TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Von Bochum über Heidelberg bis Potsdam T1 - From Bochum to Heidelberg till Potsdam BT - Ein Rückblick auf die Bochumer Schule der Motivationspsychologie und auf eigene Forschungsthemen JF - Zeitschrift für pädagogische Psychologie N2 - Dem Text liegt ein Vortrag zugrunde, der auf dem 31. Motivationspsychologischen Kolloquium (MPK) in Heidelberg 2015 gehalten wurde. Im ersten Teil bietet er einen Überblick über die Motivationsforschung am Bochumer Heckhausen-Lehrstuhl in den 70er-Jahren („Bochumer Schule“). Dabei werden neben Heinz Heckhausen einzelne Mitarbeiter und ihre Schwerpunkte vorgestellt sowie das stimulierende Arbeitsklima an diesem Lehrstuhl beschrieben. Entsprechend der Vortragseinladung wird im Anschluss die Entwicklung der eigenen Forschungsschwerpunkte skizziert. Noch unter Heckhausens Leitung waren dies zunächst die Forschung zur Bezugsnormorientierung und die Einzelfallanalysen zur Lernmotivation mit dem Erweiterten Kognitiven Motivationsmodell. Danach geht der Vortrag auf Forschungsthemen ein, die dann in Heidelberg und Potsdam dazukamen. Hier geht es um die Erforschung von Tätigkeitsanreizen und um das Flow-Erleben. Abschließend wird der Potsdamer Versuch skizziert, herauszufinden, auf welche Weise unterschiedliche Motivationsqualitäten den Lernprozess und seine Resultate beeinflussen. N2 - The talk contained in this contribution was held at the 31st MPK in Heidelberg in 2015. It deals with research on motivation done in the 1970s in Bochum by Heinz Heckhausen and his colleagues ("Bochum Research Group"). Heckhausen and each member of the group are shortly characterized through their individual work focus. The working atmosphere created in this group was highly cooperative and stimulating. In the second part, the speech deals with the topics the author worked on and how this research developed from the ideas of the Bochum group. These topics are reference norm orientation, single-case analysis of learning motivation, activity-related (vs. purpose-related) incentives, flow experience, and the investigation of the specific influences that different kinds of motivation have on self-regulated learning. KW - Activity-related incentives KW - flow experience KW - motivation to learn KW - reference norm orientation KW - Bezugsnormorientierung KW - Flow-erleben KW - Lernmotivation KW - Tätigkeitsanreize Y1 - 2017 U6 - https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000206 SN - 1010-0652 SN - 1664-2910 VL - 31 IS - 3-4 SP - 175 EP - 189 PB - Hogrefe CY - Bern ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Förderung realistischen Selbstvertrauens Y1 - 2007 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationsdiagnostik Y1 - 2006 SN - 3-8017-1911-1 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Bezugsnorm-Orientierung Y1 - 2006 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Bezugsnormorientierung Y1 - 2006 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Intrinsische Motivation und Flow-Erleben Y1 - 2006 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationstraining und Motivierung Y1 - 2006 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Paradoxe Effekte von Lob und Tadel Y1 - 2006 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Psychologia motywacji N2 - Polnische Ausgabe von "Motivation" 1. Aufl. 1995, 5. Aufl. 200 Y1 - 2006 SN - 83-7318-640-9 PB - Wydawnictwo WAM CY - Kraków ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation T3 - Grundriss der Psychologie Y1 - 2006 SN - 3-17-019588-3 VL - 555 PB - Kohlhammer CY - Stuttgart ER - TY - JOUR A1 - Bromme, Rainer A1 - Rheinberg, Falko A1 - Minsel, Beate A1 - Winteler, Adi A1 - Weidenmann, Bernd T1 - Die Erziehenden und Lehrenden Y1 - 2006 SN - 978-3-621-27564-4 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Tramp, Nadine T1 - Anreizanalyse intensiver Nutzung von Computern in der Freizeit N2 - What makes computer users spend their free time working with the computer? Are there different types of users and, if so, in what ways do they differ? N = 271 subjects took part in an online survey concerning the incentives for computer use in free time. Selected mailing lists were used to identify highly committed users (A4 3.9 hours of free time a day spent working with computers). The following incentive factors were found for these users: community/ affiliation; sense of competence; flexibility/utility; avoidance of boredom; rebellious tendency to illegality. Depending on their favorite use of the computer, three types of users were found: Purposeful users (58%), hackers (entering other networks without intention to cause damage) (22%), and crackers (entering other networks with intention to cause damage) (20%). There are significant differences in the incentive profiles of these types of users. Hacking and cracking, but not purposeful use, are correlated with flow experience and positive activation. These findings are not representative for all leisure time computer users. They refer to a sample of highly committed users who can be reached in special associations (e.g., relevant student networks, the Chaos Computer Club) Y1 - 2006 UR - http://psycontent.metapress.com/content/0044-3409 U6 - https://doi.org/10.1026/0044-3409.214.2.97 SN - 0044-3409 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Tramp, N T1 - Analysis of the incentive for intensive leisue-time use of computers N2 - What makes computer users spend their free time working with the computer? Are there different types of users and, if so, in what ways do they differ? N = 271 subjects took part in an online survey concerning the incentives for computer use in free time. Selected mailing lists were used to identify highly committed users (A4 3.9 hours of free time a day spent working with computers). The following incentive factors were found for these users: community/ affiliation; sense of competence; flexibility/utility; avoidance of boredom; rebellious tendency to illegality. Depending on their favorite use of the computer, three types of users were found: Purposeful users (58%), hackers (entering other networks without intention to cause damage) (22%), and crackers (entering other networks with intention to cause damage) (20%). There are significant differences in the incentive profiles of these types of users. Hacking and cracking, but not purposeful use, are correlated with flow experience and positive activation. These findings are not representative for all leisure time computer users. They refer to a sample of highly committed users who can be reached in special associations (e.g., relevant student networks, the Chaos Computer Club) Y1 - 2006 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivational Effects on self-Regulated learning with different Tasks JF - Educational psychology review N2 - In our cognitive motivational process model (Vollmeyer & Rheinberg, Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 12:11–23, 1998) we assume that initial motivation affects performance via motivation during learning and learning strategies. These variables are also central for self-regulation theories (e.g., M. Boekaerts, European Psychologist, 1:100–122, 1996). In this article we discuss methods with which the model can be tested. Initial motivation with its four factors challenge, probability of success, interest, and anxiety was measured with the Questionnaire on Current Motivation (QCM; Rheinberg, Vollmeyer, & Burns, Diagnostica, 47:57–66, 2001). As an indicator for the functional state we assessed flow with the FKS (Rheinberg, Vollmeyer, & Engeser, Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept [Diagnosis of Motivation and Self-Concept], Hogrefe, Göttingen, Germany, 261–279, 2003). We also used different tasks, including a linear system, a hypermedia program, and university-level classes. In general, our methods are valid and with them we found support for our model. Y1 - 2006 UR - http://springerlink.com/content/8447080584073022/ U6 - https://doi.org/10.1007/s10648-006-9017-0 SN - 1040-726X SN - 1573-336X VL - 18 IS - 3 SP - 239 EP - 253 PB - Springer CY - New York ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Valutare la motivazione : strumenti perl'analisi dei processi motivazionali Y1 - 2006 SN - 978-88-15-11541-6 PB - il Mulino CY - Bologna ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Fries, Stefan T1 - Motivationale Optimierung eines Trainings zur Denkförderung Y1 - 2005 SN - 3-8017-1905-7 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Günther, A. T1 - Ein Unterrichtsbeispiel zum lehrplanabgestimmten Einsatz individueller Bezugsnormen Y1 - 2005 SN - 3-8017-1905-7 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Trainings auf der Grundlage "klassischer" Motivationspsychologie Y1 - 2005 SN - 3-8017-1905-7 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Abschließende Wertung der Interventionsstudien und Ausblick Y1 - 2005 SN - 3-8017-1905-7 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Verhaltenslenkung in Lehr- und Erziehungssituationen Y1 - 2005 SN - 3-8017-1905-7 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko A1 - Krug, Siegbert T1 - Motivationsförderung im Schulalltag : psychologische Grundlagen und praktische Durchführung T3 - Ergebnisse der pädagogischen Psychologie Y1 - 2005 SN - 3-8017-1905-7 VL - 8 PB - Hogrefe CY - Göttingen ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationsprobleme : sieben Stufen der Diagnose Y1 - 2005 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Trainings auf der Basis eines kognitiven Motivationsmodells Y1 - 2005 SN - 3-8017-1905-7 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - A surprising effect of feedback on learning N2 - As meta-analyses demonstrate feedback effects on performance, our study examined possible mediators. Based on our cognitive-motivational model [Vollmeyer, R., & Rhemberg, F. (1998). Motivationale Einflusse auf Erwerb und Anwendung von Wissen in einem computersimulierten System [Motivational influences on the acquisition and application of knowledge in a simulated system]. Zeitschrift fur Padagogische Psychologie, 12, 11-23] we examined how feedback changed (1) strategies, and (2) motivation during learning, and by doing so improved (3) final performance. Students (N = 211) learned how a dynamic system works and how to reach given goal states for the system. One group received feedback (i.e., knowledge of performance) the other one did not. We expected learners to improve after they received the first feedback. However, we found that learners expecting feedback used better strategies right from the start. Thus, they acquired more knowledge over fewer trials. Although we had also expected effects of feedback on motivation during learning, we could not support this hypothesis. (c) 2005 Elsevier Ltd. All rights reserved Y1 - 2005 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Wie erfasse ich Motivation? : ein Diagnoseschema und die Klärung problematischer Fälle Y1 - 2004 SN - 3-8325-0467-2 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationsdiagnostik T3 - Kompendien Psychologische Diagnostik Y1 - 2004 SN - 3-8017-1615-5 VL - 5 PB - Hogrefe CY - Göttingen ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina T1 - Flow-Erleben bei der Arbeit und in der Freizeit Y1 - 2004 SN - 3-8017-1782-8 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivacija Y1 - 2004 SN - 953-191-184-3 PB - Nakl. Slap CY - Jastrebarsko ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation T3 - Grundriß der Psychologie Y1 - 2004 SN - 3-17-018464-4 VL - 555 PB - Kohlhammer CY - Stuttgart ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Influence de la motivation sur lïapprentissage dïun système linéaire Y1 - 2004 SN - 1705-0065 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Manig, Yvette T1 - Die Schrift an der Wand : Motivationsanalysen zum Graffitysprayen Y1 - 2003 ER - TY - JOUR A1 - Görn, A. A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Auswirkungen von Lehr-Erwartungen auf Motivation und Lernen mit Hypermedia Y1 - 2003 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation und Willen stärken : Lernerfolge erreichen Y1 - 2003 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Psicologia della motivazione Y1 - 2003 SN - 88-15-09480-6 PB - Il mulino CY - Bologna ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation JF - Grundriß der Psychologie Y1 - 2002 SN - 3-17-017445-2 VL - 555 PB - Kohlhammer CY - Stuttgart ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Freude am Kompetenzerwerb : Flow-Erleben und motivpassende Ziele Y1 - 2002 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Bezugsgruppe Y1 - 2002 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Soziale Vergleichsprozesse Y1 - 2002 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationsförderung im Unterrichts- und Schulalltag : Probleme, Untersuchungen, Ergebnisse Y1 - 2002 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - THEMA - Motivation - Motivationsförderung im Unterrichtsalltag : Probleme, Untersuchungen, Ergebnisse Y1 - 2002 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko A1 - Burns, Bruce D. T1 - Motivational patterns during hypermedia learning Y1 - 2002 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Manig, Yvette T1 - Flow-Erleben: Untersuchungen zu einem populären, aber unterspezifizierten Konstrukt : Abschlussbericht N2 - Ziel des Projekts war die Verbesserung des Verständnisses des Flow-Phänomens. Mit einer Flow-Erhebung unter Alltagsbedingungen(ESM-Studie) und Experimenten mit Computerspielen sollten Auftretensbedingungen und Korrelate von Flow sowie der Einfluss verschiedener Person- und Situationsmerkmale geklärt werden. Die Durchführung des Projektes konnte fast vollständig wie im Projektantrag formuliert realisiert werden. Flow unter Alltagsbedingungen (ESM-Studie) Wie erwartet ließ sich Flow-Erleben unter Alltagsbedingungen mit der Flow-Kurzskala (FKS) ökonomisch und reliabel erfassen. Es zeigte sich, dass Flow während der Arbeitszeit stärker auftritt als in der Freizeit. Trotzdem fühlten sich die Teilnehmer in der Freizeit glücklicher als während der Arbeit (Replikation des „Paradoxons der Arbeit“ mit adäquater Methode). Dabei scheint die Zielausrichtung laufender Aktivitäten eine Schlüsselrolle zu spielen. Sie wirkt sich auf Flow förderlich aus, auf Glück/Zufriedenheit aber eher dämpfend. Da nun Arbeitsaktivitäten häufiger zielgerichtet sind als Freizeitaktivitäten, ließ sich das „Paradoxon der Arbeit“ zu einem erheblichen Teil auf die Zielausrichtung zurückführen. Die Tätigkeiten, die zu den einzelnen Messzeitpunkt von den Untersuchungsteilnehmern angegeben wurden, unterscheiden sich deutlich in dem Ausmaß, in dem bei ihrer Ausübung Flow-Erleben auftritt. Dabei sind hohe Flow-Werte sowohl bei Arbeits-, als auch bei Freizeitaktivitäten möglich. Außerdem unterscheiden sich die angegebenen Tätigkeiten darin, wie sehr Flow in ihrem Vollzug von Glücksgefühlen begleitet ist („Glückspotential“ von Flow bei verschiedenen Aktivitäten). Eine der Bedingungen für Flow-Erleben ist die optimale Beanspruchung. Sie ergibt sich aus der Passung bzw. Balance zwischen Fähigkeit und Anforderung. Flow-Erleben war dann am höchsten, wenn Anforderungen und Fähigkeiten in Balance waren. Allerdings war der Passungseffekt viel zu schwach, als dass man allein über die Passung das Vorliegen von Flow diagnostizieren sollte. Zudem wirkte sich die Passung von Fähigkeit und Anforderung in Kombination mit der Zielausrichtung verschieden stark auf das Flow-Erleben von Erfolgszuversichtlichen vs. misserfolgsängstlichen Teilnehmern aus. Mit Blick auf den Zusammenhang zwischen Personmerkmalen und Flow interessierte uns der Einfluss der Motive auf Flow. In der Gesamtstichprobe wurde Flow während der Arbeit überraschenderweise am ehesten über das Anschlussmotiv des Teilnehmers vorhergesagt. Die Varianzaufklärung ist mit 8,3% aber eher mäßig. Betrachtet man bestimmte Berufsgruppen dieser Stichprobe getrennt, so gilt dieser Befund in verstärktem Maße für die Gruppe der Sekretärinnen/ SachbearbeiterInnen (12 % Varianzaufklärung). In der Berufsgruppe der Professoren/Leitern/Wiss. Mitarbeitern war Flow dagegen sehr deutlich über das Leistungsmotiv der Teilnehmer vorhersagbar (41 % Varianzaufklärung), während das Anschlussmotiv hier keine Rolle spielt. Außerdem suchten wir eine Klärung des Einflusses der motivationalen Kompetenz, also der Übereinstimmung von impliziten Motiven und motivationalen Selbstbildern auf Flow. Flow-Effekte der motivationalen Kompetenz zeigten sich lediglich beim (erfolgszuversichtlichen) Leistungsmotiv – nicht jedoch bei anderen Motiven. Dies gilt insbesondere, wenn sich (a) die Untersuchungsteilnehmer in Leistungssituationen befinden sowie (b) zur Gruppe der Professoren, Leitern und Wissenschaftlern gehören. Glücks- und Zufriedenheitserlebnisse (PANAVA) im Alltag lassen sich über das Anschlussmotiv aber nicht über das Leistungsmotiv einer Person vorhersagen. Das Leistungsmotiv sagt dagegen die Aktivierung (PANAVA) im Alltag vorher allerdings sowohl in positiver (PA) als auch in negativer (NA) Ausprägung. Flow unter experimentellen Bedingungen Mit zwei modifizierten Computerspielen (Roboguard und Pacman) gelang es, das Auftreten von Flow systematisch zu beeinflussen und seine Korrelate und Folgen untersuchbar zu machen. Im Wesentlichen wurde - teils in Replikationen – folgendes gezeigt: Zwischen Flow-Erleben und Anforderung besteht gemäß Csikszentmihalyis ursprünglichem Kanalmodell ein kurvelinearer Zusammenhang. Die angepassten mittleren Anforderungen erzeugen nicht nur die höchsten Flow-Werte, sondern sind bei freier Aufgabenwahl auch am attraktivsten. Am unattraktivsten sind zu geringe Anforderungen. Auf Seiten von Personmerkmalen hat erwartungsgemäß eine „Lernziel-Orientierung“ einen leicht förderlichen Einfluss auf das Flow-Erleben in einem Computerspiel. Überraschenderweise hat aber die „Performanz-Orientierung“ einen noch stärkeren Einfluss. Flowdämpfend scheint sich allenfalls die Subskala „Anerkennungssuche“ auszuwirken. Sie korreliert auch leicht positiv mit Besorgnissen während des Spiels. Das Zeiterleben ist erwartungsgemäß auf den flowförderlichen optimalen Anforderungsstufen verkürzt. Je nach Erfassungsmodalität korreliert dieses Erleben auch mit den FKS-Werten. Erwartungsgemäß korreliert Flow-Erleben (FKS) mit der Leistung bei Pacman auf optimalem Anforderungslevel deutlich positiv. Ein erwarteter Bezugsnorm-Effekt verschiedener Rückmeldungsbedingungen auf Flow-Erleben wurde nicht festgestellt. Allerdings waren die realisierten Rückmeldungen sehr unsensibel gegenüber Leistungsschwankungen, weswegen die resultierenden Rückmeldungen unter individueller Bezugsnorm ungeplantermaßen ein (zu) stabiles Leistungsbild ergaben. Insgesamt hat sich besonders das Computerspiel Pacman für Flow-Experimente bewährt, wenn man die Probanden (a) nicht zu lange auf demselben Schwierigkeitsgrad spielen lässt und (b) eine gewisse Asymmetrie in Rechnung stellt, wonach in bedrohungsfreien Spielsituationen zu schwierige Anforderungen attraktiver und flow-induzierender sind als zu leichte Anforderungen und wenn man schließlich (c) den optimalen mittleren Anforderungsgrad an die individuelle Spielkompetenz anpasst. Diese Befundstruktur wurde mit Pacman inzwischen von einer Bielefelder Arbeitsgruppe im Wesentlichen repliziert (Schiefele, pers. Mitteilung, Oktober 2005).
Die elektronische Version des Abschlussberichtes erscheint ohne den Anhang. Der Anhang ist auf Anforderung bei Prof. Dr. Rheinberg erhältlich: rheinberg@uni-potsdam.de N2 - The elecronical version of the report is published without the appendices. The part is available only on request at rheinberg@uni-potsdam.de KW - Flow-Erlebnis Y1 - 2005 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-7159 ER - TY - GEN A1 - Rheinberg, Falko T1 - Intrinsische Motivation und Flow-Erleben N2 - Auszug: "Man kann Motivation definieren als die „aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand“ (Rheinberg, 2002b, S. 17). Definitionen dieser Art sollen den Kern des interessierenden Gegenstandes möglichst knapp und hoch verdichtet fassen. Besonderheiten bleiben deshalb zunächst unerwähnt und müssen dann zusätzlich erläutert werden. Im jetzigen Fall sind mindestens zwei Zusatzerläuterungen erforderlich. (1) Der „positiv bewertete Zielzustand“ kann gelegentlich in der Vermeidung oder der Abwehr unerwünschter Ereignisse bestehen. Eine solche Meiden-Motivation kann andere Qualitäten haben als eine reine Aufsuchungsmotivation. Dieser Punkt wird uns in diesem Kapitel nicht beschäftigen. Er wird in den Kapiteln xx behandelt. (2) Der zweite Punkt ist diffiziler und ist Gegenstand dieses Kapitels. Wenn man, wie hier, den Zielzustand zum Ausgangspunkt der Motivationsdefinition macht, so könnte man daraus vorschnell eine Aussage über die Lokalisierung von Anreizen ablesen: Der Zielzustand ist das, was Anreiz besitzt und die zielführende Aktivität ist lediglich das Instrument, das diesen Zielzustand herbeiführt. Danach würde eine Aktivität ihre Attraktivität aus dem Anreiz der Ergebnisse beziehen, auf die sie abzielt. Eine solche Auffassung findet sich z. B. bei Heckhausen (1977) oder Vroom (1964). T3 - Zweitveröffentlichungen der Universität Potsdam : Humanwissenschaftliche Reihe - paper 041 Y1 - 2006 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-19558 ER - TY - GEN A1 - Rheinberg, Falko A1 - Tramp, Nadine T1 - Anreizanalyse intensiver Freizeitnutzung von Computern : Hacker, Cracker und zweckorientierte Nutzer N2 - Was bringt intensive Computernutzer dazu, ihre Freizeit am Rechner zu verbringen, und gibt es hierbei Unterschiede zwischen verschiedenen Nutzertypen? N = 271 Personen nahmen an einer online Befragung zu Anreizen freizeitlicher Computernutzung teil. Durch ausgewählte Internetverteiler waren gezielt besonders engagierte Computernutzer angesprochen worden (M = 3,9 Freizeitstunden am Rechner pro Tag). Für diese Nutzer fanden sich (in der Reihenfolge ihres Gewichtes) folgende Anreizfaktoren: Zugehörigkeit/Gemeinschaft; Kompetenzerleben; Vielseitigkeit/Nutzen; Langeweilevermeidung; rebellische Illegalitätstendenz. Gruppiert nach ihren bevorzugten Nutzungsweisen fanden sich drei Nutzertypen: Zweckorientierte Nutzer (58%), Hacker (= Eindringen in fremde Systeme ohne Schädigungsabsicht, 22%) und Cracker (Eindringen mit Schädigungsabsicht, 20%). Diese Nutzertypen unterschieden sich deutlich in ihrem Anreizprofil. Hacking und Cracking, nicht aber zweckorientierte Nutzungsweisen waren korreliert mit Flow-Erleben und positiver Aktivierung am Rechner. Die Ergebnisse sind nicht repräsentativ für alle Freizeitnutzer. Sie beziehen sich auf eine gezielt rekrutierte Stichprobe besonders engagierter Computernutzer, die über spezifische Netzwerke (z. B. relevante Fachschaften, Chaos Computer Club) erreichbar sind. T3 - Zweitveröffentlichungen der Universität Potsdam : Humanwissenschaftliche Reihe - paper 030 KW - Anreize KW - Computernutzung KW - Hacker KW - Flow-Erleben KW - Freizeitmotivation KW - computer using KW - flow experience KW - hacker KW - incentives KW - leisure motivation Y1 - 2006 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-18300 ER - TY - GEN A1 - Rheinberg, Falko A1 - Manig, Yvette T1 - Was macht Spaß am Graffiti-Sprayen? BT - Eine induktive Anreizanalyse N2 - Untersucht wurde, welche Anreize das Graffiti-Sprayen attraktiv machen. Dazu wurden in einer Vorphase 138 Anreizschilderungen gesammelt und in einen Fragebogen mit 50 Items transformiert. N = 294 Graffiti-Sprayer beantworteten diesen Fragebogen teils online im Internet, teils anonym gestreut auf Graffiti- oder Hip-Hop-Events.Faktorenanalytisch ließen sich sieben Anreizdimensionen ermitteln: Expertise/Kompetenzorientierung, Positive Emotionen/Flow, Kreativität, Gruppengefühl, Ruhm/Performanzorientierung, Lebenssinn, Sensation Seeking/Grenzerfahrung.Legales vs. illegales Graffiti-Sprayen unterschieden sich deutlich im Faktor Sensation Seeking/Grenzerfahrung und tendenziell im Faktor Lebenssinn. Das gesondert erfasste Flow-Erleben ließ sich beim illegalen Sprayen am besten über den Faktor Sensation Seeking/Grenzerfahrung vorhersagen, während Flow beim legalen Graffiti-Sprayen am besten über den Faktor Ruhm/Performanzorientierung vorhersagbar war. Innerhalb der legalen bzw. illegalen Sprayer ließen sich noch verschiedene Motivationstypen unterscheiden. Mit Blick auf alterskorrelierte Anreizveränderungen ließen sich beim legalen Graffiti-Sprayen keine nennenswerten Zusammenhänge zwischen Alter und Anreizgewicht feststellen. Dagegen nimmt beim illegalen Sprayen insbesondere die Bedeutung des Sensation Seeking sowie der Leistungsthematik signifikant mit dem Alter ab. Da dies die wichtigsten Anreize des illegalen Sprayens sind, dürfte dieser alterskorrelierte Anreizverlust erklären, warum es kaum illegale Sprayer gibt, die älter als 21 Jahre sind. Aus zusätzlich frei genannten Anreizen gab es noch Hinweise auf eine weitere Anreizkategorie, nämlich die Freude an „aggressiver Provokation“. Diese Kategorie war aber eher schwach besetzt. Diskutiert werden u. a. Möglichkeiten, unerwünschtes Graffiti-Sprayen einzudämmen. Hierzu wird auf die Notwendigkeit von „Aussteigeranalysen“ (Längsschnittstudien) hingewiesen, die offenlegen, für welche kritischen Anreize man Ersatz finden muss, wenn man z. B. in Interventionsprojekten das Engagement auffällig gewordener Sprayer auf andere Tätigkeitsfelder lenken möchte. Y1 - 2003 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-6296 ER - TY - GEN A1 - Engeser, Stefan A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Bischoff, Jutta T1 - Motivation, Flow-Erleben und Lernleistung in universitären Lernsettings T1 - Motivation, flow-experience and achievement in learning settings at university N2 - Im kognitiv-motivationalen Prozessmodell des Lernens wird angenommen, dass der Lernerfolg von der Qualität und der Dauer ausgeführter Lernaktivitäten, aber auch vom Funktionszustand des Lerners während der Lernphase abhängt. Es wird vermutet, dass eine von mehreren Variablen des Funktionszustandes der Flow-Zustand während des Lernens ist. In einer Untersuchung in universitären Fremdsprachenkursen zeigte sich in der Tat, dass Flow-Erleben während des Unterrichts die späteren Lernleistungen auch dann vorhersagt, wenn der Leistungseffekt relevanter Lernkompetenzvariablen vorweg berücksichtigt wird. Gemäß dem kognitiv-motivationalen Prozessmodell wird Flow-Erleben seinerseits über die aktuelle Motivation vor der Lernphase vorhergesagt, wobei die wiederum von einer allgemeineren Motivationsvariablen zu Semesterbeginn abhängt. Diese Struktur wurde in einer zweiten Untersuchung repliziert und zwar an Studenten im Verlauf ihrer Statistikausbildung im Fach Psychologie. Beide Ergebnisse sprechen dafür, dass Flow- Erleben während des Lernens eine leistungsrelevante Variable des Funktionszustandes beim Lernen ist, die sich in ihrer Beziehungsstruktur erwartungsgemäß in das kognitivmotivationale Prozessmodell einpassen lässt. N2 - According to the cognitive-motivational model of learning, achievement depends on the quality and quantity of learning activities as well as on the functional state during learning. We assumed that the flow-experience is one indicator of the functional state. In a study conducted in foreign language courses we demonstrated that flow-experience predicts achievement, even when controlled for ability. In accordance with the cognitive-motivational model, flow-experience was predicted by the actual motivational state, which was itself dependent on students' motivation at the beginning of the semester. This pattern of relationships was replicated in a second study conducted in a course on elementary statistics for psychology students. The results of both studies indicate that flow-experience is an indicator of the functional state relevant for learning outcome. The general pattern of the results also fits nicely with the proposed relationships of the cognitive-motivational model of learning. KW - Lernmotivation KW - Flow-Erleben KW - Interesse KW - Lernen KW - Leistung KW - Learning motivation KW - Flow-Experience KW - Interest KW - Learning KW - Achievement Y1 - 2005 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-6324 ER - TY - GEN A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina T1 - Flow-Erleben in einem Computerspiel unter experimentell variierten Bedingungen T1 - Flow experience in a computer game under experimentally controlled conditions N2 - Berichtet wird über eine Möglichkeit, Flow-Erleben unter experimentell kontrollierten Bedingungen systematisch zu variieren. Dabei werden die Tätigkeit (das Computerspiel Roboguard) und die Situationsbedingungen konstant gehalten. Variiert wird lediglich die Schwierigkeitsstufe, auf der gespielt wird. Als abhängiges Maß wurde die Flow-Kurzskala (FKS, Rheinberg, Vollmeyer & Engeser, 2002) verwandt. Es zeigten sich die vorhergesagten kurvilinearen Beziehungen zwischen Anforderungsstufe und Flow mit Effektstärken um 1 und größer. Zusammenhänge zwischen habitueller Zielorientierung (Hayamizu & Weiner, 1991) und Flow zeigten sich nur bei den flow-auslösenden Schwierigkeitsstufen. Es gab keine negative Beziehung zwischen Zielorientierung und Flow, vielmehr korrelierten sowohl die learning- als auch die performance goal orientation positiv mit der Flowkomponente Absorbiertheit. Aus diesem Befund wird eine Arbeitshypothese zur Beziehung von Motivation und Flow hergeleitet, wonach unter optimalen Bedingungen Besonderheiten der Initialmotivation vielleicht dann keine Rolle mehr spielen, wenn die Person erst einmal im Flow-Zustand ist. N2 - The study presents a technique how to manipulate flow-experience via the computer game Roboguard. Under experimentally controlled conditions all parameters of the game and the situation were kept constant except the difficulty level the participants had to play on. Flow was assessed with the Flow Short Scale (FKS, Rheinberg et al., 2002). As predicted we received the highest Flow score on the medium/optimal level in comparison with an easy and difficult level (d > 1.0). We could not confirm the predicted negative effect of approval seeking goals (AGT, Hayamizu & Weiner, 1991) on Flow experience. Instead all three AGT subscales correlated positively with the FKS-subscale absorption. Perhaps qualitative differences in initial motivation loose their influence if participants experience Flow under optimal conditions. KW - Flow-Erleben KW - Flow-Kurz-Skala KW - Motivation KW - Zielorientierung KW - flow-experience KW - flow-short-scale KW - goal orientation KW - motivation Y1 - 2003 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-6205 ER - TY - GEN A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Engeser, Stefan T1 - Die Erfassung des Flow-Erlebens N2 - Ausgehend von einer Charakterisierung des Flow-Erlebens als gaenzliches Aufgehen in einem glatt laufenden Taetigkeitsvollzug, den man trotz hoher Beanspruchung noch unter Kontrolle hat, wird auf die Erfassung dieser Motivationskomponente eingegangen. Dargestellt und diskutiert werden Vor- und Nachteile der bisherigen qualitativen (Interviews) und quantitativen Flow-Erfassung (Experience Sampling Method (ESM)) . Ausfuehrlicher wird eine "Flow-Kurzskala" (FKS) beschrieben, die mit zehn Items alle qualitativ verschiedenen Komponenten des Flow-Erlebens oekonomisch und reliabel erfasst. Sie liefert einen Gesamtwert sowie Werte fuer zwei Subskalen (glatter automatisierter Verlauf sowie Absorbiertheit). Daneben erfassen drei zusaetzliche Items die Besorgnis in der aktuellen Situation. Berichtet werden Vergleichskennwerte aus punktuellen Messungen und ESM-Studien. Die hoechsten Werte fuer Flow und Besorgnis wurden bislang bei Graffiti-Sprayern gefunden. Bei einer intellektuell herausfordernden Aufgabe (Postkorbuebung) sind die FKS-Werte mit der Hoffnung-auf-Erfolg-Komponente des Leistungsmotivs korreliert. Furcht-vor-Misserfolg korreliert dagegen mit dem Besorgniswert der FKS. Flow waehrend der Bearbeitung von Uebungsaufgaben fuer Statistik lieferte einen signifikanten Beitrag zur Vorhersage der nachfolgenden Klausurleistung. Dieser Beitrag blieb erhalten, auch wenn Faehigkeitsmasse kontrolliert wurden. (Buch/A.G. - ZPID) KW - Motivation KW - Flow-Erleben KW - Flow-Kurzskala (FKS) KW - Skalenaufbau KW - Experience Sampling Method (ESM) Y1 - 2003 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-6344 ER - TY - JOUR A1 - Grund, Axel A1 - Fries, Stefan A1 - Rheinberg, Falko T1 - Know Your Preferences BT - Self-Regulation as Need-Congruent Goal Selection JF - Review of general psychology N2 - Theory and research on self-regulation is dominated by a social-cognitive perspective that places an emphasis on postdecisional (i.e., volitional) control processes of goal-maintenance in response to dual-motive conflict. In the current contribution, we focus on research on self-regulation that acknowledges the affective fundamentals of motivated action, and we highlight processes of goal selection as vital parts of self-regulation. From our perspective of motivational competence, affective and cognitive processes work together rather than oppose each other in self-regulation, rendering effortless rather than effortful goal pursuit as the hallmark of efficient human action. A precondition for such motive- and self-congruent goal pursuits is that individuals have insight into their basic preferences and (can) act accordingly. Therefore, we address capacities, such as mindfulness, which may take effect in predecisional (i.e., motivational) action phases, thereby determining all subsequent action processes. KW - goal pursuit KW - motivation KW - self-regulation KW - volition Y1 - 2018 U6 - https://doi.org/10.1037/gpr0000159 SN - 1089-2680 SN - 1939-1552 VL - 22 IS - 4 SP - 437 EP - 451 PB - Sage Publ. CY - Thousand Oaks ER - TY - JOUR A1 - Grott, Saskia A1 - Peter, Martin G. A1 - Linker, Torsten A1 - Sefkow, Michael A1 - Kroll, Jürgen A1 - Koetz, Joachim A1 - Laschewsky, André A1 - Lokatis, Siegfried A1 - Rheinberg, Falko A1 - Manig, Yvette T1 - Portal = Chemie: Werkstoffe, Wirkstoffe, Lebensvorgänge BT - Die Potsdamer Universitätszeitung N2 - Aus dem Inhalt: - Chemie: Werkstoffe, Wirkstoffe, Lebensvorgänge - Institut für Kirchenrecht gegründet - Computerlinguisten erstellen digitales Wörterbuch - Vom Spaß am Graffiti-Sprayen T3 - Portal: Das Potsdamer Universitätsmagazin - 01-02/2003 Y1 - 2003 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-439713 SN - 1618-6893 IS - 01-02/2003 ER - TY - JOUR A1 - Rollett, Wolfram A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Die Bedeutung des Faktors Herausforderung für den Erklärungswert motivationaler Faktoren beim Erlernen und Steuern eines komplexen Systems Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Iser, I. A1 - Pfauser, S. T1 - Freude am Tun und/oder zweckorientiertes Schaffen? : zur transsituativen Konsistenz und konvergenten Validität der AF-Skala Y1 - 1997 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Individuelle Bezugsnormen der Leistungsbewertung und Motivation im Unterricht Y1 - 1995 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationsforschung im Anwendungsfeld von Lehren und Lernen Y1 - 1995 ER - TY - JOUR A1 - Mischo, Christoph A1 - Rheinberg, Falko T1 - Erziehungsziele von Lehrern und individuelle Bezugsnormen der Leistungsbewertung Y1 - 1995 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation T3 - Grundriss der Psychologie Y1 - 1995 SN - 3-17-010683-x VL - 555 PB - Kohlhammer CY - Stuttgart ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rollett, Wolfram A1 - Rheinberg, Falko T1 - How motivation affects learning Y1 - 1997 ER - TY - JOUR A1 - Rollett, Wolfram A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Die Neigung zur Anstrengungsvermeidung als relevanter Prädiktor beim Erlernen und Steuern eines komplexen Systems Y1 - 1997 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rollett, Wolfram A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation, Lernen und Reaktionslatenz auf Töne beim Erwerb von Kompetenzen zur Steuerung eines komplexen Systems Y1 - 1997 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation T3 - Grundriss der Psychologie Y1 - 1997 SN - 3-17-015164-9 VL - 555 PB - Kohlhammer CY - Stuttgart ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Individuelle Bedingungsfaktoren der Schulleistung Y1 - 1997 ER - TY - JOUR A1 - Engeser, Stefan A1 - Rheinberg, Falko A1 - Moeller, Matthias T1 - Achievement motive imagery in German schoolbooks : a pilot study testing McClelland's hypothesis N2 - McClelland [McClelland, D.C. (1961). The achieving society. Princeton, NJ: Van Nostrand] observed that the amount of achievement imagery in children's books predicted the economic development of societies. He argued that achievement imagery is an indicator of a motivational climate, and when children grow up in a society that emphasizes the striving for achievement, they will be more economically productive later on. We tested McClelland's hypothesis by coding school textbooks for achievement imagery from two German federal states (Baden-Wurttemberg and Bremen) with pronounced differences in economic and educational conditions. As expected, the schoolbooks from the state with the more advantageous conditions contained more achievement imagery. Y1 - 2009 UR - http://www.sciencedirect.com/science/journal/00926566 U6 - https://doi.org/10.1016/j.jrp.2008.12.001 SN - 0092-6566 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Paradoxe Effekte von Lob und Tadel Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Bezugsnorm-Orientierung Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Fries, Stefan T1 - Förderung der Lernmotivation : Ansatzpunkte, Strategien und Effekte Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationstraining und Motivierung Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationale Einflüsse auf Erwerb und Anwendung von Wissen in einem computersimulierten System Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rollett, Wolfram A1 - Rheinberg, Falko T1 - Wirkt Feedback beim Lernen auf Motivation oder Kognition? Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko A1 - Burns, Bruce D. T1 - Goals, strategies, and motivation Y1 - 1998 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Landscheidt, Karl T1 - Motivationale Rekonstruktion strafbarer Handlungen bei Jugendlichen mit unterschiedlicher Kriminalitätsbelastung Y1 - 1996 SN - 3-931147-29-0 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Beeinflussen motivationale Faktoren die Bearbeitungsweise eines komplexen Systems? Y1 - 1996 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rollett, Wolfram A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivation and learning in a complex system Y1 - 1998 SN - 3-931147- 82-7 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Theory of interest and research on motivation to learn Y1 - 1998 SN - 3-89088-131-9 ER - TY - JOUR A1 - Helmke, Andreas A1 - Rheinberg, Falko T1 - Anstrengungsvermeidung : Morphologie eines Konstruktes Y1 - 1996 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Schneider, K. T1 - Erlebnissuche und Risikomotivation Y1 - 1996 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Flow-Erleben, Freude an riskantem Sport und andere "unvernünftige" Motivationen Y1 - 1996 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Von der Lernmotivation zur Lernleistung : was liegt dazwischen Y1 - 1996 ER - TY - JOUR A1 - Landscheidt, Karl A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationale Rekonstruktion strafbarer Handlungen bei Jugendlichen mit unterschiedlicher Kriminalitätsbelastung Y1 - 1996 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Psychologie der Lehrenden Y1 - 1994 ER - TY - BOOK A1 - Rheinberg, Falko A1 - Michler, Andrea A1 - Sarti, Giovanna ED - Fornaro, Mauro T1 - Psicologia della motivazione Y1 - 1997 SN - 88-15-06016-2 PB - Mulino CY - Bologna ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina T1 - Aktuelle Motivation und Motivation im Lernverlauf Y1 - 2002 SN - 3-8017-1674-0 SN - 0720-4000 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Dickhäuser, O. A1 - Engeser, Stefan H. T1 - Bezugsnormorientierung : Erfassung, Probleme, Perspektiven Y1 - 2002 SN - 3-8017-1674-0 SN - 0720-4000 ER - TY - JOUR A1 - Görn, A. A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Effects of motivational orientation and perceived ability on performance Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Bromme, Rainer T1 - Lehrende in Schulen Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Man, Frantisek A1 - Mares, Jiri T1 - Ovlivnovani ucebni motivace Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Bruns, Bruce D. T1 - FAM : ein Fragebogen zur Erfassung aktueller Motivation in Lern- und Leistungssituationen Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Bezugsnormen und schulische Leistungsbeurteilung Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Paradoxe Effekte von Lob und Tadel Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Lund, Brigitte A1 - Rheinberg, Falko A1 - Gladasch, Ulrike T1 - Ein Elterntraining zum motivationsförderlichen Erziehungsverhalten in Leistungskontexten Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationstraining Y1 - 2001 SN - 3- 8017-1347-4 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Bezugsnorm-Orientierung Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko T1 - Motivationstraining und Motivierung Y1 - 2001 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Burns, Bruce D. A1 - Rheinberg, Falko T1 - Goal-specifity and learning with multimedia program Y1 - 2000 SN - 0-8058-3879-1 ER - TY - JOUR A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rheinberg, Falko T1 - Does motivation affect performance via persistence Y1 - 2000 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rollett, Wolfram T1 - Motivation and learning in a computer-simulated system Y1 - 2000 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Burns, Bruce D. T1 - Motivation and self-regulated learning Y1 - 2000 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Lehnik, A. T1 - Selbstkonzept der Begabung, Erfolgserwartung und Lernleistung Y1 - 2000 SN - 3-8017-1419-5 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina A1 - Rollett, Wolfram T1 - Motivation and action in self-regulated learning Y1 - 2000 SN - 0-12-109890-7 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Fries, Stefan T1 - Motivationstraining Y1 - 2000 SN - 3801713474 ER - TY - JOUR A1 - Rheinberg, Falko A1 - Vollmeyer, Regina T1 - Sachinteresse und leistungsthematische Herausforderung - zwei verschiedenartige Motivationskomponenten und ihr Zusammenwirken beim Lernen Y1 - 2000 ER -