@misc{Eberle1978,
  author    = {Eberle, Gerhard},
  title     = {Zum Problem der Anzahl gemeinsamer Faktoren des Hamburg-Wechsler-Intelligenztests f{\"u}r Kinder (HAWIK) bei sogenannten lernbehinderten Sonderschulanw{\"a}rtern},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-54558},
  year      = {1978},
  abstract  = {Aufgrund der von Winkelmann und Schmalohr (1972) mitgeteilten Interkorrelationen der Subtests des HAWIK (außer Zahlennachsprechen), gewonnen an einer Stichprobe von N = 1020 sogenannten lernbehinderten Sonderschulanw{\"a}rtern, wurde eine Reanalyse mit zwei unterschiedlichen faktorenanalytischen Techniken und zus{\"a}tzlichen Kriterien zur Bestimmung der Zahl gemeinsamer Faktoren vorgenommen. Dabei wurde gezeigt, daß die von Winkelmann und Schmalohr (1972) ermittelte und von Schmalohr (1975) f{\"u}r die praktische Diagnostik empfohlene L{\"o}sung nicht invariant gegen{\"u}ber verschiedenen faktorenanalytischen Techniken ist. Dar{\"u}berhinaus gen{\"u}gt der dritte Faktor nicht dem sogenannten F{\"u}rntratt-Kriterium. Somit scheint lediglich die Extraktion von zwei Faktoren angemessen. Diese sind als Verbal- und Handlungsfaktor interpretierbar. Sie korrelieren in der gleichen Gr{\"o}ßenordnung miteinander wie der Verbal- und Handlungsteil des HAWIK und konfirmieren so die Annahme eines Generalfaktors. Die von Schmalohr f{\"u}r die Praxis empfohlene Prozedur zur Sch{\"a}tzung von Faktorwerten, welche sich auf eine orthogonale dreidimensionale Struktur bezieht, muß auf dem Hintergrund dieser Untersuchung als nicht ad{\"a}quat bezeichnet werden.},
  language  = {de}
}
@article{DuenkelKniggeWilbert2020,
  author    = {D{\"u}nkel, Nora and Knigge, Michel and Wilbert, J{\"u}rgen},
  title     = {Determinanten und Akkuratheit von Sch{\"u}lerurteilen {\"u}ber sprachliche F{\"a}higkeiten von Mitsch{\"u}ler(inne)n im Deutschen und den Herkunftssprachen T{\"u}rkisch und Russisch},
  series = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft : ZfE},
  volume    = {23},
  journal   = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft : ZfE},
  number    = {5},
  publisher = {Springer},
  address   = {Wiesbaden},
  issn      = {1434-663X},
  doi       = {10.1007/s11618-020-00972-8},
  pages     = {1019 -- 1052},
  year      = {2020},
  abstract  = {Models of language acquisition suggest that the development of language abilities is influenced by the language skills of relevant interaction partners (e.g. peers). Because objective measures of interaction partners' language skills are rarely available, third party ratings may be an alternative measure. Therefore, the present study investigates students' ratings of their fellow students' language skills as indicators of actual language performance in German and the heritage languages Turkish and Russian. Multilevel models were applied to address the following questions: Which factors influence students' ratings of peers' language skills? How accurate are these ratings and what influences the accuracy of ratings? In all languages, students' ratings were moderately related to peers' test performance and the accuracy of ratings was positively moderated if the students had class together, shared the same language background and with increasing relationship quality. The ratings for German language abilities further revealed negative performance related stereotypes towards peers with Turkish and Russian language backgrounds. The results are discussed with respect to possibilities and boundaries of assessing peers' language skills through student ratings and implications of negative performance related stereotypes.},
  language  = {de}
}
@article{DonatKniggeDalbert2017,
  author    = {Donat, Matthias and Knigge, Michel and Dalbert, Claudia},
  title     = {Being a good or a just teacher},
  series = {Aggressive behavior : a multidisciplinary journal devoted to the experimental and observational analysis of conflict in humans and animals},
  volume    = {44},
  journal   = {Aggressive behavior : a multidisciplinary journal devoted to the experimental and observational analysis of conflict in humans and animals},
  number    = {1},
  publisher = {Wiley},
  address   = {Hoboken},
  issn      = {0096-140X},
  doi       = {10.1002/ab.21721},
  pages     = {29 -- 39},
  year      = {2017},
  abstract  = {In two cross-sectional questionnaire studies with N = 2,931 German students, aged between 12 and 17 years (M = 14.1, SD = 0.5), we investigated the relation between students' bullying behavior and their personal belief in a just world (BJW). We considered students' personal experience of teacher justice as a possible mediator in this relation and investigated whether the students' experiences of their teachers' classroom management explained bullying behavior in addition to personal BJW and teacher justice, while statistically controlling for sex and school type. In both studies, multilevel modeling results showed that the more students endorsed personal BJW and the more they evaluated their teachers' behavior toward them personally as being just, the less likely they were to report that they bullied others. The students' personal experience of teacher justice mediated the association of personal BJW with bullying. Furthermore, the students' personal experience of classroom management significantly predicted bullying in addition to personal BJW and teacher justice. The observed relations were mainly significant at the individual level. The pattern of results persisted when we controlled for school type and when we considered student sex as a moderator. We discussed the adaptive functions of BJW and implications for future school research and practice.},
  language  = {en}
}
@article{CivitilloSchachnerJuangetal.2017,
  author    = {Civitillo, Sauro and Schachner, Maja Katharina and Juang, Linda P. and van de Vijver, Fons J. R. and Handrick, Anna and Noack, Peter},
  title     = {Towards a better understanding of cultural diversity approaches at school},
  series = {Learning, Culture and Social Interaction},
  volume    = {12},
  journal   = {Learning, Culture and Social Interaction},
  publisher = {Elsevier},
  address   = {Oxford},
  issn      = {2210-6561},
  doi       = {10.1016/j.lcsi.2016.09.002},
  pages     = {1 -- 14},
  year      = {2017},
  abstract  = {The current study investigates two types of cultural diversity approaches at school, namely (1) fostering equality and (2) promoting cultural pluralism. Adopting a mixed-methods design, this study assesses teachers' (n = 207) and students' (n = 1,644) self-reported perceptions of descriptive norms and evaluates school practices and artefacts in the physical and virtual environment of 22 secondary schools in south-west Germany. Results showed that in all schools under investigation teachers and students perceived descriptive norms fostering mostly equality. A wide variety of practices and artefacts was found, revealing a third distinct cultural approach leaning towards endorsing the majority culture. Different practices and artefacts were linked to an emphasis on equality, cultural pluralism, and endorsing the majority culture. Implications for educational policy, as well as applied diversity research, are discussed.},
  language  = {en}
}
@misc{CivitilloJuangSchachner2018,
  author    = {Civitillo, Sauro and Juang, Linda P. and Schachner, Maja Katharina},
  title     = {Challenging beliefs about cultural diversity in education},
  series = {Educational Research Review},
  volume    = {24},
  journal   = {Educational Research Review},
  publisher = {Elsevier},
  address   = {Oxford},
  issn      = {1747-938X},
  doi       = {10.1016/j.edurev.2018.01.003},
  pages     = {67 -- 83},
  year      = {2018},
  abstract  = {Teaching culturally diverse classrooms starts from embracing beliefs that recognise the strengths of cultural diversity. Research is needed to understand how teacher training contributes to shaping pre-service teachers' beliefs about cultural diversity. Accordingly, the purpose of this review is to 1) provide a description of main components and contextual characteristics of teacher trainings targeting cultural diversity beliefs, 2) report the training effects, and 3) detail the methodological strengths and weaknesses of these studies. A total of 36 studies published between 2005 and 2015 that used a longitudinal assessment of cultural diversity beliefs were reviewed. The collective results of these studies indicate a large variance amongst trainings, with experiential learning shifting cultural diversity beliefs positively. However, existing studies have significant limitations in the study design and training evaluation that hinder their conclusions regarding internal and external validity and point towards new directions for future research.},
  language  = {en}
}
@article{CivitilloJuangSchachner2021,
  author    = {Civitillo, Sauro and Juang, Linda P. and Schachner, Maja},
  title     = {Stressing similarities or ignoring differences?},
  series = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft : ZfE},
  volume    = {24},
  journal   = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft : ZfE},
  number    = {1},
  publisher = {Springer VS/Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH},
  address   = {Wiesbaden},
  issn      = {1434-663X},
  doi       = {10.1007/s11618-021-00995-9},
  pages     = {135 -- 153},
  year      = {2021},
  abstract  = {The color-evasive ideology (commonly termed "colorblindness") proposes that ethnic and cultural group memberships should be deemphasized. Yet there is a conceptual confusion around the meaning and measurement of color-evasiveness, and this construct is not used consistently in the international as well as German literature. Our purpose is to investigate whether two underlying forms of the color-evasive ideology (i.e., stressing similarities and ignoring differences) are two distinct, albeit related, constructs. We tested this hypothesis by applying these two forms of the color-evasive ideology to teachers' cultural diversity beliefs. In two cross-sectional field studies conducted with pre-service teachers (Study 1, n = 210), and in-service teachers (Study 2, n = 99), questionnaire items on the stressing similarities ideology and items on the ignoring differences ideology loaded on two separate factors, providing a better fit to the data than the one-factor model. Mean scores on these two types of color-evasive ideology also differed substantially, indicating that participants across the two studies mainly endorsed the stressing similarities perspective. The stressing similarities and ignoring differences ideologies related differently to other intergroup ideologies (i.e., multiculturalism and polyculturalism), and showed different patterns to psychosocial functioning in culturally diverse classrooms (i.e., cultural diversity-related stress).},
  language  = {en}
}
@misc{Buechel1977,
  author    = {B{\"u}chel, Fredi},
  title     = {Das Reversal-Shift-Paradigma bei geistigbehinderten Kindern},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-54091},
  year      = {1977},
  abstract  = {In einem ersten Kapitel wird versucht, die experimentellen Arbeiten zur Geistigbehinderten-Psychologie, deren Fragestellung kognitiver Art ist, vier Hauptzielrichtungen zuzuordnen. Der Verfasser f{\"u}hlt sich einer Defekt-Position verpflichtet. In den vorliegenden Untersuchungen wird auf das Reversal-Shift-Paradigma von Kendler und Mitarbeitern zur{\"u}ckgegriffen, da vermutet wird, daß das von verschiedenen Autoren erw{\"a}hnte Produktionsdefizit bei Geistigbehinderten nicht zuletzt eine Funktion der Komplexit{\"a}t des Stimulus-Materials sein k{\"o}nnte. Dieses Paradigma kommt mit zweidimensionalem Stimulus-Material aus und ist auch bei geringem Instruktionsverst{\"a}ndnis durchf{\"u}hrbar. 30 geistigbehinderte Vpn wurden sowohl mit einem Reversal- Shift (Umlernen auf der gleichen Dimension) als auch mit einem Nonreversal-Shift (Umlernen auf eine andere Dimension) behandelt. Beim Reversal-Shift zeigten sich bessere Leistungen. Die Ergebnisse werden in einem Drei-Phasen-Modell diskutiert.},
  language  = {de}
}
@article{BoehmeMeyeringFuchs2023,
  author    = {B{\"o}hme, Katrin and Meyering, Meike and Fuchs, Isabelle},
  title     = {Komplexit{\"a}t sprachlicher Kompetenzen von Grundschulkindern},
  series = {PSI-Potsdam: Ergebnisbericht zu den Aktivit{\"a}ten im Rahmen der Qualit{\"a}tsoffensive Lehrerbildung (2019-2023) (Potsdamer Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 3)},
  journal   = {PSI-Potsdam: Ergebnisbericht zu den Aktivit{\"a}ten im Rahmen der Qualit{\"a}tsoffensive Lehrerbildung (2019-2023) (Potsdamer Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 3)},
  number    = {3},
  publisher = {Universit{\"a}tsverlag Potsdam},
  address   = {Potsdam},
  isbn      = {978-3-86956-568-2},
  issn      = {2626-3556},
  doi       = {10.25932/publishup-61618},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-616189},
  pages     = {19 -- 36},
  year      = {2023},
  abstract  = {Um der großen und zunehmenden sprachlichen Heterogenit{\"a}t der Lernenden gerecht werden zu k{\"o}nnen, m{\"u}ssen Lehrkr{\"a}fte schulische Lerngelegenheiten sprachbildend und sprachsensibel gestalten. Sprachliche Unterst{\"u}tzungsangebote m{\"u}ssen hierf{\"u}r diagnostisch basiert sein und sollten alle relevanten Facetten von Sprache in den Blick nehmen. Im PSI-Teilprojekt „MeWis" wurde untersucht, welche Vorstellungen Lehramtsstudierende bez{\"u}glich der komplexen und facettenreichen Struktur sprachlicher Kompetenzen haben. Im Rahmen ihrer Lehramtsausbildung (Primarstufe sowie Inklusionsp{\"a}dagogik) wurden n = 196 Bachelorstudierende gebeten, ihre Vorstellungen zur Struktur sprachlicher Kompetenzen in Concept Maps (CMs) zu dokumentieren. Die Analysen der CMs zeigen, dass sich in den Vorstellungen der Studierenden ein ausgepr{\"a}gtes Ungleichgewicht zwischen Schriftlichkeit und M{\"u}ndlichkeit findet, wobei die Studierenden die schriftsprachlichen Kompetenzen Lesen und Schreiben deutlich h{\"o}her gewichten und das Zuh{\"o}ren als rezeptive m{\"u}ndliche Kompetenz kaum Erw{\"a}hnung findet. Erg{\"a}nzend greifen die Studierenden in ihren CMs h{\"a}ufig die in der Sprachbildung intensiv thematisierte Unterscheidung von Alltags-, Fach- und Bildungssprache auf. Erkenntnisse des MeWis-Projekts sind in die Arbeit der AG Sprachbildung der Universit{\"a}t Potsdam eingeflossen und auf diese Weise in der Lehramtsausbildung verstetigt worden.},
  language  = {de}
}
@article{BrenickSchachnerJugert2018,
  author    = {Brenick, Alaina and Schachner, Maja Katharina and Jugert, Philipp},
  title     = {Help or hindrance?},
  series = {Journal of applied developmental psychology : an internat. multidisciplinary lifespan journal},
  volume    = {59},
  journal   = {Journal of applied developmental psychology : an internat. multidisciplinary lifespan journal},
  publisher = {Elsevier},
  address   = {New York},
  issn      = {0193-3973},
  doi       = {10.1016/j.appdev.2018.04.006},
  pages     = {26 -- 35},
  year      = {2018},
  abstract  = {We examined the interplay between perceived ethnic discrimination (PED) as a risk factor, and cross-ethnic friendships as a protective factor in culturally diverse classrooms, and how they relate to the socioemotional adjustment of ethnic minority boys and girls. We conducted multi-level analyses of 327 Turkish-heritage ethnic minority early-adolescents in Germany (62 classrooms; M-age = 11.59 years, SDage = 0.76). Higher rates of PED were associated with more depressive symptoms and disruptive behaviors and lower general life satisfaction-though these effects differed by gender. Unexpectedly, cross-ethnic friendships with ethnic majority peers exacerbated the negative effects of PED on socioemotional adjustment. This effect was decreased, though, when adolescents perceived the classroom climate to be supportive of intergroup contact toward majority-minority cross-ethnic friendships. Supportive classroom climate also buffered the effects of PED for youth with minority cross-ethnic friends. Results indicate the need to differentiate types of cross-ethnic relationships and account for the intergroup climate.},
  language  = {en}
}
@misc{BoschWilbert2023,
  author    = {Bosch, Jannis and Wilbert, J{\"u}rgen},
  title     = {The impact of social comparison processes on self-evaluation of performance, self-concept, and task interest},
  number    = {836},
  issn      = {1866-8364},
  doi       = {10.25932/publishup-58875},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-588751},
  pages     = {11},
  year      = {2023},
  abstract  = {Development of self-concept and task interest has been shown to be affected by social comparison processes in a variety of cross-sectional studies. A potential explanation for these effects is an effect of social comparative performance feedback on an individual's self-evaluation of performance, which in turn influences development of self-concept and task interest. There are, however, only few studies addressing this topic with experimental designs. This study was aimed at closing this research gap by experimentally manipulating social comparative performance. Feedback given was based on 2 × 2 experimental conditions: social position (high vs. low) and average performance of the reference group (high vs. low). Results show a strong effect of social position on self-evaluation of performance and smaller effects on self-concept and task interest.},
  language  = {en}
}
@article{BoschWilbert2023,
  author    = {Bosch, Jannis and Wilbert, J{\"u}rgen},
  title     = {The impact of social comparison processes on self-evaluation of performance, self-concept, and task interest},
  series = {Frontiers in education},
  volume    = {8},
  journal   = {Frontiers in education},
  publisher = {Frontiers Media},
  address   = {Lausanne},
  issn      = {2504-284X},
  doi       = {10.3389/feduc.2023.1033488},
  pages     = {11},
  year      = {2023},
  abstract  = {Development of self-concept and task interest has been shown to be affected by social comparison processes in a variety of cross-sectional studies. A potential explanation for these effects is an effect of social comparative performance feedback on an individual's self-evaluation of performance, which in turn influences development of self-concept and task interest. There are, however, only few studies addressing this topic with experimental designs. This study was aimed at closing this research gap by experimentally manipulating social comparative performance. Feedback given was based on 2 × 2 experimental conditions: social position (high vs. low) and average performance of the reference group (high vs. low). Results show a strong effect of social position on self-evaluation of performance and smaller effects on self-concept and task interest.},
  language  = {en}
}
@misc{BinderHeimbergHeintzetal.1977,
  author    = {Binder, Eva and Heimberg, Ulrich and Heintz, Sybille and Reiche, Sybille and Seidenst{\"u}cker, Gerhard},
  title     = {Modifikation von schulischem Arbeitsverhalten bei lernbehinderten Kindern : Erfahrungen mit Verhaltensvertr{\"a}gen in einer Sonderschulklasse},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-54056},
  year      = {1977},
  abstract  = {Die vorliegende Arbeit berichtet {\"u}ber den Versuch, bei lernbehinderten Sonderschulkindern selbst{\"a}ndigeres Arbeitsverhalten auszubilden, um dadurch eine Verbesserung ihrer Schulleistungen zu erreichen. Die Sch{\"u}ler waren zum Teil k{\"o}rperlich und sprachlich behindert mit IQ-Werten im Bereich von 40 bis 82. Die therapeutische Intervention beruhte auf dem Prinzip von Arbeitsvertr{\"a}gen, in deren Rahmen selbst{\"a}ndiges Arbeitsverhalten der Sch{\"u}ler durch Einf{\"u}hrung von Spielregeln zur Gestaltung des Arbeitsablaufs entwickelt wurde. Im Anschluß an Verhaltensmodelle und motiviert durch ein M{\"u}nzsystem beherrschten alle Sch{\"u}ler nach kurzer Zeit das Regelsystem. Die Ergebnisse sind ermutigend: es kam zu deutlich verbesserten Schulleistungen im therapiespezifischen Fachgebiet und zu einer zeitstabilen positiven Ver{\"a}nderung des Arbeits- und Sozialverhaltens im Unterricht.},
  language  = {de}
}
@misc{Bernsmeier1979,
  author    = {Bernsmeier, Helmut},
  title     = {Untersuchung zum sprachlichen Gebrauch der Begriffe Kr{\"u}ppel und K{\"o}rperbehinderter},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-59369},
  year      = {1979},
  abstract  = {Einleitung 2. Die Begriffe Kr{\"u}ppel und K{\"o}rperbehinderter in der sonderp{\"a}dagogischen Terminologie 2.1. Forderungen nach Abl{\"o}sung des Begriffs Kr{\"u}ppel 2.2. Das Festhalten am Begriff Kr{\"u}ppel in der sonderp{\"a}dagogischen Terminologie in Ermangelung eines geeigneten Synonyms 2.3. K{\"o}rperlich-Gebrechlicher und K{\"o}rperbehinderter als Synonyme 2.4. Zur Abl{\"o}sung des Begriffs Kr{\"u}ppel durch K{\"o}rperbehinderter in der sonderp{\"a}dagogischen Terminologie 3. Die Verwendung der Begriffe Kr{\"u}ppel und K{\"o}rperbehinderter in der nicht-sonderp{\"a}dagogischen Terminologie 3.1. Im Lexikon der P{\"a}dagogik 3.2. In der juristischen Fachsprache 3.4. In der Dichtung der Gegenwart 3.5. Bei Literatur- und Theaterkritikern 3.6. Bei Literaturwissenschaftlern 4. Zusammenfassung Literatur},
  language  = {de}
}
@misc{BeckerSchmidtke1977,
  author    = {Becker, Peter and Schmidtke, Armin},
  title     = {Intelligenz und Hirnsch{\"a}digung in ihrer Beziehung zur intellektuellen Lernf{\"a}higkeit},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-54084},
  year      = {1977},
  abstract  = {Im Anschluß an eine Er{\"o}rterung der Begriffe „Intelligenz", „Denkf{\"a}higkeit" und „Lernf{\"a}higkeit" erfolgt ein Litratur{\"u}ckblick {\"u}ber Arbeiten zu den Themen „Intelligenz und Lernen" sowie „Hirnsch{\"a}digung und Lernen". Es werden eine Reihe allgemeiner und zwei spezifische Hypothesen zu diesen Fragestellungen formuliert. In einem Experiment mit insgesamt 32 hirngesch{\"a}digten und 32 hirngesunden Kindern unterschiedlicher Intelligenz wird der Raven-Test viermal in eint{\"a}gigem Abstand dargeboten, und es werden die beobachtbaren Leistungsver{\"a}nderungen als Indikator f{\"u}r die „Lernf{\"a}higkeit" gemessen. Die beiden spezifischen Hypothesen lassen sich best{\"a}tigen: Intelligentere sowie Hirngesunde zeigen gr{\"o}ßere Leistungsverbesserungen als weniger Intelligente sowie Hirngesch{\"a}digte. Die Ergebnisse werden bez{\"u}glich ihrer Relevanz im Hinblick auf die Intelligenzdefinition und -messung sowie im Hinblick auf p{\"a}dagogische Konsequenzen diskutiert.},
  language  = {de}
}
@misc{BayOtt1979,
  author    = {Bay, Eberhard and Ott, Helmut},
  title     = {Eine verhaltenstherapeutische Spieltherapie},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-59348},
  year      = {1979},
  abstract  = {Bei 2 Gruppen von jeweils 4 normalintelligenten, verhaltensgest{\"o}rten Kindern (Alter 7-11 Jahre) wurde in einer kinderpsychiatrischen Station eine Spieltherapie zur Verbesserung ihrer sozialen Kompetenz durchgef{\"u}hrt. Die Therapie wurde nach verhaltenstherapeutischen, kognitiven und gruppendynamischen Gesichtspunkten geplant. Sie hat bei allen Kindern zu einer signifikanten Verbesserung ihres Sozialverhaltens gef{\"u}hrt. In der Diskussion der Ergebnisse wird die vermutete Wirkungsweise der therapeutischen Variablen er{\"o}rtert. Dar{\"u}ber hinaus werden Vermutungen {\"u}ber den Zusammenhang zwischen den therapeutischen Variablen und einigen individuellen Pers{\"o}nlichkeitsz{\"u}gen der behandelten Kinder angestellt.},
  language  = {de}
}
@article{BaerBoschWilbert2023,
  author    = {Baer, Ella and Bosch, Jannis and Wilbert, J{\"u}rgen},
  title     = {Diagnostik internalisierender Probleme im Schulkontext - das Erleben von Kindern in emotional herausfordernden Schulsituationen},
  series = {PSI-Potsdam: Ergebnisbericht zu den Aktivit{\"a}ten im Rahmen der Qualit{\"a}tsoffensive Lehrerbildung (2019-2023) (Potsdamer Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 3)},
  journal   = {PSI-Potsdam: Ergebnisbericht zu den Aktivit{\"a}ten im Rahmen der Qualit{\"a}tsoffensive Lehrerbildung (2019-2023) (Potsdamer Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 3)},
  number    = {3},
  publisher = {Universit{\"a}tsverlag Potsdam},
  address   = {Potsdam},
  isbn      = {978-3-86956-568-2},
  issn      = {2626-3556},
  doi       = {10.25932/publishup-61668},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-616688},
  pages     = {131 -- 141},
  year      = {2023},
  abstract  = {Kinder mit internalisierenden Problemen erleben t{\"a}glich herausfordernde akademische sowie soziale Situationen im Schulkontext. Dabei ist entscheidend, dass Lehrkr{\"a}fte in der Lage sind diese Kinder zu identifizieren, um p{\"a}dagogisch ad{\"a}quat handeln zu k{\"o}nnen. Aufgrund der nach innen gerichteten Symptome stellt das Erkennen internalisierender Probleme eine große Herausforderung dar. Zur Diagnostik werden vorwiegend standardisierte Frageb{\"o}gen eingesetzt, welche den Schulkontext sowie spezifische Altersgruppen und die damit einhergehende Ver{\"a}nderlichkeit von Emotionswahrnehmungen der betroffenen Kinder nur unzureichend ber{\"u}cksichtigen. Dieser Beitrag pr{\"a}sentiert die Ergebnisse einer Interviewstudie und diskutiert den Einsatz von Interviews als Methode zur Identifikation emotional relevanter Situationen aus der Perspektive von Kindern. Die Ergebnisse sollen der Ableitung alters- und kontextspezifischer Items dienen, um die Diagnostik internalisierender Schwierigkeiten weiterzuentwickeln.},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Aral2024,
  author    = {Aral, Tuğ{\c{c}}e},
  title     = {Socialization and development of racial knowledge among youth in inequitable societies},
  doi       = {10.25932/publishup-64855},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-648559},
  school      = {Universit{\"a}t Potsdam},
  pages     = {175},
  year      = {2024},
  abstract  = {Background: Societies worldwide have become more diverse yet continue to be inequitable. Understanding how youth growing up in these societies are socialized and consequently develop racial knowledge has important implications not only for their well-being but also for building more just societies. Importantly, there is a lack of research on these topics in Germany and Europe in general. Aim and Method: The overarching aim of the dissertation is to investigate 1) where and how ethnic-racial socialization (ERS) happens in inequitable societies and 2) how it relates to youth's development of racial knowledge, which comprises racial beliefs (e.g., prejudice, attitudes), behaviors (e.g., actions preserving or disrupting inequities), and identities (e.g., inclusive, cultural). Guided by developmental, cultural, and ecological theories of socialization and development, I first explored how family, as a crucial socialization context, contributes to the preservation or disruption of racism and xenophobia in inequitable societies through its influence on children's racial beliefs and behaviors. I conducted a literature review and developed a conceptual model bridging research on ethnic-racial socialization and intergroup relations (Study 1). After documenting the lack of research on socialization and development of racial knowledge within and beyond family contexts outside of the U.S., I conducted a qualitative study to explore ERS in Germany through the lens of racially marginalized youth (Study 2). Then, I conducted two quantitative studies to explore the separate and interacting relations of multiple (i.e., family, school) socialization contexts for the development of racial beliefs and behaviors (Study 3), and identities (Studies 3, 4) in Germany. Participants of Study 2 were 26 young adults (aged between 19 and 32) of Turkish, Kurdish, East, and Southeast Asian heritage living across different cities in Germany. Study 3 was conducted with 503 eighth graders of immigrant and non-immigrant descent (Mage = 13.67) in Berlin, Study 4 included 311 early to mid-adolescents of immigrant descent (Mage= 13.85) in North Rhine-Westphalia with diverse cultural backgrounds. Results and Conclusion: The findings revealed that privileged or marginalized positions of families in relation to their ethnic-racial and religious background in society entail differential experiences and thus are an important determining factor for the content/process of socialization and development of youth's racial knowledge. Until recently, ERS research mostly focused on investigating how racially marginalized families have been the sources of support for their children in resisting racism and how racially privileged families contribute to transmission of information upholding racism (Study 1). ERS for racially marginalized youth in Germany centered heritage culture, discrimination, and resistance strategies to racism, yet resistance strategies transmitted to youth mostly help to survive racism (e.g., working hard) by upholding it instead of liberating themselves from racism by disrupting it (e.g., self-advocacy, Study 2). Furthermore, when families and schools foster heritage and intercultural learning, both contexts may separately promote stronger identification with heritage culture and German identities, and more prosocial intentions towards disadvantaged groups (i.e., refugees) among youth (Studies 3, 4). However, equal treatment in the school context led to mixed results: equal treatment was either unrelated to inclusive identity, or positively related to German and negatively related to heritage culture identities (Studies 3, 4). Additionally, youth receiving messages highlighting strained and preferential intergroup relations at home while attending schools promoting assimilation may develop a stronger heritage culture identity (Study 4). In conclusion, ERS happened across various social contexts (i.e., family, community centers, school, neighborhood, peer). ERS promoting heritage and intercultural learning, at least in one social context (family or school), might foster youth's racial knowledge manifesting in stronger belonging to multiple cultures and in prosocial intentions toward disadvantaged groups. However, there is a need for ERS targeting increasing awareness of discrimination across social contexts of youth and teaching youth resistance strategies for liberation from racism.},
  language  = {en}
}
@techreport{ApelojgBosseGeschkeetal.2021,
  type      = {Working Paper},
  author    = {Apelojg, Benjamin and Bosse, Stefanie and Geschke, Doreen and Hausner, Christian and Jennek, Julia and Liebner, Saskia and Lipka, Marlies and Marx, Alexandra and Pl{\"o}tner, Kathleen and Reimann, Christina and Sievert, Florian and Sp{\"o}rer, Nadine and Teke, G{\"u}lay and V{\"o}lkner, Katrin and Wabnitz, Juliane and Waschke, Lene and Zielke, Sonja and Zrenner, Laura},
  title     = {Rahmenkonzept der Universit{\"a}tsschule Potsdam},
  editor    = {Sp{\"o}rer, Nadine and V{\"o}lkner, Katrin},
  organization    = {Konzeptteam Universit{\"a}tsschule Potsdam},
  doi       = {10.25932/publishup-49138},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-491380},
  pages     = {46},
  year      = {2021},
  abstract  = {Das Rahmenkonzept der Universit{\"a}tsschule Potsdam beschreibt die Wertegrundlage und das p{\"a}dagogisch-didaktische sowie das wissenschaftliche Fundament einer zu gr{\"u}ndenden Universit{\"a}tsschule Potsdam. Wie andere Universit{\"a}tsschulen soll sich auch diese Schule durch eine enge und institutionalisierte Beziehung zwischen Schule und Universit{\"a}t auszeichnen, die den st{\"a}ndigen Wissenstransfer zwischen Schulpraxis, Wissenschaft, Lehrkr{\"a}ftebildung und Schulverwaltung unterst{\"u}tzt. Das Rahmenkonzept legt die Grundlagen f{\"u}r eine inklusive Schule, deren Sch{\"u}ler:innen einen Querschnitt der Gesellschaft abbilden, und die in ungleichheitssensiblen Bildungsangeboten alle Bildungsabschl{\"u}sse des Landes Brandenburg anbietet. Die Universit{\"a}tsschule soll den starken Segregationsprozessen in Potsdam entgegenwirken. Im Leitbild werden die Grundwerte (Nachhaltigkeit, Inklusion und Bildungsgerechtigkeit, Menschenrechte und Demokratie, Gemeinschaft, Ganzheitlichkeit) und die Bildungsziele (Transferf{\"a}higkeit, kritisch-reflexives Denken und lebensbegleitendes Lernen, Diversit{\"a}tsbewusstsein und Transkulturalit{\"a}t, Selbstkompetenz und Beziehungskompetenz, Kulturtechniken und digitale Kompetenz) der Universit{\"a}tsschule dargestellt. Das P{\"a}dagogische Konzept veranschaulicht, wie Werte und Bildungsziele in den Bereichen Schulform, Schulkultur, Lernkultur sowie Lernorte und Lernumgebung ausgestaltet werden k{\"o}nnen. Schließlich wird die Universit{\"a}tsschule als lernende und lehrende Institution beschrieben, die ein Ort des Transfers von Bildungsinnovationen ist. Daf{\"u}r soll eine Transferwerkstatt in der Schule verankert werden, die den Wissensaustausch der schulrelevanten Akteur:innen unterst{\"u}tzt und gestaltet.},
  language  = {de}
}
@misc{OPUS4-5206,
  title     = {Heilp{\"a}dagogische Forschung : Zeitschrift f{\"u}r Erziehung und Unterricht behinderter Kinder und Jugendlicher},
  volume    = {7},
  number    = {2},
  editor    = {von Bracken, Helmut and Wegener, Hermann and Tent, Lothar},
  issn      = {0017-9647},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-54039},
  year      = {1977},
  abstract  = {Inhalt Eva Binder, Ulrich Heimberg, Sybille Heintz, Sybille Reiche und Seidenst{\"u}cker: Modifikation von schulischem Arbeitsverhalten bei lernbehinderten Kindern: Erfahrungen mit Verhaltensvertr{\"a}gen in einer Sonderschulklasse Theodor Ehlers: Zur G{\"u}ltigkeit der Rosenzweig Picture-Frustration Study, Form f{\"u}r Kinder Peter Becker und Armin Schmidtke: Intelligenz und Hirnsch{\"a}digung in ihrer Beziehung zur intellektuellen Lernf{\"a}higkeit Fredi B{\"u}chel: Das Reversal-Shift-Paradigma bei geistig behinderten Kindern Helmut C. Sch{\"o}ne: {\"U}ber die St{\"o}rwirkungen von Ger{\"a}uschen auf die unmittelbare Lernleistung bei verschiedenen Intelligenzgraden Adolf Joksch: Der Einfluß des sozio-kulturellen Status der Eltern auf die Berufsbew{\"a}hrung cerebralgesch{\"a}digter debiler Jugendlicher. Teil I: Planung und Durchf{\"u}hrung der Untersuchung Buchbesprechungen Richard v. Premerstein: Heilp{\"a}dagogische Dokumentation Erratum},
  language  = {de}
}
@misc{OPUS4-5248,
  title     = {Heilp{\"a}dagogische Forschung : Zeitschrift f{\"u}r Erziehung und Unterricht behinderter Kinder und Jugendlicher},
  volume    = {8},
  number    = {1},
  editor    = {von Bracken, Helmut and Wegener, Hermann and Tent, Lothar},
  issn      = {0017-9647},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-54491},
  year      = {1978},
  abstract  = {Inhalt Stefan Schmidtchen: Analyse der Therapeut-Klient-Interaktion in der Kinderpsychotherapie Wilfried Hommers und Volker Trempler: Zum Verhalten von Lernbehinderten in Zwei-Personen-Spielen Christofer Wiesinger und Martin Schreiber: Zum Berufsbild des Heilerziehungspflegers — eine empirische Untersuchung Christofer Wiesinger und Martin Schreiber: Die T{\"a}tigkeiten des Heilerziehungspflegers — eine empirische Untersuchung mit Hilfe der Selbstbeobachtung Gerhard Eberle: Zum Problem der Anzahl gemeinsamer Faktoren des Hamburg-Wechsler-Intelligenztests f{\"u}r Kinder (HAWIK) bei sogenannten lernbehinderten Sonderschulanw{\"a}rtern J{\"u}rgen Teumer: Merkmale sozialen und affektiven Verhaltens von Sch{\"u}lern mit Lippen-Kiefer-Gaumenspalte Richard v. Premerstein: Heilp{\"a}dagogische Dokumentation},
  language  = {de}
}
@misc{OPUS4-5722,
  title     = {Heilp{\"a}dagogische Forschung : Zeitschrift f{\"u}r Erziehung und Unterricht behinderter Kinder und Jugendlicher},
  editor    = {von Bracken, Helmut and Wegener, Hermann and Tent, Lothar},
  issn      = {0017-9647},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-59290},
  year      = {1979},
  abstract  = {Harald Tornow, Michael Broda und Wolf gang N{\"o}then: Semantische Struktur von Bezeichnungen abweichender Kinder bei Lehrern und Fachleuten John F. Kane: Behandlung schwerer Verhaltensst{\"o}rungen bei geistig Behinderten — Literatur{\"u}bersicht Dietrich Holzer: Zur Pathocharakterologie fr{\"u}hkindlich hirngesch{\"a}digter Jugendlicher Elisabeth Sander und Klaus Sander: Zur Frage der Bedingungskonstellationen bei lern- und bei geistig behinderten Sch{\"u}lern — eine empirische Arbeit von Sch{\"u}lerakten Eberhard Bay und Helmut Ott: Eine verhaltenstherapeutische Spieltherapie Heinz Neuk{\"a}ter und Herbert Goetze: Strukturiertes Lernen bei leicht hirngesch{\"a}digten verhaltensgest{\"o}rten Kindern Kleine Beitr{\"a}ge und Nachrichten Helmut Bernsmeier: Untersuchung zum sprachlichen Gebrauch der Begriffe Kr{\"u}ppel und K{\"o}rperbehinderter J{\"o}rn Greve: Begrenzende Faktoren sozialer Integration und Pr{\"a}vention sekund{\"a}rer Neurotisierung bei Behinderten Zum Gedenken: Kurt Prautzsch Richard von Premerstein: Heilp{\"a}dagogische Dokumentation},
  language  = {de}
}
@misc{OPUS4-5735,
  title     = {Heilp{\"a}dagogische Forschung : Zeitschrift f{\"u}r Erziehung und Unterricht behinderter Kinder und Jugendlicher},
  volume    = {10},
  number    = {3},
  editor    = {von Bracken, Helmut and M{\"u}ller, Richard G. E. and Tent, Lothar and Wegener, Hermann},
  issn      = {0017-9647},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-59432},
  year      = {1983},
  abstract  = {Rainer Seifert und Constanze Burkhardt: Zwischen Remission und Rezidiv: Aspekte der Lebensbedingungen leuk{\"a}misch-kranker Kinder Theo Fr{\"u}hauf Herbert Kaiser und Brigitte Winter: Affektive Pers{\"o}nlichkeitsmerkmale, Schulleistung und Intelligenz bei F{\"o}rdersch{\"u}lern der Sonderschule f{\"u}r Lernbehinderte und Hauptsch{\"u}lern — eine vergleichende Untersuchung zur R{\"u}ckschulproblematik Karl Heinz Seifert und Christian Bergmann: Entwicklung eines Fragebogens zur Messung der Einstellungen gegen{\"u}ber K{\"o}rperbehinderten A. Langenmayr: Die psychosozialen Hintergr{\"u}nde von Krankenhausaufenthalten und Operationen bei Kindern 321 Kleine Beitr{\"a}ge Frank Selbmann: Zum Wissenschaftsbegriff im ersten deutschen Handbuch der Heilp{\"a}dagogik (181/63) Diskussion Waldtraut Rath: Diskussionsbeitrag zu dem Artikel von Theodor Hellbr{\"u}gge „Integration als Ziel der Entwicklungs-Rehabilitation behinderter oder von Behinderung bedrohter Kinder" Nachrichten Buchbesprechungen Richard G. E. M{\"u}ller: Heilp{\"a}dagogische Dokumentation B{\"u}cher-Neuerscheinungen und Verlagsinformationen},
  language  = {de}
}