TY - JOUR A1 - Balbi, María Alejandra A1 - von Hagen, Alexa A1 - Cuadro, Ariel A1 - Ruiz, Carola T1 - A systematic review on early literacy interventions T1 - Revisión sistemática sobre intervenciones en alfabetización temprana BT - implications for interventions in Spanish BT - implicancias para intervenir en español JF - Revista Latinoamericana de Psicología N2 - An area of increasing interest amongst teachers and researchers is the availability of tools for the design and implementation of literacy interventions with Spanish speaking children. The present systematic literature review contributes to this need by summarizing available findings on evidence-based literacy interventions (EBI) for children from first to third year of primary school. Our results are based on 20 EBI that aimed at improving at least one of the critical components mentioned by the NRP (2000): phonological awareness, phonics, fluency, vocabulary and comprehension. As 90% of the studies were completed with English-speaking children, we critically discussed the applicability of this evidence to the specific context of Spanish-speaking countries. Although many of the general characteristics of the EBI completed with English speaking children could also guide interventions in Spanish, it remains crucial to take into account structural differences between the orthographies of both languages. Moreover, we identified transversal strategies and implementation techniques that due to their universal character could also be useful for early literacy interventions in Spanish. (c) 2018 Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/bync-nd/4.0/). N2 - Contar con herramientas para el diseño y la implementación de intervenciones en alfabetización con niños hispanohablantes reúne cada vez mayor interés entre docentes e investigadores. Para contribuir a esta demanda, realizamos una revisión sistemática con el objetivo de sintetizar la información disponible sobre intervenciones basadas en la evidencia (IBE) con niños de primero a tercer grado escolar. Nuestros resultados recogen información sobre 20 IBE, que buscaron mejorar al menos uno de los siguientes componentes críticos nombrados por el NRP (2000): conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Dado que el 90% de ellos fue realizado con niños angloparlantes nos dedicamos a discutir críticamente la aplicabilidad de esta evidencia al contexto particular de países hispanohablantes. Si bien muchas de las características generales de las IBE implementadas en inglés podrían servir de guía para intervenir en español, resulta imprescindible tener en cuenta las diferencias estructurales en la ortografía de ambas lenguas. A su vez, identificamos estrategias transversales y técnicas de implementación en las IBE, que por su carácter universal podrían ser de utilidad práctica también para intervenir en el desarrollo lector en español. KW - early literacy KW - evidence-based interventions (EBI) KW - reading KW - systematic review KW - superficial orthography Y1 - 2018 U6 - https://doi.org/10.14349/rlp.2018.v50.n1.4 SN - 0120-0534 VL - 50 IS - 1 SP - 31 EP - 48 PB - Foundation advancement psychology CY - Bogota ER - TY - JOUR A1 - Cuadro, Ariel A1 - von Hagen, Alexa A1 - Costa Ball, Daniel T1 - Procedural differences in the calculation of the prevalence of reading difficulties in Spanish-speaking school children T1 - Diferencias procedimentales en el cálculo de la prevalencia del retraso lector en escolares hispanoparlantes JF - Studies in psychology JF - Estudios de psicologia / Fundación Infancia y Aprendizaje N2 - The prevalence of reading difficulties (RD) reflects controversial data ranging from 3.1–3.2% to 17.5%. Possible explanations are partly based on the incidence of orthography-specific factors influencing the reading process, but also on methodological differences that hinder comparison of the reported results. For this reason, the present study aims to analyse the prevalence of RD in a sample of 1,408 Spanish-speaking school children by comparing different ways of calculating the prevalence rate. The results reflect a prevalence of 2.2−5.3%, consistent with data reported for predominantly transparent orthographies. Some of the procedures used to identify RD are more accurate in early school years than at more advanced moments of schooling. Furthermore, the consideration of students’ sex when calculating the prevalence of RD seems to represent a more sensitive way of identifying students with RD. N2 - La prevalencia del retraso lector (RL) refleja datos controvertidos, que varían desde el 3.1–3.2% al 17.5%. Posibles explicaciones se basan en parte en la incidencia de factores específicos de cada ortografía en el proceso de lectura, pero por otra parte en diferencias metodológicas, que dificultan la comparación de los resultados informados. Por lo tanto, el presente estudio propone analizar la prevalencia del RL en una misma muestra de 1,408 escolares hispanoparlantes, comparando diversas formas de calcular el índice de prevalencia. Los resultados reflejan una prevalencia del 2.2–5.3%, consistente con los datos informados para ortografías predominantemente superficiales. Algunos de los procedimientos empleados para identificar el RL resultan más precisos en los cursos escolares iniciales, que en momentos más avanzados de la escolaridad. A su vez la consideración del sexo de los alumnos a la hora de calcular la prevalencia, parecería representar una medida más sensible para identificar a alumnos con RL. KW - reader difficulties KW - dyslexia KW - prevalence KW - sex differences KW - retraso lector KW - dislexia KW - prevalencia KW - diferencias de sexo Y1 - 2017 U6 - https://doi.org/10.1080/02109395.2016.1268388 SN - 0210-9395 SN - 1579-3699 VL - 38 IS - 1 SP - 169 EP - 197 PB - Routledge, Taylor Francis Group CY - Abingdon ER -