, Caecilie A1 - van Beijsterveldt, Catharina E. M. A1 - Murcia, Mario A1 - Bustamante, Mariona A1 - Bonàs-Guarch, Sílvia A1 - Hougaard, David M. A1 - Mercader, Josep M. A1 - Linneberg, Allan A1 - Schraut, Katharina E. A1 - Lind, Penelope A. A1 - Medland, Sarah Elizabeth A1 - Shields, Beverley M. A1 - Knight, Bridget A. A1 - Chai, Jin-Fang A1 - Panoutsopoulou, Kalliope A1 - Bartels, Meike A1 - Sánchez, Friman A1 - Stokholm, Jakob A1 - Torrents, David A1 - Vinding, Rebecca K. A1 - Willems, Sara M. A1 - Atalay, Mustafa A1 - Chawes, Bo L. A1 - Kovacs, Peter A1 - Prokopenko, Inga A1 - Tuke, Marcus A. A1 - Yaghootkar, Hanieh A1 - Ruth, Katherine S. A1 - Jones, Samuel E. A1 - Loh, Po-Ru A1 - Murray, Anna A1 - Weedon, Michael N. A1 - Tönjes, Anke A1 - Stumvoll, Michael A1 - Michaelsen, Kim Fleischer A1 - Eloranta, Aino-Maija A1 - Lakka, Timo A. A1 - van Duijn, Cornelia M. A1 - Kiess, Wieland A1 - Koerner, Antje A1 - Niinikoski, Harri A1 - Pahkala, Katja A1 - Raitakari, Olli T. A1 - Jacobsson, Bo A1 - Zeggini, Eleftheria A1 - Dedoussis, George V. A1 - Teo, Yik-Ying A1 - Saw, Seang-Mei A1 - Montgomery, Grant W. A1 - Campbell, Harry A1 - Wilson, James F. A1 - Vrijkotte, Tanja G. M. A1 - Vrijheid, Martine A1 - de Geus, Eco J. C. N. A1 - Hayes, M. Geoffrey A1 - Kadarmideen, Haja N. A1 - Holm, Jens-Christian A1 - Beilin, Lawrence J. A1 - Pennell, Craig E. A1 - Heinrich, Joachim A1 - Adair, Linda S. A1 - Borja, Judith B. A1 - Mohlke, Karen L. A1 - Eriksson, Johan G. A1 - Widen, Elisabeth E. A1 - Hattersley, Andrew T. A1 - Spector, Tim D. A1 - Kaehoenen, Mika A1 - Viikari, Jorma S. A1 - Lehtimaeki, Terho A1 - Boomsma, Dorret I. A1 - Sebert, Sylvain A1 - Vollenweider, Peter A1 - Sorensen, Thorkild I. A. A1 - Bisgaard, Hans A1 - Bonnelykke, Klaus A1 - Murray, Jeffrey C. A1 - Melbye, Mads A1 - Nohr, Ellen A. A1 - Mook-Kanamori, Dennis O. A1 - Rivadeneira, Fernando A1 - Hofman, Albert A1 - Felix, Janine F. A1 - Jaddoe, Vincent W. V. A1 - Hansen, Torben A1 - Pisinger, Charlotta A1 - Vaag, Allan A. A1 - Pedersen, Oluf A1 - Uitterlinden, Andre G. A1 - Jarvelin, Marjo-Riitta A1 - Power, Christine A1 - Hypponen, Elina A1 - Scholtens, Denise M. A1 - Lowe, William L. A1 - Smith, George Davey A1 - Timpson, Nicholas J. A1 - Morris, Andrew P. A1 - Wareham, Nicholas J. A1 - Hakonarson, Hakon A1 - Grant, Struan F. A. A1 - Frayling, Timothy M. A1 - Lawlor, Debbie A. A1 - Njolstad, Pal R. A1 - Johansson, Stefan A1 - Ong, Ken K. A1 - McCarthy, Mark I. A1 - Perry, John R. B. A1 - Evans, David M. A1 - Freathy, Rachel M. T1 - Maternal and fetal genetic effects on birth weight and their relevance to cardio-metabolic risk factors JF - Nature genetics N2 - Birth weight variation is influenced by fetal and maternal genetic and non-genetic factors, and has been reproducibly associated with future cardio-metabolic health outcomes. In expanded genome-wide association analyses of own birth weight (n = 321,223) and offspring birth weight (n = 230,069 mothers), we identified 190 independent association signals (129 of which are novel). We used structural equation modeling to decompose the contributions of direct fetal and indirect maternal genetic effects, then applied Mendelian randomization to illuminate causal pathways. For example, both indirect maternal and direct fetal genetic effects drive the observational relationship between lower birth weight and higher later blood pressure: maternal blood pressure-raising alleles reduce offspring birth weight, but only direct fetal effects of these alleles, once inherited, increase later offspring blood pressure. Using maternal birth weight-lowering genotypes to proxy for an adverse intrauterine environment provided no evidence that it causally raises offspring blood pressure, indicating that the inverse birth weight-blood pressure association is attributable to genetic effects, and not to intrauterine programming. Y1 - 2019 SN - 1061-4036 SN - 1546-1718 VL - 51 IS - 5 SP - 804 EP - + PB - Nature Publ. Group CY - New York ER - TY - GEN A1 - Sianipar, Johannes Harungguan A1 - Willems, Christian A1 - Meinel, Christoph T1 - Virtual machine integrity verification in Crowd-Resourcing Virtual Laboratory T2 - 2018 IEEE 11th Conference on Service-Oriented Computing and Applications (SOCA) N2 - In cloud computing, users are able to use their own operating system (OS) image to run a virtual machine (VM) on a remote host. The virtual machine OS is started by the user using some interfaces provided by a cloud provider in public or private cloud. In peer to peer cloud, the VM is started by the host admin. After the VM is running, the user could get a remote access to the VM to install, configure, and run services. For the security reasons, the user needs to verify the integrity of the running VM, because a malicious host admin could modify the image or even replace the image with a similar image, to be able to get sensitive data from the VM. We propose an approach to verify the integrity of a running VM on a remote host, without using any specific hardware such as Trusted Platform Module (TPM). Our approach is implemented on a Linux platform where the kernel files (vmlinuz and initrd) could be replaced with new files, while the VM is running. kexec is used to reboot the VM with the new kernel files. The new kernel has secret codes that will be used to verify whether the VM was started using the new kernel files. The new kernel is used to further measuring the integrity of the running VM. KW - Virtual Machine KW - Integrity Verification KW - Crowd-Resourcing KW - Cloud Computing Y1 - 2019 SN - 978-1-5386-9133-5 U6 - https://doi.org/10.1109/SOCA.2018.00032 SN - 2163-2871 SP - 169 EP - 176 PB - IEEE CY - New York ER - TY - BOOK A1 - Meinel, Christoph A1 - Willems, Christian A1 - Staubitz, Thomas A1 - Sauer, Dominic A1 - Hagedorn, Christiane T1 - openHPI T1 - openHPI BT - 10 Years of MOOCs at the Hasso Plattner Institute BT - 10 Jahre MOOCs am Hasso-Plattner-Institut N2 - On the occasion of the 10th openHPI anniversary, this technical report provides information about the HPI MOOC platform, including its core features, technology, and architecture. In an introduction, the platform family with all partner platforms is presented; these now amount to nine platforms, including openHPI. This section introduces openHPI as an advisor and research partner in various projects. In the second chapter, the functionalities and common course formats of the platform are presented. The functionalities are divided into learner and admin features. The learner features section provides detailed information about performance records, courses, and the learning materials of which a course is composed: videos, texts, and quizzes. In addition, the learning materials can be enriched by adding external exercise tools that communicate with the HPI MOOC platform via the Learning Tools Interoperability (LTI) standard. Furthermore, the concept of peer assessments completed the possible learning materials. The section then proceeds with further information on the discussion forum, a fundamental concept of MOOCs compared to traditional e-learning offers. The section is concluded with a description of the quiz recap, learning objectives, mobile applications, gameful learning, and the help desk. The next part of this chapter deals with the admin features. The described functionality is restricted to describing the news and announcements, dashboards and statistics, reporting capabilities, research options with A/B testing, the course feed, and the TransPipe tool to support the process of creating automated or manual subtitles. The platform supports a large variety of additional features, but a detailed description of these features goes beyond the scope of this report. The chapter then elaborates on common course formats and openHPI teaching activities at the HPI. The chapter concludes with some best practices for course design and delivery. The third chapter provides insights into the technology and architecture behind openHPI. A special characteristic of the openHPI project is the conscious decision to operate the complete application from bare metal to platform development. Hence, the chapter starts with a section about the openHPI Cloud, including detailed information about the data center and devices, the used cloud software OpenStack and Ceph, as well as the openHPI Cloud Service provided for the HPI. Afterward, a section on the application technology stack and development tooling describes the application infrastructure components, the used automation, the deployment pipeline, and the tools used for monitoring and alerting. The chapter is concluded with detailed information about the technology stack and concrete platform implementation details. The section describes the service-oriented Ruby on Rails application, inter-service communication, and public APIs. It also provides more information on the design system and components used in the application. The section concludes with a discussion of the original microservice architecture, where we share our insights and reasoning for migrating back to a monolithic application. The last chapter provides a summary and an outlook on the future of digital education. N2 - Anlässlich des 10-jährigen Jubiläums von openHPI informiert dieser technische Bericht über die HPI-MOOC-Plattform einschließlich ihrer Kernfunktionen, Technologie und Architektur. In einer Einleitung wird die Plattformfamilie mit allen Partnerplattformen vorgestellt; diese belaufen sich inklusive openHPI aktuell auf neun Plattformen. In diesem Abschnitt wird außerdem gezeigt, wie openHPI als Berater und Forschungspartner in verschiedenen Projekten fungiert. Im zweiten Kapitel werden die Funktionalitäten und gängigen Kursformate der Plattform präsentiert. Die Funktionalitäten sind in Lerner- und Admin-Funktionen unterteilt. Der Bereich Lernerfunktionen bietet detaillierte Informationen zu Leistungsnachweisen, Kursen und den Lernmaterialien, aus denen sich ein Kurs zusammensetzt: Videos, Texte und Quiz. Darüber hinaus können die Lernmaterialien durch externe Übungstools angereichert werden, die über den Standard Learning Tools Interoperability (LTI) mit der HPI MOOC-Plattform kommunizieren. Das Konzept der Peer-Assessments rundet die möglichen Lernmaterialien ab. Der Abschnitt geht dann weiter auf das Diskussionsforum ein, das einen grundlegenden Unterschied von MOOCs im Vergleich zu traditionellen E-Learning-Angeboten darstellt. Zum Abschluss des Abschnitts folgen eine Beschreibung von Quiz-Recap, Lernzielen, mobilen Anwendungen, spielerischen Lernens und dem Helpdesk. Der nächste Teil dieses Kapitels beschäftigt sich mit den Admin-Funktionen. Die Funktionalitätsbeschreibung beschränkt sich Neuigkeiten und Ankündigungen, Dashboards und Statistiken, Berichtsfunktionen, Forschungsoptionen mit A/B-Tests, den Kurs-Feed und das TransPipe-Tool zur Unterstützung beim Erstellen von automatischen oder manuellen Untertiteln. Die Plattform unterstützt außerdem eine Vielzahl zusätzlicher Funktionen, doch eine detaillierte Beschreibung dieser Funktionen würde den Rahmen des Berichts sprengen. Das Kapitel geht dann auf gängige Kursformate und openHPI-Lehrveranstaltungen am HPI ein, bevor es mit einigen Best Practices für die Gestaltung und Durchführung von Kursen schließt. Zum Abschluss des technischen Berichts gibt das letzte Kapitel eine Zusammenfassung und einen Ausblick auf die Zukunft der digitalen Bildung. Ein besonderes Merkmal des openHPI-Projekts ist die bewusste Entscheidung, die komplette Anwendung von den physischen Netzwerkkomponenten bis zur Plattformentwicklung eigenständig zu betreiben. Bei der vorliegenden deutschen Variante handelt es sich um eine gekürzte Übersetzung des technischen Berichts 148, bei der kein Einblick in die Technologien und Architektur von openHPI gegeben wird. Interessierte Leser:innen können im technischen Bericht 148 (vollständige englische Version) detaillierte Informationen zum Rechenzentrum und den Geräten, der Cloud-Software und dem openHPI Cloud Service aber auch zu Infrastruktur-Anwendungskomponenten wie Entwicklungstools, Automatisierung, Deployment-Pipeline und Monitoring erhalten. Außerdem finden sich dort weitere Informationen über den Technologiestack und konkrete Implementierungsdetails der Plattform inklusive der serviceorientierten Ruby on Rails-Anwendung, die Kommunikation zwischen den Diensten, öffentliche APIs, sowie Designsystem und -komponenten. Der Abschnitt schließt mit einer Diskussion über die ursprüngliche Microservice-Architektur und die Migration zu einer monolithischen Anwendung. T3 - Technische Berichte des Hasso-Plattner-Instituts für Digital Engineering an der Universität Potsdam - 148 KW - openHPI KW - MOOC KW - digital learning platform KW - digital enlightenment KW - lifelong learning KW - openHPI KW - MOOC KW - digitale Lernplattform KW - digitale Aufklärung KW - lebenslanges Lernen Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-560208 SN - 978-3-86956-544-6 SN - 1613-5652 SN - 2191-1665 IS - 148 PB - Universitätsverlag Potsdam CY - Potsdam ER - TY - BOOK A1 - Meinel, Christoph A1 - Willems, Christian T1 - openHPI : the MOOC offer at Hasso Plattner Institute N2 - The new interactive online educational platform openHPI, (https://openHPI.de) from Hasso Plattner Institute (HPI), offers freely accessible courses at no charge for all who are interested in subjects in the field of information technology and computer science. Since 2011, “Massive Open Online Courses,” called MOOCs for short, have been offered, first at Stanford University and then later at other U.S. elite universities. Following suit, openHPI provides instructional videos on the Internet and further reading material, combined with learning-supportive self-tests, homework and a social discussion forum. Education is further stimulated by the support of a virtual learning community. In contrast to “traditional” lecture platforms, such as the tele-TASK portal (http://www.tele-task.de) where multimedia recorded lectures are available on demand, openHPI offers didactic online courses. The courses have a fixed start date and offer a balanced schedule of six consecutive weeks presented in multimedia and, whenever possible, interactive learning material. Each week, one chapter of the course subject is treated. In addition, a series of learning videos, texts, self-tests and homework exercises are provided to course participants at the beginning of the week. The course offering is combined with a social discussion platform where participants have the opportunity to enter into an exchange with course instructors and fellow participants. Here, for example, they can get answers to questions and discuss the topics in depth. The participants naturally decide themselves about the type and range of their learning activities. They can make personal contributions to the course, for example, in blog posts or tweets, which they can refer to in the forum. In turn, other participants have the chance to comment on, discuss or expand on what has been said. In this way, the learners become the teachers and the subject matter offered to a virtual community is linked to a social learning network. N2 - Die neue interaktive Online-Bildungsplattform openHPI (https://openHPI.de) des Hasso-Plattner-Instituts (HPI) bietet frei zugängliche und kostenlose Onlinekurse für interessierte Teilnehmer an, die sich mit Inhalten aus dem Bereich der Informationstechnologien und Informatik beschäftige¬n. Wie die seit 2011 zunächst von der Stanford University, später aber auch von anderen Elite-Universitäten der USA angeboten „Massive Open Online Courses“, kurz MOOCs genannt, bietet openHPI im Internet Lernvideos und weiterführenden Lesestoff in einer Kombination mit lernunterstützenden Selbsttests, Hausaufgaben und einem sozialen Diskussionsforum an und stimuliert die Ausbildung einer das Lernen fördernden virtuellen Lerngemeinschaft. Im Unterschied zu „traditionellen“ Vorlesungsportalen, wie z.B. dem tele-TASK Portal (http://www.tele-task.de), bei dem multimedial aufgezeichnete Vorlesungen zum Abruf bereit gestellt werden, bietet openHPI didaktisch aufbereitete Onlinekurse an. Diese haben einen festen Starttermin und bieten dann in einem austarierten Zeitplan von sechs aufeinanderfolgenden Kurswochen multimedial aufbereitete und wann immer möglich interaktive Lehrmaterialien. In jeder Woche wird ein Kapitel des Kursthemas behandelt. Dazu werden zu Wochenbeginn eine Reihe von Lehrvideos, Texten, Selbsttests und ein Hausaufgabenblatt bereitgestellt, mit denen sich die Kursteilnehmer in dieser Woche beschäftigen. Kombiniert sind die Angebote mit einer sozialen Diskussionsplattform, auf der sich die Teilnehmer mit den Kursbetreuern und anderen Teilnehmern austauschen, Fragen klären und weiterführende Themen diskutieren können. Natürlich entscheiden die Teilnehmer selbst über Art und Umfang ihrer Lernaktivitäten. Sie können in den Kurs eigene Beiträge einbringen, zum Beispiel durch Blogposts oder Tweets, auf die sie im Forum verweisen. Andere Lernende können diese dann kommentieren, diskutieren oder ihrerseits erweitern. Auf diese Weise werden die Lernenden, die Lehrenden und die angebotenen Lerninhalte in einer virtuellen Gemeinschaft, einem sozialen Lernnetzwerk miteinander verknüpft. T3 - Technische Berichte des Hasso-Plattner-Instituts für Digital Engineering an der Universität Potsdam - 80 KW - Online-Lernen KW - E-Learning KW - MOOCs KW - Onlinekurs KW - openHPI KW - tele-TASK KW - Tele-Lab KW - Tele-Teaching KW - Online-Learning KW - E-Learning KW - MOOCs KW - Online Course KW - openHPI KW - tele-TASK KW - Tele-Lab KW - Tele-Teaching Y1 - 2013 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-67176 SN - 978-3-86956-264-3 PB - Universitätsverlag Potsdam CY - Potsdam ER - TY - JOUR A1 - Gumienny, Raja A1 - Meinel, Christoph A1 - Gericke, Lutz A1 - Quasthoff, Matthias A1 - LoBue, Peter A1 - Willems, Christian T1 - Tele-board : enabling efficient collaboration in digital design spaces across time and distance Y1 - 2011 SN - 978-3-642-13756-3 ER -