TY - JOUR A1 - Förstner, Bernd Rainer A1 - Böttger, Sarah Jane A1 - Moldavski, Alexander A1 - Bajbouj, Malek A1 - Pfennig, Andrea A1 - Manook, Andre A1 - Ising, Marcus A1 - Pittig, Andre A1 - Heinig, Ingmar A1 - Heinz, Andreas A1 - Mathiak, Klaus A1 - Schulze, Thomas G. A1 - Schneider, Frank A1 - Kamp-Becker, Inge A1 - Meyer-Lindenberg, Andreas A1 - Padberg, Frank A1 - Banaschewski, Tobias A1 - Bauer, Michael A1 - Rupprecht, Rainer A1 - Wittchen, Hans-Ulrich A1 - Rapp, Michael A. A1 - Tschorn, Mira T1 - The associations of positive and negative valence systems, cognitive systems and social processes on disease severity in anxiety and depressive disorders JF - Frontiers in psychiatry N2 - Background Anxiety and depressive disorders share common features of mood dysfunctions. This has stimulated interest in transdiagnostic dimensional research as proposed by the Research Domain Criteria (RDoC) approach by the National Institute of Mental Health (NIMH) aiming to improve the understanding of underlying disease mechanisms. The purpose of this study was to investigate the processing of RDoC domains in relation to disease severity in order to identify latent disorder-specific as well as transdiagnostic indicators of disease severity in patients with anxiety and depressive disorders. Methods Within the German research network for mental disorders, 895 participants (n = 476 female, n = 602 anxiety disorder, n = 257 depressive disorder) were recruited for the Phenotypic, Diagnostic and Clinical Domain Assessment Network Germany (PD-CAN) and included in this cross-sectional study. We performed incremental regression models to investigate the association of four RDoC domains on disease severity in patients with affective disorders: Positive (PVS) and Negative Valance System (NVS), Cognitive Systems (CS) and Social Processes (SP). Results The results confirmed a transdiagnostic relationship for all four domains, as we found significant main effects on disease severity within domain-specific models (PVS: & beta; = -0.35; NVS: & beta; = 0.39; CS: & beta; = -0.12; SP: & beta; = -0.32). We also found three significant interaction effects with main diagnosis showing a disease-specific association. Limitations The cross-sectional study design prevents causal conclusions. Further limitations include possible outliers and heteroskedasticity in all regression models which we appropriately controlled for. Conclusion Our key results show that symptom burden in anxiety and depressive disorders is associated with latent RDoC indicators in transdiagnostic and disease-specific ways. KW - Research Domain Criteria KW - depression KW - anxiety disoders KW - disease severity KW - transdiagnostic KW - RDoC Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1161097 SN - 1664-0640 VL - 14 PB - Frontiers Research Foundation CY - Lausanne ER - TY - JOUR A1 - Förstner, Bernd R. A1 - Tschorn, Mira A1 - Reinoso-Schiller, Nicolas A1 - Maričić, Lea Mascarell A1 - Röcher, Erik A1 - Kalman, Janos L. A1 - Stroth, Sanna A1 - Mayer, Annalina V. A1 - Schwarz, Kristina A1 - Kaiser, Anna A1 - Pfennig, Andrea A1 - Manook, André A1 - Ising, Marcus A1 - Heinig, Ingmar A1 - Pittig, Andre A1 - Heinz, Andreas A1 - Mathiak, Klaus A1 - Schulze, Thomas G. A1 - Schneider, Frank A1 - Kamp-Becker, Inge A1 - Meyer-Lindenberg, Andreas A1 - Padberg, Frank A1 - Banaschewski, Tobias A1 - Bauer, Michael A1 - Rupprecht, Rainer A1 - Wittchen, Hans-Ulrich A1 - Rapp, Michael A. T1 - Mapping research domain criteria using a transdiagnostic mini-RDoC assessment in mental disorders: a confirmatory factor analysis JF - European archives of psychiatry and clinical neuroscience N2 - This study aimed to build on the relationship of well-established self-report and behavioral assessments to the latent constructs positive (PVS) and negative valence systems (NVS), cognitive systems (CS), and social processes (SP) of the Research Domain Criteria (RDoC) framework in a large transnosological population which cuts across DSM/ICD-10 disorder criteria categories. One thousand four hundred and thirty one participants (42.1% suffering from anxiety/fear-related, 18.2% from depressive, 7.9% from schizophrenia spectrum, 7.5% from bipolar, 3.4% from autism spectrum, 2.2% from other disorders, 18.4% healthy controls, and 0.2% with no diagnosis specified) recruited in studies within the German research network for mental disorders for the Phenotypic, Diagnostic and Clinical Domain Assessment Network Germany (PD-CAN) were examined with a Mini-RDoC-Assessment including behavioral and self-report measures. The respective data was analyzed with confirmatory factor analysis (CFA) to delineate the underlying latent RDoC-structure. A revised four-factor model reflecting the core domains positive and negative valence systems as well as cognitive systems and social processes showed a good fit across this sample and showed significantly better fit compared to a one factor solution. The connections between the domains PVS, NVS and SP could be substantiated, indicating a universal latent structure spanning across known nosological entities. This study is the first to give an impression on the latent structure and intercorrelations between four core Research Domain Criteria in a transnosological sample. We emphasize the possibility of using already existing and well validated self-report and behavioral measurements to capture aspects of the latent structure informed by the RDoC matrix. KW - Diagnosis and classification KW - Research Domain Criteria KW - PD-CAN KW - Confirmatory factor analysis CFA KW - RDoC KW - Transdiagnostic Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1007/s00406-022-01440-6 SN - 0940-1334 SN - 1433-8491 VL - 273 IS - 3 SP - 527 EP - 539 PB - Springer Nature CY - Heidelberg ER - TY - JOUR A1 - Schuch, Felipe B. A1 - Stubbs, Brendon A1 - Meyer, Jacob A1 - Heissel, Andreas A1 - Zech, Philipp A1 - Vancampfort, Davy A1 - Rosenbaum, Simon A1 - Deenik, Jeroen A1 - Firth, Joseph A1 - Ward, Philip B. A1 - Carvalho, Andre F. A1 - Hiles, Sarah A. T1 - Physical activity protects from incident anxiety: A meta-analysis of prospective cohort studies JF - Depression and anxiety N2 - Background Prospective cohorts have suggested that physical activity (PA) can decrease the risk of incident anxiety. However, no meta-analysis has been conducted. Aims To examine the prospective relationship between PA and incident anxiety and explore potential moderators. Methods Searches were conducted on major databases from inception to October 10, 2018 for prospective studies (at least 1 year of follow-up) that calculated the odds ratio (OR) of incident anxiety in people with high PA against people with low PA. Methodological quality was assessed using the Newcastle-Ottawa Scale (NOS). A random-effects meta-analysis was conducted and heterogeneity was explored using subgroup and meta-regression analysis. Results Across 14 cohorts of 13 unique prospective studies (N = 75,831, median males = 50.1%) followed for 357,424 person-years, people with high self-reported PA (versus low PA) were at reduced odds of developing anxiety (adjusted odds ratio [AOR] = 0.74; 95% confidence level [95% CI] = 0.62, 0.88; crude OR = 0.80; 95% CI = 0.69, 0.92). High self-reported PA was protective against the emergence of agoraphobia (AOR = 0.42; 95% CI = 0.18, 0.98) and posttraumatic stress disorder (AOR = 0.57; 95% CI = 0.39, 0.85). The protective effects for anxiety were evident in Asia (AOR = 0.31; 95% CI = 0.10, 0.96) and Europe (AOR = 0.82; 95% CI = 0.69, 0.97); for children/adolescents (AOR = 0.52; 95% CI = 0.29, 0.90) and adults (AOR = 0.81; 95% CI = 0.69, 0.95). Results remained robust when adjusting for confounding factors. Overall study quality was moderate to high (mean NOS = 6.7 out of 9). Conclusion Evidence supports the notion that self-reported PA can confer protection against the emergence of anxiety regardless of demographic factors. In particular, higher PA levels protects from agoraphobia and posttraumatic disorder. KW - agoraphobia KW - anxiety KW - exercise KW - incidence KW - meta-analysis KW - panic KW - physical activity KW - posttraumatic stress disorder KW - protection Y1 - 2019 U6 - https://doi.org/10.1002/da.22915 SN - 1091-4269 SN - 1520-6394 VL - 36 IS - 9 SP - 846 EP - 858 PB - Wiley CY - Hoboken ER - TY - JOUR A1 - Meyer, André A1 - Richter, Eric A1 - Richter, Dirk A1 - Gronostaj, Anna T1 - Professionalisierung von Schulleitungen am Beispiel der Werkstatt „Schule leiten“ T1 - Evaluation of the professional development program “Schule leiten” [“School Leadership”] for principals BT - Evaluationsergebnisse einer Fortbildungsreihe für Schulleitungen zum Thema Schulentwicklung BT - results from a program on school improvement JF - Die deutsche Schule N2 - Empirische Studien und schulische Rechtsvorschriften betonen die Relevanz von Schulleiter*innen für die Schulentwicklung. Auf diese Aufgabe müssen Schulleiter*innen in Aus- und Fortbildungen vorbereitet werden. Der vorliegende Beitrag untersucht in einem längsschnittlichen Design Effekte der Fortbildungsreihe Werkstatt „Schule leiten“. Die Teilnehmer*innen bewerten die Werkstatt zumeist positiv und es zeigen sich geringe bis moderate Veränderungen in ihrem selbstberichteten beruflichen Handeln. Schulleiter*innen mit wenigen Jahren Leitungserfahrung berichten dabei über die größten Zuwächse. Der Beitrag diskutiert Implikationen für die Forschung und Fortbildung von Schulleiter*innen. N2 - Empirical studies and legal documents of school law highlight the importance of principals for school improvement. Professional development (PD) needs to be provided for principals in this field accordingly. This longitudinal study investigates effects of a PD program addressing principals’ self-reported skills that are related to school improvement. Participants are highly satisfied with the PD program and they report small to moderate changes of their leadership behaviour. Principals with little experience on the job report higher gains of their leadership than highly experienced principals. Implications for future research and professional development are discussed. KW - Schulleitungsfortbildung KW - Evaluation KW - Wirkungen von Fortbildungen KW - Längsschnittstudie KW - principal professional development KW - evaluation research KW - ffects of professional developmen KW - longitudinal study KW - multiple regression Y1 - 2020 UR - https://www.waxmann.com/artikelART104135 U6 - https://doi.org/10.31244/dds.2020.03.03 SN - 0012-0731 SN - 2699-5379 VL - 112 IS - 3 SP - 277 EP - 295 PB - Waxmann CY - Münster ER - TY - RPRT A1 - Meyer, André A1 - Kleinknecht, Marc A1 - Richter, Dirk T1 - Abschlussbericht im BMBF-Projekt "Verbundprojekt E-LANE: E-Learning in der Lehrerfortbildung: Angebote, Nutzung und Erträge" (Förderkennzeichen: 01JD1825A-B) BT - Ausführliche Darstellung der im Vorhaben durchgeführten Arbeiten N2 - Der vorliegende Abschlussbericht präsentiert die Ergebnisse des BMBF-geförderten Verbundprojektes "E-LANE: E-Learning in der Lehrerfortbildung: Angebote, Nutzung und Erträge", das gemeinsam durch die Universität Potsdam (Prof. Dr. Dirk Richter) und der Leuphana Universität Lüneburg (Prof. Dr. Marc Kleinknecht) durchgeführt wurde. Ziel des Projektes war die Untersuchung des Angebotes von digitalen bzw. digital-gestützten Fortbildungen für Lehrkräfte in den Bundesländern Berlin, Brandenburg und Schleswig-Holstein. Im Rahmen von vier Teilstudien wurden Datenbankanalysen der Fortbildungsangebote in den jeweiligen Ländern sowie schriftliche Befragungen mit Fortbildner*innen sowie Teilnehmer*innen von Online-Fortbildungen durchgeführt. Darüber hinaus wurde eine Online-Fortbildung für Lehrkräfte zum Thema Feedback eigens konzipiert und durchgeführt. KW - Fortbildung KW - Online-Fortbildung KW - Lehrkäftefortbildung KW - Fortbildner KW - digitale Medien KW - digitale Kompetenzen Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-567428 ER - TY - RPRT A1 - Meyer, André A1 - Richter, Eric A1 - Richter, Dirk T1 - Abschlussbericht zur wissenschaftlichen Evaluation der Werkstatt "Schule leiten" N2 - Der vorliegende Abschlussbericht umfasst die Ergebnisse der wissenschaftlichen Evaluation der Werkstatt „Schule leiten“. Bei dieser Werkstatt handelt es sich um ein 18-monatiges Fortbildungsangebot für Schulleitungen, das durch die Deutsche Schulakademie konzipiert und in Kooperation mit dem saarländischen Kultusministerium für Bildung und Kultur sowie dem saarländischen Landesinstitut für Pädagogik und Medien durchgeführt wurde. Im Zeitraum 2016–2020 absolvierten jeweils zwei Personen des Schulleitungsteams allgemeinbildender Schulen erstmalig in insgesamt drei Durchgängen verschiedene Angebote der Werkstatt. Weiterhin erhielten die Teilnehmenden die Aufgaben, im Zuge ihres Fortbildungsbesuches ein individuelles Schulentwicklungsprojekt zu planen, zu entwickeln und unter Anleitung der Werkstatt in der Schule zu implementieren. Zur Überprüfung der wahrgenommenen Qualität sowie der Wirksamkeit des Fortbildungsangebotes wurde die Universität Potsdam, Arbeitsbereich Prof. Dr. Dirk Richter, beauftragt. Der vorliegende Bericht präsentiert die Evaluationsergebnisse der Durchgänge 2 und 3. Im Zentrum der Evaluation stehen die folgenden Forschungsfragen: (1) Wie beurteilen die Teilnehmenden die Qualität der Werkstatt „Schule leiten“? (2) Inwiefern hat die Werkstatt „Schule leiten“ dazu beigetragen, die Leitungskompetenzen (u.a. Einstellungen und Führungshandeln) der Teilnehmenden zu stärken? sowie (3) Wie haben sich schulische Strukturen und Prozesse zur Förderung von Schulentwicklung in den teilnehmenden Schulen durch die Werkstatt „Schule leiten“ verändert? Zur Beantwortung der Fragestellungen wurden eine Reihe schriftlicher Befragungen mit den teilnehmenden Schulleitungen sowie den Lehrkräften der teilnehmenden Schulen durchgeführt. Diese Befragungen erfolgten sowohl begleitend zum Fortbildungsprogramm (nach Absolvieren der einzelnen Angebote) sowie in einem Prä-Post-Follow-Up-Design. Weiterhin wurden im Rahmen einer qualitativen Begleitstudie verschiedene Personen (Schulleitung, Mitglieder des Schulleitungsteams, Lehrkräfte) von insgesamt fünf Schulen über drei Zeitpunkte dazu befragt, wie die Planung, Entwicklung und Implementation der Schulentwicklungsprojekte erfolgten. Die Befunde der Evaluation deuten insgesamt darauf hin, dass die Qualität der Werkstatt „Schule leiten“ als Gesamtprogramm sowie die einzelnen Angebote der Werkstatt sehr positiv bewertet werden. Dabei nehmen die Teilnehmenden von Durchgang 2 die Werkstatt in einer Reihe von Merkmalen positiver wahr als die Teilnehmenden von Durchgang 3. Weiterhin deuten die Ergebnisse darauf hin, dass sich bestimmte Facetten des Führungshandelns der Teilnehmenden im zeitlichen Verlauf positiv verändert haben. Hierfür existieren Hinweise sowohl aus Perspektive der Teilnehmenden selbst als auch aus Perspektive der Lehrkräfte ihrer Schulen. Motivationale Merkmale der Teilnehmenden sowie Aspekte des Führungshandelns, die sich auf Tätigkeiten zur Unterstützung der innerschulischen Kooperation beziehen, bleiben aus Perspektive der Teilnehmenden hingegen weitestgehend konstant. Hinsichtlich der Veränderungen schulischer Strukturen zur Schulentwicklung deuten die Ergebnisse auf eine positive Entwicklung der wahrgenommenen Offenheit gegenüber Kooperation im Kollegium aus Perspektive der Lehrkräfte hin. Die Befunde der qualitativen Begleitstudie liefern weitere Informationen über die wahrgenommene Qualität der Werkstatt sowie über Veränderungen aufseiten der Teilnehmenden und der schulischen Strukturen. KW - Schulleitungen KW - Forbildung KW - Evaluation KW - Schulentwicklung Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-548869 ER - TY - JOUR A1 - Horikoshi, Momoko A1 - Yaghootkar, Hanieh A1 - Mook-Kanamori, Dennis O. A1 - Sovio, Ulla A1 - Taal, H. Rob A1 - Hennig, Branwen J. A1 - Bradfield, Jonathan P. A1 - St Pourcain, Beate A1 - Evans, David M. A1 - Charoen, Pimphen A1 - Kaakinen, Marika A1 - Cousminer, Diana L. A1 - Lehtimaki, Terho A1 - Kreiner-Moller, Eskil A1 - Warrington, Nicole M. A1 - Bustamante, Mariona A1 - Feenstra, Bjarke A1 - Berry, Diane J. A1 - Thiering, Elisabeth A1 - Pfab, Thiemo A1 - Barton, Sheila J. A1 - Shields, Beverley M. A1 - Kerkhof, Marjan A1 - van Leeuwen, Elisabeth M. A1 - Fulford, Anthony J. A1 - Kutalik, Zoltan A1 - Zhao, Jing Hua A1 - den Hoed, Marcel A1 - Mahajan, Anubha A1 - Lindi, Virpi A1 - Goh, Liang-Kee A1 - Hottenga, Jouke-Jan A1 - Wu, Ying A1 - Raitakari, Olli T. A1 - Harder, Marie N. A1 - Meirhaeghe, Aline A1 - Ntalla, Ioanna A1 - Salem, Rany M. A1 - Jameson, Karen A. A1 - Zhou, Kaixin A1 - Monies, Dorota M. A1 - Lagou, Vasiliki A1 - Kirin, Mirna A1 - Heikkinen, Jani A1 - Adair, Linda S. A1 - Alkuraya, Fowzan S. A1 - Al-Odaib, Ali A1 - Amouyel, Philippe A1 - Andersson, Ehm Astrid A1 - Bennett, Amanda J. A1 - Blakemore, Alexandra I. F. A1 - Buxton, Jessica L. A1 - Dallongeville, Jean A1 - Das, Shikta A1 - de Geus, Eco J. C. A1 - Estivill, Xavier A1 - Flexeder, Claudia A1 - Froguel, Philippe A1 - Geller, Frank A1 - Godfrey, Keith M. A1 - Gottrand, Frederic A1 - Groves, Christopher J. A1 - Hansen, Torben A1 - Hirschhorn, Joel N. A1 - Hofman, Albert A1 - Hollegaard, Mads V. A1 - Hougaard, David M. A1 - Hyppoenen, Elina A1 - Inskip, Hazel M. A1 - Isaacs, Aaron A1 - Jorgensen, Torben A1 - Kanaka-Gantenbein, Christina A1 - Kemp, John P. A1 - Kiess, Wieland A1 - Kilpelainen, Tuomas O. A1 - Klopp, Norman A1 - Knight, Bridget A. A1 - Kuzawa, Christopher W. A1 - McMahon, George A1 - Newnham, John P. A1 - Niinikoski, Harri A1 - Oostra, Ben A. A1 - Pedersen, Louise A1 - Postma, Dirkje S. A1 - Ring, Susan M. A1 - Rivadeneira, Fernando A1 - Robertson, Neil R. A1 - Sebert, Sylvain A1 - Simell, Olli A1 - Slowinski, Torsten A1 - Tiesler, Carla M. T. A1 - Toenjes, Anke A1 - Vaag, Allan A1 - Viikari, Jorma S. A1 - Vink, Jacqueline M. A1 - Vissing, Nadja Hawwa A1 - Wareham, Nicholas J. A1 - Willemsen, Gonneke A1 - Witte, Daniel R. A1 - Zhang, Haitao A1 - Zhao, Jianhua A1 - Wilson, James F. A1 - Stumvoll, Michael A1 - Prentice, Andrew M. A1 - Meyer, Brian F. A1 - Pearson, Ewan R. A1 - Boreham, Colin A. G. A1 - Cooper, Cyrus A1 - Gillman, Matthew W. A1 - Dedoussis, George V. A1 - Moreno, Luis A. A1 - Pedersen, Oluf A1 - Saarinen, Maiju A1 - Mohlke, Karen L. A1 - Boomsma, Dorret I. A1 - Saw, Seang-Mei A1 - Lakka, Timo A. A1 - Koerner, Antje A1 - Loos, Ruth J. F. A1 - Ong, Ken K. A1 - Vollenweider, Peter A1 - van Duijn, Cornelia M. A1 - Koppelman, Gerard H. A1 - Hattersley, Andrew T. A1 - Holloway, John W. A1 - Hocher, Berthold A1 - Heinrich, Joachim A1 - Power, Chris A1 - Melbye, Mads A1 - Guxens, Monica A1 - Pennell, Craig E. A1 - Bonnelykke, Klaus A1 - Bisgaard, Hans A1 - Eriksson, Johan G. A1 - Widen, Elisabeth A1 - Hakonarson, Hakon A1 - Uitterlinden, Andre G. A1 - Pouta, Anneli A1 - Lawlor, Debbie A. A1 - Smith, George Davey A1 - Frayling, Timothy M. A1 - McCarthy, Mark I. A1 - Grant, Struan F. A. A1 - Jaddoe, Vincent W. V. A1 - Jarvelin, Marjo-Riitta A1 - Timpson, Nicholas J. A1 - Prokopenko, Inga A1 - Freathy, Rachel M. T1 - New loci associated with birth weight identify genetic links between intrauterine growth and adult height and metabolism JF - Nature genetics N2 - Birth weight within the normal range is associated with a variety of adult-onset diseases, but the mechanisms behind these associations are poorly understood(1). Previous genome-wide association studies of birth weight identified a variant in the ADCY5 gene associated both with birth weight and type 2 diabetes and a second variant, near CCNL1, with no obvious link to adult traits(2). In an expanded genome-wide association metaanalysis and follow-up study of birth weight (of up to 69,308 individuals of European descent from 43 studies), we have now extended the number of loci associated at genome-wide significance to 7, accounting for a similar proportion of variance as maternal smoking. Five of the loci are known to be associated with other phenotypes: ADCY5 and CDKAL1 with type 2 diabetes, ADRB1 with adult blood pressure and HMGA2 and LCORL with adult height. Our findings highlight genetic links between fetal growth and postnatal growth and metabolism. Y1 - 2013 U6 - https://doi.org/10.1038/ng.2477 SN - 1061-4036 VL - 45 IS - 1 SP - 76 EP - U115 PB - Nature Publ. Group CY - New York ER - TY - THES A1 - Meyer, André T1 - Empirische Untersuchung des geschlechtstypischen Interesses am Fach Physik T1 - Empirical investigation of gender-typical differences of interest in physics N2 - Trotz aller Bemühungen um Chancengleichheit entscheiden sich weitaus weniger Frauen als Männer für einen MINT-bezogenen Studiengang oder Beruf. Auch in der heranwachsenden Generation deutscher Schülerinnen liegt die Motivation einen naturwissenschaftlichen Beruf zu ergreifen unter dem Durchschnitt deutscher Schüler. Schulleistungsuntersuchungen belegen, dass vor allem Schülerinnen der Sekundarstufe I ein deutlich geringeres Interesse an Fächern der Naturwissenschaften, insbesondere Physik, aufweisen als gleichaltrige Jungen. Aus diesem Grund widmet sich die vorliegende Untersuchung der Frage, ob es bereits am Ende der Grundschulzeit einen geschlechtstypischen Unterschied des Interesses am Fach Physik bei Schülerinnen und Schüler gibt. Teil der schriftlichen Befragung wurden Schülerinnen und Schüler der sechsten Klasse des Landes Brandenburg (N=235). Die Datenerhebung erfolgte mittels eines eigens entwickelten Messinstrumentes (.52≤α≤.79). Es lassen sich mit Effektstärken von |d|_1=.38, |d|_2=.27, |d|_3=.18 sowie |d|_4=.28 Unterschiede mit einer teils geringen praktischen Bedeutsamkeit zugunsten der befragten Jungen finden. Zudem deuten die Ergebnisse darauf hin, dass sowohl Jungen als auch Mädchen, die der Ansicht sind, dass das eigene Geschlecht generell mehr Interesse an Physik aufweist, tatsächlich selbst mehr Interesse als das jeweils andere Geschlecht haben. Eine Interpretation der Ergebnisse sowie Limitationen und Implikationen der Untersuchung werden diskutiert. N2 - Despite numerous efforts for equal opportunities, there still is an underrepresentation of women in the area of natural sciences. Far fewer women compared to men decide for a MINT-related field of studies or profession. The motivation of German female students to take up a profession within the field of natural sciences is below the average compared to German male students. Especially data from large-scale-assessments indicate that above all German female students from year seven up to year ten show less interest in natural sciences, specifically physics, compared to German male students of the same age. On this account, this investigation deals with the question, whether there is a gender typical difference of interest in physics as early as in sixth grade. Data was collected cross-sectionally from year six students from Brandenburg, Germany (N=235) via a self-developed questionnaire (.52≤α≤.79). Results show effect sizes of |d|_1=.38, |d|_2=.27, |d|_3=.18 and |d|_4=.28. and indicate differences with small effects towards male students. This suggests that asked male students show more interest concerning all investigated dimensions compared to participating female students. Moreover as part of data analysis, between-group comparisons show that boys as well as girls, who hold the opinion that the own sex is more interested in physics, respectively, indeed show more interest in physics. An interpretation, limitations and implications of this study are being discussed. KW - Interesse KW - Physik KW - Physikdidaktik KW - Fachinteresse KW - geschlechtstypische Unterschiede KW - interest KW - physics KW - didactics of physics KW - subject interest KW - gender-typical differences Y1 - 2016 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-402286 ER - TY - JOUR A1 - Jungmittag, Andre A1 - Meyer-Krahmer, Frieder A1 - Reger, Guido T1 - Globalisation of R&D and technology markets : trends, motives, consequences Y1 - 1999 ER - TY - BOOK A1 - Füssenich, Bert A1 - Herlinghaus, Andreas A1 - Hüttemann, Rainer A1 - Meinert, Carsten A1 - Meyer, André A1 - Osterloh-Konrad, Christine A1 - Röder, Erik A1 - Schön, Wolfgang T1 - Unternehmenssteuerrecht N2 - Das Unternehmenssteuerrecht gilt als schwierige Spezialmaterie. Wer in diesem praktisch wichtigen Rechtsgebiet den Durchblick behalten will, muss die relevanten Zusammenhänge verstehen. Der stringente Aufbau und zahlreiche – zumeist an die BFH-Rechtsprechung angelehnte – Beispiele des „Hüttemann/Schön" erleichtern ebenso wie viele Querverweise den Überblick und die Durchdringung der Zusammenhänge. Das Werk eröffnet nicht nur interessierten Studierenden der Rechtswissenschaften, Wirtschaftswissenschaften und Steuerwissenschaften einen systematischen Zugang zum Unternehmenssteuerrecht. Er richtet sich auch an Praktiker, die bei ihrer beratenden und gestaltenden Tätigkeit auf hinreichende Kenntnisse und ein vertieftes Verständnis dieses Rechtsgebiets angewiesen sind. Y1 - 2023 SN - 978-3-504-20090-9 SN - 978-3-504-38714-3 U6 - https://doi.org/10.9785/9783504387143 PB - Verlag Dr. Otto Schmidt CY - Köln ER - TY - THES A1 - Meyer, André T1 - Das berufliche Handeln schulischer Führungskräfte und dessen Beitrag für Prozesse der Schulentwicklung N2 - Schulleitungen nehmen eine zentrale Rolle bei der Weiterentwicklung der schulischen Qualität ein. Hierfür existieren Hinweise empirischer Untersuchungen, die Schulleitungen attestieren, dass ihr berufliches Handeln im direkten Zusammenhang mit Strukturen und Prozessen der schulischen Arbeit und mit Merkmalen auf Ebene der Lehrkräfte steht (z.B. Berufszufriedenheit, professionelle Weiterentwicklung; Kim & Lee, 2020; Liu, Keeley, Sui & Sang, 2021). Über diese Zusammenhänge steht das Führungshandeln von Schulleitungen in einer indirekten Beziehung mit der Qualität des Unterrichts sowie mit den Leistungen von Schüler*innen (z.B. Grissom, Egalite & Lindsay, 2021; Özdemir, Gün & Yirmibes, 2021; Pietsch, Lücken, Thonke, Klitsche & Musekamp, 2016). Im Rahmen der schulischen Entwicklung tragen Schulleitungen wesentlich dazu bei, die Entwicklungsbedarfe der Schule zu identifizieren, konkrete Zielstellungen zu definieren sowie entsprechende Maßnahmen zur Erreichung dieser Ziele zu planen, zu implementieren und zu evaluieren (vgl. Dalin, Rolff & Buchen, 1998). In all diese Prozesse können Schulleitungen weitere Mitglieder ihres Leitungsteams sowie Lehrkräfte involvieren und ihnen somit indirekt Führungsverantwortung übertragen (Heck & Hallinger, 2010). Auch aus normativer Perspektive nehmen Schulleitungen eine wichtige Funktion für die schulische Qualität ein. So verfügen sie neben Aufgaben der Administration und Verwaltung der Schule auch zunehmend über die Verantwortung, die schulische Qualität weiterzuentwickeln (Schratz, Wiesner, Kemethofer, George, Rauscher, Krenn & Huber, 2016). In Anbetracht der hohen Relevanz schulischen Führungshandelns für die Schulentwicklung, müssen Schulleitungen über die Kompetenzen zur Ausübung entsprechender Tätigkeiten verfügen. Diese können sie im Zuge einer vorbereitenden Ausbildung sowie durch Angebote der berufsbegleitenden Fort- und Weiterbildung erwerben. Die vorliegende Dissertation schließt an bestehende Forschungsarbeiten an und untersucht mithilfe von insgesamt vier Teilstudien, (1) über welche Aufgaben Schulleitungen hinsichtlich der Schulentwicklung verfügen, (2) wie ihr Handeln mit der Kooperation von Lehrkräften zusammenhängt, (3) wie sie die Zusammenarbeit von Lehrkräften im Rahmen der Schulentwicklung fördern können und (4) wie Schulleitungen auf Tätigkeiten der Schulentwicklung im Rahmen einer Fortbildung vorbereitet werden können. Insgesamt unterstreichen die vier Teilstudien in vielfältiger Weise die Relevanz von Schulleitungen und ihrem beruflichen Handeln für Strukturen und Prozesse der Schulentwicklung. Die Befunde können zeigen, inwiefern Schulleitungen über Aufgaben im Bereich der Schulentwicklung verfügen, wir ihr Handeln mit der Partizipation und Zusammenarbeit und von Lehrkräften im Rahmen der Schulentwicklung zusammenhängt und wie Schulleitungen auf Tätigkeiten der Schulentwicklung im Kontext von Fortbildungen vorbereitet werden können. Diesen Befunden sollte in Zukunft Rechnung getragen werden, indem Schulleitungen einerseits mehr Zeiten und Möglichkeiten für Tätigkeiten der Schulentwicklung eingeräumt werden. Anderseits betonen die Befunde die hohe Relevanz grundständig ausgebildeter Schulleitungen, um die Qualität der schulischen Arbeit längerfristig und eigenverantwortlich weiterentwickeln zu können. Dies sollte im Rahmen der Aus- und Fortbildung von Schulleitungen berücksichtigt werden. KW - Schulleitungen KW - Schulleitungshandeln KW - Schulentwicklung KW - Fortbildung KW - Evaluation Y1 - 2022 ER -