TY - JOUR
A1 - Aschauer, Wolfgang
T1 - Flitner, Michael; Lossau, Julia (Hg.), Themenorte / [rezensiert von] Wolfgang Aschauer
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Themenorte / Michael Flitner ... (Hrsg.). - Münster : LIT, 2005. - 200 S. : Ill. - (Geographie ; 17 ) ISBN 3-8258-7466-4
Y1 - 2006
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-31289
SN - 1438-3039
VL - 8
IS - 1
SP - 60
EP - 63
ER -
TY - JOUR
A1 - Arnold, Heinz
T1 - Hardt, Michael; Negri, Antonio, Multitude : Krieg und Demokratie im Empire / [rezensiert von] Heinz Arnold
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Hardt, Michael ; Negri, Antonio: Multitude : Krieg und Demokratie im Empire / Michael Hardt; Antonio Negri. Aus dem Engl. von Thomas Atzert und Andreas Wirthensohn. - 1. Aufl. - Frankfurt/Main [u.a.] : Campus-Verl., c 2004. - 429 S. ISBN 3-593-37410-2 EST: Multitude
Y1 - 2006
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-31303
SN - 1438-3039
VL - 8
IS - 1
SP - 68
EP - 70
ER -
TY - JOUR
A1 - Belina, Bernd
T1 - Herod, Andrew; Wright, Melissa W. (eds.), Geographies of power : placing scale / [rezensiert von] Bernd Belina
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Geographies of power : placing scale / ed. by Andrew Herod and Melissa W. Wright. - Malden [u.a.] : Blackwell, 2002. - XI, 315 S. ISBN 0-631-22557-9 0-631-22558-7
Y1 - 2006
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-31321
SN - 1438-3039
VL - 8
IS - 1
SP - 70
EP - 75
ER -
TY - JOUR
A1 - Beck, Günther
T1 - Einführung
BT - geographische Nachschlagewerke
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
Y1 - 2006
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-31347
SN - 1438-3039
VL - 8
IS - 2
SP - 5
EP - 36
ER -
TY - JOUR
A1 - Tietze, Wolf
T1 - Westermann Lexikon der Geographie
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Inhalt: - Vorbereitung - Konzeption und Erstellung des Lexikons - Nachwirkungen
Y1 - 2006
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-31351
SN - 1438-3039
VL - 8
IS - 2
SP - 37
EP - 43
ER -
TY - JOUR
A1 - Belina, Bernd
T1 - Gerstenberger, Heide; Wilke, Ulrich, Arbeit auf See : zur Ökonomie und Ethnologie der Globalisierung / [rezensiert von] Bernd Belina
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Gerstenberger, Heide ; Welke, Ulrich: Arbeit auf See : zur Ökonomie und Ethnologie der Globalisierung / Heide Gerstenberger; Ulrich Welke. - 1. Aufl. - Münster : Verl. Westfälisches Dampfboot, 2004. - 399 S. : Ill. + 1 DVD ISBN 3-89691-575-4
Y1 - 2005
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-31112
SN - 1438-3039
VL - 7
IS - 1/2
SP - 107
EP - 109
ER -
TY - JOUR
A1 - Hesse, Markus
T1 - Schmitz, Stefan, Revolutionen der Erreichbarkeit : Gesellschaft, Raum und Verkehr im Wandel / [rezensiert von] Markus Hesse
JF - Geographische Revue: Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Schmitz, Stefan: Revolutionen der Erreichbarkeit : Gesellschaft, Raum und Verkehr im Wandel / Stefan Schmitz. - Opladen : Leske und Budrich, 2001. - 320 S. : Ill., graph. Darst., Kt. - (Stadtforschung aktuell ; Bd. 83) ISBN 3-8100-3076-7
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30699
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 2
SP - 78
EP - 80
ER -
TY - JOUR
A1 - Mose, Ingo
T1 - Perlik, Manfred, Alpenstädte : zwischen Metropolisation und neuer Eigenständigkeit / [rezensiert von] Ingo Mose
JF - Geographische Revue: Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Perlik, Manfred: Alpenstädte - zwischen Metropolisation und neuer Eigenständigkeit / Manfred Perlik. Geographisches Institut der Universität Bern. - Bern : Geograph. Inst., 2001. - 246 S. : graph. Darst., Kt. - ([Geographica Bernensia / P]: Geographica Bernensia ; 38 : Reihe P, Geographie für die Praxis) Zugl.: Bern, Univ., Diss., 2001 ISBN 3-906151-42-5
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30704
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 2
SP - 81
EP - 82
ER -
TY - JOUR
A1 - Belina, Bernd
T1 - Harveys Postmodernisierung des Marxismus
BT - zwischen den Stühlen
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30528
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 1
SP - 61
EP - 69
ER -
TY - JOUR
A1 - Günter, Roland
T1 - 10 Jahre IBA – und was nun?
BT - Perspektiven für die Region nach der IBA
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30547
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 1
SP - 7
EP - 30
ER -
TY - JOUR
A1 - Aschauer, Wolfgang
A1 - Dassau, Petra
T1 - Institutsreihen : Überlegungen am Beispiel der „Materialien“ des Instituts für Kulturgeographie, Stadt- und Regionalforschung (KSR) der J.W. Goethe-Universität
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30570
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 1
SP - 77
EP - 82
ER -
TY - JOUR
A1 - Hesse, Markus
T1 - Krätke, Stefan (Hg.), Medienstadt : Urbane Cluster und globale Zentren der Kulturproduktion / [rezensiert von] Marcus Hesse
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Krätke, Stefan: Medienstadt : urbane Cluster und globale Zentren der Kulturproduktion / Stefan Krätke. - Opladen : Leske und Budrich, 2002. - 267 S. : Ill., graph. Darst., Kt. ISBN 3-8100-3404-5
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30580
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 1
SP - 83
EP - 85
ER -
TY - JOUR
A1 - Mai, Ulrich
T1 - Meyer, Günter; Thimm, Andreas (Hg.), Ethnische Konflikte in der Dritten Welt : Ursachen und Konsequenzen / [rezensiert von] Ulrich Mai
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Meyer, Günter [Hrsg.]: Ethnische Konflikte in der Dritten Welt : Ursachen und Konsequenzen / Universität Mainz. Hrsg. von Günter Meyer und Andreas Thimm. - Mainz : Univ., 2001. - 236 S. : Ill., graph. Darst., Kt. - (Universität : Veröffentlichungen des Interdisziplinären Arbeitskreises Dritte Welt / Johannes-Gutenberg-Universität Mainz ; Bd. 14) ISBN 3-927581-14-3
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30612
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 1
SP - 91
EP - 95
ER -
TY - JOUR
A1 - Stauth, Georg
T1 - Müller-Mahn, Detlef, Fellachendörfer : sozialgeographischer Wandel im ländlichen Ägypten / [rezensiert von] Georg Stauth
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Müller-Mahn, Detlef: Fellachendörfer : sozialgeographischer Wandel im ländlichen Ägypten / Detlef Müller-Mahn. - Stuttgart : Steiner, 2001. - XVIII, 302 S. : Ill., graph. Darst., Kt. - (Erdkundliches Wissen ; H. 127) Zugl.: Berlin, Freie Univ., Habil.-Schr., 1996 ISBN 3-515-07412-0
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30625
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 1
SP - 95
EP - 98
ER -
TY - JOUR
A1 - Esser, Hartmut
T1 - Ist das Konzept der Assimilation überholt?
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Inhalt: 1 Die Assimilation und ihre Alternativen 2 Die Situationslogik der Assimilation 3 Die „Interaktion“ von ethnischer Segmentation und ethnischer Ungleichheit: Das Beispiel der ethnischen Mobilitätsfalle. 4 Perspektiven
Y1 - 2003
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30631
SN - 1438-3039
VL - 5
IS - 2
SP - 5
EP - 22
ER -
TY - JOUR
A1 - Arnold, Heinz
T1 - Harvey, David, Spaces of Hope / [rezensiert von] Heinz Arnold
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Harvey, David: Spaces of hope / David Harvey. - Edinburgh : Edinburgh Univ. Press, 2000. - X, 293 S. : Ill. ISBN 0-7486-1269-6 0-7486-1268-8 (pbk.)
Y1 - 2004
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30886
SN - 1438-3039
VL - 6
IS - 1
SP - 77
EP - 79
ER -
TY - JOUR
A1 - Belina, Bernd
T1 - Dinges, Martin; Sack, Fritz (Hg.): Unsichere Großstädte? : vom Mittelalter zur Postmoderne / [rezensiert von] Bernd Belina
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Rezensiertes Werk: Dinges, Martin ; Sack, Fritz: Unsichere Großstädte? : Vom Mittelalter bis zur Postmoderne / Martin Dinges; Fritz Sack (Hg.). - Konstanz : UVK, Univ.-Verl. Konstanz, 2000. - 396 S. : graph. Darst. - (Konflikte und Kultur - historische Perspektiven ; 3) ISBN 3-87940-652-9
Y1 - 2004
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30906
SN - 1438-3039
VL - 6
IS - 1
SP - 85
EP - 89
ER -
TY - JOUR
A1 - Schmidt-Wulffen, Wulf
T1 - Zukunftsfähiger Erdkundeunterricht
BT - Kommunikation – Schülerorientierung – Nachhaltiges Lernen
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
N2 - Inhalt: 1 Einleitung 2 Gründe für eine neue Unterrichtskultur 3 Von der Lehrer- zur Schülerorientierung? 4 Kernelemente der „neuen Lernkultur“ 4.1 „Schüler abholen“ 4.2 Schüler „zu neuen Ufern führen“ 5 Der idealtypische Unterrichtsaufbau – die Schrittfolge 6 Unterrichtsbeispiel „Wie Kinder und Jugendliche in Ghana leben“ (6. Schuljahr) 7 Unterrichtsevaluation durch Schüler und Lehrer 7.1 Unterrichtsbewertung durch die Schülerinnen und Schüler 7.2 Der Unterricht im Urteil der Klassenlehrerin 8 Unterrichtsforschung – eine Aufgabe der Fachdidaktik?
Y1 - 2004
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30938
SN - 1438-3039
VL - 6
IS - 2
SP - 7
EP - 26
ER -
TY - JOUR
A1 - Schultz, Hans-Dietrich
T1 - Brauchen Geographielehrer Disziplingeschichte?
JF - Geographische Revue : Zeitschrift für Literatur und Diskussion
Y1 - 2004
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-30952
SN - 1438-3039
VL - 6
IS - 2
SP - 43
EP - 57
ER -
TY - JOUR
A1 - Singer-Brehm, Elisabeth
T1 - ‚Maise Jeschurun‘
BT - Die Geschichte einer Ritualmordanklage
JF - Genisa-Blätter IV
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-584932
SN - 978-3-86956-539-2
SP - 129
EP - 157
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Uličná, Lenka
T1 - Zur Unheil abwendenden Funktion der Genisa
JF - Genisa-Blätter IV
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-584868
SN - 978-3-86956-539-2
SP - 27
EP - 39
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - RPRT
A1 - Nastansky, Andreas
A1 - Siris, Sarah
T1 - Risikoverbund zwischen Banken und Staaten
BT - eine empirische Analyse für den Euroraum
T2 - Statistische Diskussionsbeiträge
N2 - Die Begrenzung systemischer Risiken ist essentieller Bestandteil der neuen internationalen Finanzmarktordnung. Dabei galt es nicht nur die Verflechtung der Banken untereinander, sondern auch die Verbindung zwischen den Staatsfinanzen und der Solvenz der nationalen Bankensysteme (dem sog. Risikoverbund zwischen Staat und Banken) zu durchbrechen. Der Beitrag beleuchtet die Entwicklung der Forderungen gegenüber Staaten in den Bankbilanzen der Euroländer und des Eurosystems im Zeitverlauf sowie den daraus erwachsenden Risiken für die Finanzstabilität. Hierzu werden die Determinanten des Risikoverbunds theoretisch wie empirisch analysiert. Die fiskalische Kapazität der Eurostaaten wird anhand verschiedener Faktoren wie der Verschuldungsquote, dem Leistungsbilanzsaldo und der Kredit-BIP Lücke aufgezeigt; anschließend werden die Strukturen der Bankensysteme im Euroraum untersucht. Im Einzelnen werden die private und staatliche Gesamtverschuldung, die konsolidierte Bankenbilanzsumme und die darin enthaltenen Verbindlichkeiten sowie der Anteil des Bankensektors an der Bruttowertschöpfung in Relation zur Wirtschaftsleistung betrachtet. Außerdem finden NPE-Bestände in den Bankbilanzen sowie die Renditen der emittierten Staatsanleihen und damit in Verbindung stehenden CDS-Spreads Betrachtung. Zusätzlich werden die Konzentration, der Verschuldungsgrad, Liquiditätsziffern sowie länderspezifische Unterschiede in Art und Fristigkeit der Refinanzierung der Bankensektoren abgebildet. Auf Basis der empirischen Befunde werden im Hinblick auf die wechselseitigen Ansteckungseffekte zwischen Banken und Staaten Implikationen für die Finanzmarktregulierung diskutiert.
N2 - Limiting systemic risks is an essential part of the new international financial market regulation. The purpose was not only to break the interconnectedness of banks, but also to reduce the link between public finances and the solvency of national banking systems (the so-called sovereign-bank diabolic loop). This article examines the development of sovereign exposures in the bank balance sheets of the euro countries and the Eurosystem over time and the resulting risks to financial stability. To this end, the determinants of the risk network are analysed both theoretically and empirically. The fiscal capacity of the euro countries is checked on the basis of various factors such as the debt ratio, the current account balance and the credit-GDP gap; the structures of the banking systems in the euro area are then examined. Specifically, total private and public debt, the consolidated banking balance sheet total and the liabilities contained therein as well as the share of the banking sector in gross value added in relation to economic output are evaluated. NPE holdings in bank balance sheets as well as the yields on government bonds issued and the associated CDS spreads are also analysed. Moreover, concentration, leverage ratio, liquidity ratios and country-specific differences in the type and maturity of refinancing in the banking sectors are studied. Based on the empirical findings, implications for the financial market regulation are discussed with regard to the reciprocal contagion effects between banks and states.
T3 - Statistische Diskussionsbeiträge - 56
KW - banking
KW - fiscal capacity
KW - public debt
KW - sovereign exposure
KW - systemic risk
KW - Banken
KW - fiskalische Kapazität
KW - Staatsanleihen
KW - Staatsverschuldung
KW - systemisches Risiko
Y1 - 2024
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-619891
VL - 56
ER -
TY - JOUR
A1 - Tan, Sarah
A1 - Düring, Sarah
A1 - Wilde, Alina
A1 - Hamburger, Lara
A1 - Fritzsche, Tom
A1 - Felsing, Ulrike
A1 - Lauer, Norina
A1 - Corsten, Sabine
A1 - Ostermann, Frank
A1 - Nonn, Kerstin
A1 - Nerz, Verena
A1 - Neumann, Sandra
A1 - Zauke, Svenja
A1 - Sandrieser, Patricia
A1 - Steinberg, Romy Simone
A1 - Thurmann, Anika
A1 - Dörr, Fiona
A1 - Bilda, Kerstin
A1 - Kluth, Alicia
A1 - Lemire-Tremblay, Marilyne
A1 - Jamey, Kevin
A1 - Dalla Bella, Simone
A1 - Falk, Simone
A1 - Kleingünther, Constanze
A1 - Gabler, Katrin
A1 - Elligsen, Chiara
A1 - Weiland, Katharina
A1 - Wiehe, Lea
A1 - Wahl, Michael
A1 - Binczyk, Sarah
A1 - Staebel, Cornelia
A1 - Jung, Stefanie
A1 - Eikerling, Maren
A1 - Czok, Clara
A1 - Sallat, Stephan
A1 - Collasius, Valerie
A1 - Grahovac, Tena
ED - Tan, Sarah
ED - Düring, Sarah
ED - Wilde, Alina
ED - Hamburger, Lara
ED - Fritzsche, Tom
T1 - Spektrum Patholinguistik Band 16. Schwerpunktthema: Schnittstelle Alltag: Transfer und Teilhabe in der Sprachtherapie
N2 - Das 16. Herbsttreffen Patholinguistik mit dem Schwerpunktthema »Schnittstelle Alltag: Transfer und Teilhabe in der Sprachtherapie« fand am 19.11.2022 als Online-Veranstaltung statt. Das Herbsttreffen wird seit 2007 jährlich vom Verband für Patholinguistik e.V. (vpl), seit 2021 vom Deutschen Bundesverband für akademische Sprachtherapie und Logopädie (dbs) in Kooperation mit der Universität Potsdam durchgeführt. Der vorliegende Tagungsband beinhaltet die Vorträge zum Schwerpunktthema sowie die Posterpräsentationen zu weiteren Themen aus der sprachtherapeutischen Forschung und Praxis.
N2 - The Sixteenth Autumn Meeting Patholinguistics with its main topic »Interface everyday life: Transfer and participation in speech/language therapy« took place online on the 19th of November 2022. This annual meeting has been organised since 2007 by the Association for Patholinguistics (vpl), since 2021 by the German Federal Association for Academic Speech/Language Therapy and Logopaedics (dbs) in cooperation with the University of Potsdam. The present proceedings feature the presentations on the main topic as well as articles from the poster session covering a broad range of areas in research and practice of speech/language therapy.
T3 - Spektrum Patholinguistik - 16
KW - Patholinguistik
KW - Sprachtherapie
KW - Transfer
KW - Teilhabe
KW - patholinguistics
KW - speech/language therapy
KW - transfer
KW - participation
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-590433
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Ghassemi, Novid
A1 - Opitz, Ben
A1 - Brämer, Martin
A1 - Gasparjan, David
A1 - Sambanis, Michaela
A1 - Köster, Hilde
A1 - Lücke, Martin
A1 - Nordmeier, Volkhard
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Das „Lehr-Lern-Labor“ als Lehrkonzept zur Förderung einer reflexiven Haltung bei Lehramtsstudent:nnen unterschiedlicher Fächer
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Eine reflexive Haltung gegenüber der eigenen Lehrtätigkeit gilt als Schlüsselqualifikation in Bezug auf die Professionalisierung von Lehrer:innen in allen Didaktiken (GFD, 2004, S. 4). Das universitäre Seminarformat Lehr-Lern-Labor (LLLS) kann diese Haltung fördern (Rehfeldt et al., 2018). Das Lehrformat eignet sich außerdem zur Steigerung des Professionswissens und der unterrichtlichen Handlungsfähigkeit angehender Lehrer:innen (Rehfeldt et al., 2020; Brämer & Köster, 2021). Dieser Beitrag stellt, neben der grundsätzlichen Konzeption des Seminarformats, dessen Implementierung in vier verschiedenen Fachdidaktiken (Didaktiken des Englischen, der Geschichte, der Physik und Sachunterricht und seine Didaktik) vor. Ein Fokus liegt dabei auf der unterschiedlichen Umsetzung der Reflexionsphasen.
KW - Lehr-Lern-Labor-Seminar
KW - Physik
KW - Englisch
KW - Geschichte
KW - Sachunterricht
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631924
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 389
EP - 396
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - BOOK
A1 - Mientus, Lukas
A1 - Klempin, Christiane
A1 - Nowak, Anna
A1 - Wyss, Corinne
A1 - Aufschnaiter, Claudia von
A1 - Faix, Ann-Christin
A1 - te Poel, Kathrin
A1 - Wahbe, Nadia
A1 - Pieper, Martin
A1 - Höller, Katharina
A1 - Kallenbach, Lea
A1 - Förster, Magdalena
A1 - Redecker, Anke
A1 - Dick, Mirjam
A1 - Holle, Jörg
A1 - Schneider, Edina
A1 - Rehfeldt, Daniel
A1 - Brauns, Sarah
A1 - Abels, Simone
A1 - Ferencik-Lehmkuhl, Daria
A1 - Fränkel, Silvia
A1 - Frohn, Julia
A1 - Liebsch, Ann-Catherine
A1 - Pech, Detlef
A1 - Schreier, Pascal
A1 - Jessen, Moiken
A1 - Großmann, Uta
A1 - Skintey, Lesya
A1 - Voerkel, Paul
A1 - Vaz Ferreira, Mergenfel A.
A1 - Zimmermann, Jan-Simon
A1 - Buddeberg, Magdalena
A1 - Henke, Vanessa
A1 - Hornberg, Sabine
A1 - Völschow, Yvette
A1 - Warrelmann, Julia-Nadine
A1 - Malek, Jennifer
A1 - Tinnefeld, Anja
A1 - Schmidt, Peggy
A1 - Bauer, Tobias
A1 - Jänisch, Christopher
A1 - Spitzer, Lisa
A1 - Franken, Nadine
A1 - Degeling, Maria
A1 - Preisfeld, Angelika
A1 - Meier, Jana
A1 - Küth, Simon
A1 - Scholl, Daniel
A1 - Vogelsang, Christoph
A1 - Watson, Christina
A1 - Weißbach, Anna
A1 - Kulgemeyer, Christoph
A1 - Oetken, Mandy
A1 - Gorski, Sebastian
A1 - Kubsch, Marcus
A1 - Sorge, Stefan
A1 - Wulff, Peter
A1 - Fellenz, Carolin D.
A1 - Schnell, Susanne
A1 - Larisch, Cathleen
A1 - Kaiser, Franz
A1 - Knott, Christina
A1 - Reimer, Stefanie
A1 - Stegmüller, Nathalie
A1 - Boukrayâa Trabelsi, Kathrin
A1 - Schißlbauer, Franziska
A1 - Lemberger, Lukas
A1 - Barth, Ulrike
A1 - Wiehl, Angelika
A1 - Rogge, Tim
A1 - Böhnke, Anja
A1 - Dietz, Dennis
A1 - Großmann, Leroy
A1 - Wienmeister, Annett
A1 - Zoppke, Till
A1 - Jiang, Lisa
A1 - Grünbauer, Stephanie
A1 - Ostersehlt, Dörte
A1 - Peukert, Sophia
A1 - Schäfer, Christoph
A1 - Löbig, Anna
A1 - Bröll, Leena
A1 - Brandt, Birgit
A1 - Breuer, Meike
A1 - Dausend, Henriette
A1 - Krelle, Michael
A1 - Andersen, Gesine
A1 - Falke, Sascha
A1 - Kindermann-Güzel, Kristin
A1 - Körner, Katrina
A1 - Lottermoser, Lisa-Marie
A1 - Pügner, Kati
A1 - Sonnenburg, Nadine
A1 - Akarsu, Selim
A1 - Rechl, Friederike
A1 - Gadinger, Laureen
A1 - Heinze, Lena
A1 - Wittmann, Eveline
A1 - Franke, Manuela
A1 - Lachmund, Anne-Marie
A1 - Böttger, Julia
A1 - Hannover, Bettina
A1 - Behrendt, Renata
A1 - Conty, Valentina
A1 - Grundmann, Stephanie
A1 - Ghassemi, Novid
A1 - Opitz, Ben
A1 - Brämer, Martin
A1 - Gasparjan, David
A1 - Sambanis, Michaela
A1 - Köster, Hilde
A1 - Lücke, Martin
A1 - Nordmeier, Volkhard
A1 - Schaal, Sonja
A1 - Haberbosch, Maximilian
A1 - Meissner, Maren
A1 - Schaal, Steffen
A1 - Brüchner, Melanie
A1 - Riehle, Tamara
A1 - Leopold, Bengta Marie
A1 - Gerlach, Susanne
A1 - Rau-Patschke, Sarah
A1 - Skorsetz, Nina
A1 - Weber, Nadine
A1 - Damköhler, Jens
A1 - Elsholz, Markus
A1 - Trefzger, Thomas
A1 - Lewek, Tobias
A1 - Borowski, Andreas
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflexion in der Lehrkräftebildung
BT - Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär
T3 - Potsdamer Beiträge für Lehrkräftebildung und Bildungsforschung
N2 - Reflexion ist eine Schlüsselkategorie für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften, welche als Ausbildungsziel in den Bildungsstandards für die Lehrkräftebildung verankert ist. Eine Verstetigung universitär geprägter Forschung und Modellierung in der praxisnahen Anwendung im schulischen Kontext bietet Potentiale nachhaltiger Professionalisierung. Die Stärkung reflexionsbezogener Kompetenzen durch Empirie und Anwendung scheint eine phasenübergreifende Herausforderung der Lehrkräftebildung zu sein, die es zu bewältigen gilt. Ziele des Tagungsbandes Reflexion in der Lehrkräftebildung sind eine theoretische Schärfung des Konzeptes „Reflexive Professionalisierung“ und der Austausch über Fragen der Einbettung wirksamer reflexionsbezogener Lerngelegenheiten in die Lehrkräftebildung. Forschende und Lehrende der‚ drei Phasen (Studium, Referendariat sowie Fort- und Weiterbildung) der Lehrkräftebildung stellen Lehrkonzepte und Forschungsprojekte zum Thema Reflexion in der Lehrkräftebildung vor und diskutieren diese. Gemeinsam mit Teilnehmenden aller Phasen und von verschiedenen Standorten der Lehrkräftebildung werden zukünftige Herausforderungen identifiziert und Lösungsansätze herausgearbeitet.
T3 - Potsdamer Beiträge zur Lehrkräftebildung und Bildungsforschung - 4
KW - Reflexion
KW - Lehrkräftebildung
KW - Reflexionskompetenz
KW - Reflexivität
KW - Feedback
KW - Reflection
KW - Teacher Education
KW - Reflection Skills
KW - Reflexivity
KW - Feedback
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-591717
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Franken, Nadine
A1 - Degeling, Maria
A1 - Preisfeld, Angelika
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Am Puls der (digitalen) Zeit?
BT - E-Peer-Assessments im Praxissemester in den Fächern Biologie und Mathematik
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - In diesem Beitrag wird ein geplantes digitales Lehrkonzept für die universitäre Begleitung des Praxissemesters in den Fächern Biologie und Mathematik vorgestellt. Darin setzen sich Studierende im Praxissemester selbstständig fachspezifische Schwerpunkte für die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterrichtsprojekten in der Schule. Optimalerweise ergibt sich aus den Unterrichtsprojekten auch eine fachbezogene Fragestellung, die von den Studierenden im Zuge Forschenden Lernens ergründet werden kann. Begleitet wird der gesamte Prozess durch systematisch angeleitete E-Peer-Assessments (E-PA). Dabei treten Studierende in Peers in den digitalen, schriftlichen Dialog über Unterricht und durchlaufen gemeinsam Reflexions- und Feedbackschleifen, welche durch die universitäre Seminarleitung instruiert werden.
KW - E-Peer-Assessment
KW - Feedback
KW - Lehrkräftebildung
KW - Praxissemester
KW - Reflexion
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631402
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 221
EP - 231
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Großmann, Uta
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - „Das hast du mich gestern schon gefragt!“
BT - Reflexion von Feedbackgesprächen im DaZ-Unterricht
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Reflexion wird in diesem Artikel als Rückmeldung (Feedback) zu einem Sprachlernstand begriffen. Es soll anhand eines Fallbeispiels (IRF-Sequenz) aus dem Unterricht Deutsch als Zweitsprache (DaZ) der Frage nachgegangen werden, wie sich die Feedback-Interaktion gestaltet und inwiefern sich ihr Gelingen oder Misslingen erklären lässt. Dazu wird die evidenzbasierte Forschung zum effektiven Feedback nach Hattie (u. a. Hattie 2020; Hattie & Zierer 2020; Wisniewski & Zierer 2018) in die Analyse einbezogen. Zu wissen, welche Wirkung Feedbacks erzielen, hilft (angehenden) Lehrer:innen, das eigene Handeln zu reflektieren.
KW - Feedback
KW - DaZ-Unterricht
KW - Interaktionsanalyse
KW - IRF-Sequenz
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-629162
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 155
EP - 166
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Skintey, Lesya
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Modellierung und Förderung der Reflexion bei angehenden Lehrer:innen im DaF*Z-Bereich
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Die Professionalisierung angehender Lehrer:innen für Fragen rund um sprachliche Bildung, Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit ist in den letzten Jahren verstärkt in den Blick der Praxis und Forschung der Lehrer:innenbildung gerückt. Während der Fachdiskurs im Hinblick auf die Konstrukte (Handlungs-)Kompetenz und Einstellungen bereits vorgeschritten ist, stellen die Modellierung und Erforschung des Konstrukts Reflexion im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaF*Z) noch ein Desiderat dar. Im Beitrag wird die Fachspezifik der Reflexion als eines der Qualifizierungsziele der Ausbildung von Lehrer:innen für die sprachlich und kulturell heterogene Schülerschaft diskutiert und eine Modellierung vorgestellt.
KW - Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
KW - Mehrsprachigkeit
KW - Heterogenität
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631316
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 167
EP - 174
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Voerkel, Paul
A1 - Vaz Ferreira, Mergenfel A.
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflexion im Dialog
BT - Konzepte der reflexionsfördernden Aus- und Weiterbildung von DaFZ-Lehrkräften in Brasilien und Deutschland
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Fast 40 Jahre nach dem Erscheinen von Donald Schöns Buch „The Reflective Practitioner: How Professionals Think In Action“ (1984) ist das Konzept der „reflexiven Kompetenz“ immer noch hochaktuell und wird daher in akademischen Kreisen weiterhin intensiv diskutiert. Der Artikel greift die Diskussionen zu diesem Thema im Bereich der Fremdsprachenlehrkräftebildung auf und unterstreicht sie mit Beispielen aus der universitären Aus- und Fortbildungspraxis für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache in Brasilien und Deutschland. Auffällig ist dabei, dass es sowohl bei den Fragestellungen als auch bei den Maßnahmen und Instrumenten zahlreiche Überschneidungen gibt. Reflexion als Ziel in der Lehrkräftebildung kann somit als übergreifendes Thema wahrgenommen und weiterentwickelt werden.
KW - Reflexion
KW - Lehrkräftebildung
KW - international
KW - Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaFZ)
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631325
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 175
EP - 182
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Meier, Jana
A1 - Küth, Simon
A1 - Scholl, Daniel
A1 - Vogelsang, Christoph
A1 - Watson, Christina
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Der Zyklus von Planung und Reflexion
BT - Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Auf der Zeitachse von Zyklusmodellen des Unterrichts wird der Handlungsreflexion eine zentrale Bedeutung zugesprochen: Vor seiner Umsetzung im Unterricht soll das kommende Handeln zunächst in einer antizipierenden Reflexion gedanklich entworfen werden, um seine Erfolgswahrscheinlichkeit zu erhöhen. Nach dem Unterricht soll es einer retrospektiven Reflexion unterzogen werden, in der die Handlungsumsetzung vor dem Hintergrund der Handlungsplanung evaluiert wird und Konsequenzen für künftige Handlungsplanungen gezogen werden. Trotz der Plausibilität dieses postulierten Zusammenhangs von antizipierender und retrospektiver Reflexion steht seine genauere empirische Untersuchung allerdings noch aus. In einer querschnittlichen Onlineerhebung werden diese beiden Reflexionsformen deshalb als generische Unterrichtsplanungsfähigkeit und Reflexionskompetenz spezifiziert, um ihren Zusammenhang mit Hilfe einer Stichprobe von angehenden Lehrkräften (N = 479) aus zwei Universitäten zu explorieren. Die gefundenen schwachen Zusammenhänge werden vor dem Hintergrund der Operationalisierungen und der Testmotivation der Teilnehmenden diskutiert.
KW - Lehramtsstudierende
KW - Reflexionskompetenz
KW - Unterrichtsplanungsfähigkeit
KW - Vignetten
KW - Zyklusmodell
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631422
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 233
EP - 239
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Weißbach, Anna
A1 - Kulgemeyer, Christoph
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Physikunterricht reflektieren
BT - Eine Lernumgebung für die Lehramtsausbildung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Obwohl der Reflexion von Unterricht eine zentrale Bedeutung für Lehrkräfte zukommt, ist die Reflexionsfähigkeit von Lehramtsstudierenden oftmals nur gering ausgeprägt und wird auch in Praxisphasen nicht automatisch weiterentwickelt. Es besteht also bereits im Studium ein Bedarf, die Studierenden bei der Entwicklung dieser Fähigkeit zu unterstützen. Hier soll die nachfolgend vorgestellte Lernumgebung ansetzen und eine systematische Erfassung, Rückmeldung und Förderung der Reflexionsfähigkeit ermöglichen. Die Lernumgebung ist für das Lehramtsstudium im Fach Physik entwickelt und besteht aus einem Diagnoseinstrument mit daran anschließendem Assessment-Feedback und Fördermaterial. Erste Untersuchungen zur Validität zeigen, dass die Studierenden während der Bearbeitung des Diagnoseinstruments inhaltlich relevante Überlegungen anstellen sowie das erhaltene Assessment-Feedback inhaltlich sinnvoll interpretieren und auch dem Fördermaterial einen Mehrwert für ihre Professionalisierung zusprechen.
KW - Unterrichtsreflexion
KW - Online-Self-Assessment
KW - Assessment-Feedback
KW - Lehrkräftebildung
KW - Validierung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631432
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 241
EP - 247
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Völschow, Yvette
A1 - Warrelmann, Julia-Nadine
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflexionsanregung in der Lehrkräftebildung per ePortfolioarbeit
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Seit 2016 wird ePortfolioarbeit an der Universität Vechta im Rahmen der vom BMBF geförderten Qualitätsoffensive Lehrerbildung (QLB) Projekte (BRIDGES I und II) mit einem eigens dafür entwickelten digitalen Tool konzeptioniert, implementiert und formativ evaluiert. Über entsprechende Aufgabenstellungen wird dabei studiumsbegleitend und insbesondere in Praxisphasen auf die Anregung von Reflexivität, die als grundlegende Schlüsselkompetenz pädagogischer Professionalität verstanden wird, fokussiert. Im Beitrag werden die Konzeptionierung und Implementierung digitaler Portfolioarbeit inkl. Anlassbeispielen zur Anregung von Reflexion in der Lehrkräftebildung vorgestellt. Zudem werden Chancen und Grenzen der Reflexionsanregung unter Zuhilfenahme eines digitalen Portfolios diskutiert. Dabei unterstützt auch die Betrachtung von Gelingensbedingungen für digitale Reflexionsanregung.
KW - ePortfolio
KW - Praxisreflexion
KW - Reflexionsanregung
KW - Stud.IP
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631354
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 191
EP - 197
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Schmidt, Peggy
A1 - Bauer, Tobias
A1 - Jänisch, Christopher
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Kumulativer Aufbau der Reflexionskompetenz in den schulpraktischen Phasen der Lehrkräftebildung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Die Reflexionskompetenz wird als zentrale Bedingung zur Professionalisierung im Lehrberuf angesehen. Um diese im Verlauf der Lehrkräftebildung zu entwickeln, müssen Etappenziele beschrieben werden, die sowohl das Lehramtsstudium als auch den Vorbereitungsdienst in den Blick nehmen. Ausbildende beider Phasen der Lehrkräftebildung haben dazu ein Kompetenzraster erarbeitet. Dieses soll einen Beitrag dazu leisten, die Progression der Reflexionskompetenz anhand von Handlungsschritten zu beschreiben. Den Handlungsschritten werden dann wiederum Entwicklungsstufen für die jeweiligen Praxisphasen (Blockpraktikum A, Schulpraktische Übungen, Blockpraktikum B, 2. Phase Ende) zugeordnet, die den Ausprägungsgrad der Reflexionskompetenz darstellen.
KW - Reflexionskompetenz
KW - Praxisphasen
KW - Kompetenzraster
KW - Handlungsschritte
KW - Entwicklungsstufen
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631371
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 207
EP - 213
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Zimmermann, Jan-Simon
A1 - Buddeberg, Magdalena
A1 - Henke, Vanessa
A1 - Hornberg, Sabine
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Soziale Teilhabe im Unterricht
BT - Förderung von Reflexionsprozessen bei Lehramtsstudierenden unter Anwendung der Methode des Lauten Denkens
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Im Rahmen der Förderung sozialer Teilhabe von Schüler:innen im Unterricht benötigen Lehrkräfte Reflexionskompetenzen, die es ihnen ermöglichen, mit den damit verbundenen Antinomien umzugehen. Davon ausgehend wird in diesem Beitrag ein Lehr-/Lernkonzept vorgestellt, welches auf die Förderung von Lehramtsstudierenden im Sinne einer reflexiven Inklusion abzielt. Der Fokus liegt auf dem Einsatz der Methode des Lauten Denkens, welches die Denk- und Problemlösungsprozesse der Studierenden beim Schauen von Unterrichtsvideos introspektiv erfasst. Das laut Gedachte wird anschließend für Metareflexionen genutzt. Inwiefern damit (fehlende) erfahrungsbasierte und wissenschaftliche Formen pädagogischen Wissens thematisiert und prozessbegleitend begegnet werden können, um eine Entwicklung von kritisch-reflexiven Kompetenzen zu fördern, wurde in einer Pilotphase im Rahmen eines Seminars erprobt. Ergänzend wurde die Anwendung des Lauten Denkens bei einzelnen Studierenden videographiert. Dazu werden erste Ergebnisse vorgestellt und ein Ausblick auf die weitere Nutzung und Erforschung der Methode für die Förderung von Reflexionsprozessen bei Lehramtsstudierenden im Seminarkontext gegeben.
KW - Lehr-/Lernkonzept
KW - reflexive Inklusion
KW - Lautes Denken
KW - Fallarbeit
KW - universitäre Lehrkräftebildung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631340
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 183
EP - 188
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Jiang, Lisa
A1 - Grünbauer, Stephanie
A1 - Ostersehlt, Dörte
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Einsatz von Unterrichtsvideos zur Förderung eines fachdidaktisch fundierten Reflexionsverständnisses bei Biologielehramtsstudierenden
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Zur Reflexionsförderung wurde 2017/18 ein Aufgabenkonzept für Biologielehramtsstudierende an der Universität Bremen entwickelt, das gezielt im ersten fachdidaktischen Schulpraktikum eingesetzt wurde. Die ausgewerteten e-Portfolios zeigten, dass die studentischen Reflexionen die Dimensionen Theorieeinbezug, Perspektivenübernahme, Handlungsalternativen und Professionalisierung berücksichtigen, jedoch in den einzelnen Dimensionen nur durchschnittliche Ergebnisse in der Tiefe erzielt wurden. Deswegen wurde eine Intervention für die erste Phase der Lehrer:innenbildung entwickelt, die nach dem Design-Based Research-Ansatz (DBR) iterativ adaptiert wird und fremde Unterrichtsvideos einbindet. Ziel der Studie ist es, zu untersuchen, inwieweit die Intervention die fachdidaktische Reflexion in die Tiefe fördert. Als Datengrundlage wurden 28 Reflexionen inhaltsanalytisch ausgewertet. Erste Ergebnisse stellen dar, dass die Reflexionen hinsichtlich der Handlungsalternativen und der Professionalisierung von insgesamt vier Niveaustufen überwiegend die Niveaustufen 2 und 3 erreichen. Die Reflexionsdimensionen Theorieeinbezug und Perspektivenübernahme erfolgen hingegen auf Stufe 2, jedoch selten auf einer höheren Stufe. Die Ergebnisse werden hinsichtlich des weiteren Vorgehens diskutiert.
KW - Biologiedidaktik
KW - Unterrichtsvideos
KW - Reflexionsförderung
KW - erste Phase der Lehrer:innenbildung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631520
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 317
EP - 325
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Rogge, Tim
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflexion – besser digital?
BT - Ergebnisse einer Studie zur onlinebasierten Videoannotation zur Reflexion eigenen Unterrichts im Praxissemester
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Die Einführung des Praxissemesters in allen Lehramtsstudiengängen in NRW wurde mit der Forderung nach einer theoriegeleiteten Reflexion schulpraktischer Erfahrungen verbunden. Empirische Befunde deuten an, dass mithilfe videografierter Unterrichtsszenen eine Förderung der Reflexionskompetenz von Studierenden möglich ist. Vor diesem Hintergrund wurde im Wintersemester 2020 an der Universität Paderborn eine quasi-experimentelle Studie mit dem Ziel durchgeführt, die Entwicklung der Fähigkeit zur videobasierten Reflexion eigenen Unterrichtshandelns in realen Unterrichtssituationen im Kontrollgruppenvergleich zu untersuchen. Dabei reflektierte eine Versuchsgruppe Videovignetten des eigenen Unterrichts ohne weitere Hilfsmittel während eine andere Versuchsgruppe mithilfe einer digitalen Lernumgebung reflektierte, die die Möglichkeit zum Setzen von Sprungmarken, Annotationen und (kollaborativer) Kommentierung des Videos bot. Eine Kontrollgruppe reflektierte den eigenen Unterricht erinnerungs- und textbasiert. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die Nutzung der digitalen Lernumgebung zu einer stärkeren Entwicklung der Reflexionskompetenz beitragen könnte.
KW - Lehrkräftebildung
KW - Praxissemester
KW - Videografie
KW - Unterrichtsreflexion
KW - digitale Lernumgebung
KW - Eigenvideografie
KW - Annotation
KW - videobasierte Unterrichtsreflexion
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631504
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 301
EP - 307
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Knott, Christina
A1 - Reimer, Stefanie
A1 - Stegmüller, Nathalie
A1 - Boukrayâa Trabelsi, Kathrin
A1 - Schißlbauer, Franziska
A1 - Lemberger, Lukas
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflektieren videografierter Erklärungen im Projekt FALKE-e
BT - Vorstellung eines fachübergreifenden Seminarkonzepts
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Die Fähigkeit zur professionellen Unterrichtsreflexion ist eine Kernkompetenz von Lehrkräften, um den eigenen Unterricht weiterentwickeln zu können. Schon in der Lehramtsausbildung kann diese Kompetenz aufgebaut werden. Das transdisziplinäre Projekt FALKE-e hat das Ziel, die adaptive Erklärkompetenz von Lehramtsstudierenden in sechs unterschiedlichen Fächern zu messen und durch Reflexion videografierter Erkläreinheiten in fachdidaktischen Seminaren zu fördern. In Bezug auf das Reflektieren ergibt sich daraus die Fragestellung, inwiefern sich Zuwächse in der Reflexionskompetenz unterscheiden, wenn Studierende ihre eigenen videografierten Erklärungen (Selbstreflexion) oder die videografierten Erklärungen von Peers reflektieren (Fremdreflexion). In einer ersten Phase entwickeln Studierende in fachdidaktischen Seminaren Erkläreinheiten. Ein Teil der Studierenden (ca. 25 pro Fach) erprobt diese selbst in der Schule und wird dabei videografiert. Die übrigen Studierenden (ca. 25 pro Fach) beobachten die videografierten Erklärungen der anderen. Beide Gruppen reflektieren die Erklärungen und überarbeiten auf Basis der Reflexion die eigenen Erklärungen. Das Vorgehen wird anschließend in einer zweiten Phase von beiden Gruppen analog wiederholt.
KW - Reflektieren
KW - Reflexionskompetenz
KW - adaptive Erklärkompetenz
KW - Transdisziplinarität
KW - Interventionsseminar
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631489
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 287
EP - 293
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Damköhler, Jens
A1 - Elsholz, Markus
A1 - Trefzger, Thomas
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Qualität von Reflexionsprozessen
BT - Förderung der Reflexionskompetenz im Lehr-Lern-Labor-Seminar
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Inwiefern begünstigt die Fähigkeit zur Fremdreflexion die Selbstreflexionsfähigkeit? Welche Rolle spielen affektiv-motivationale Dispositionen der Reflektierenden? Praxisveranstaltungen wird in der Lehrkräftebildung eine bedeutende Rolle zugeschrieben. Eine mögliche Ausgestaltung sind Lehr-Lern-Labore mit iterativen Ansätzen. Studierende führen dabei an mehreren Durchführungstagen in zeitlichem Abstand außerschulischen Unterricht mit kleineren Schüler:innengruppen durch. Zwischen den einzelnen Erprobungen finden Überarbeitungen der verwendeten Materialien und Erklärungen statt. Ergebnisse aus der Forschung erlauben die Interpretation, dass für die Professionalisierung von Lehrpersonen die Qualität der ablaufenden Reflexionsprozesse bedeutsam ist. Die geplante Studie im Rahmen des Lehr-Lern-Labor-Seminars Physik an der Universität Würzburg möchte mögliche Zusammenhänge zwischen unterschiedlichen Ansätzen der Qualitätsbestimmung genauer beleuchten. Begleitend zum Lehr-Lern-Labor-Seminar mit Phasen intensiver Selbstreflexion werden die Entwicklung von Fremd- und Selbstreflexionsfähigkeit sowie die Reflexionsbereitschaft bei Studierenden erhoben und Zusammenhänge zwischen diesen untersucht.
KW - Reflexionsqualität
KW - Reflexionskompetenz
KW - Lehr-Lern-Labor-Seminar
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631980
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 431
EP - 436
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Barth, Ulrike
A1 - Wiehl, Angelika
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Wahrnehmungsvignetten als Zugang zur „Reflexiven Professionalisierung“ in der Lehrkräftebildung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Der Beitrag handelt von einer pädagogisch-phänomenologischen Zugangsweise mit Wahrnehmungsvignetten. Diese kleinen Texte beschreiben persönliche Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. In den Phasen des Reflexionsprozesses stellen wir die Bezüge zu professioneller inklusionssensibler Haltung her, geben Denkanstöße für inklusiv-partizipatives Handeln im Unterricht und in anderen pädagogischen Kontexten, verknüpfen diese Bezüge mit erlerntem Wissen, bspw. aus Seminaren zu kindlicher Entwicklung, kindlichem Lernen und diagnostischen Fragestellungen. Die Studierenden durchlaufen verschiedene Phasen der Reflexion mit unterschiedlichen Erkenntnisqualitäten, wie Erschließen oder Bewusstmachen des Inhalts bzw. der Aussage einer Wahrnehmungsvignette, Herstellen von Zusammenhängen und Bezügen zur Anthropologie und Entwicklungspsychologie, Begriffsbildung für eine pädagogische Professionalität sowie Erkennen der Angemessenheit räumlicher Strukturen und didaktischen Handelns durch Abgleich mit pädagogischen Fachkenntnissen. Die Reflexionsprozesse unterstützen die Ausbildung einer professionellen Haltung und pädagogische Handlungssensibilität.
KW - Wahrnehmen
KW - Staunen
KW - Beobachten
KW - kriteriengeleitete Reflexion
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631495
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 295
EP - 300
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Peukert, Sophia
A1 - Schäfer, Christoph
A1 - Löbig, Anna
A1 - Bröll, Leena Kristina
A1 - Brandt, Birgit
A1 - Breuer, Meike
A1 - Dausend, Henriette
A1 - Krelle, Michael
A1 - Andersen, Gesine
A1 - Falke, Sascha
A1 - Kindermann-Güzel, Kristin
A1 - Körner, Katrina
A1 - Lottermoser, Lisa-Marie
A1 - Pügner, Kati
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Professionalisierung von Lehrkräften zur Bildung in der digitalen Welt
BT - Entwicklung und Reflexion digitaler Lernumgebungen am Beispiel der Fachdidaktik „Philosophieren mit Kindern“
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Im BMBF-Projekt DigiLeG – digitale Lernumgebungen in der Grundschule des Zentrums für Lehrerbildung der Technischen Universität (TU) Chemnitz werden ausgehend von einem gemeinsamen Lehrkonzept in Veranstaltungen der beteiligten Fachdidaktiken gemeinsam mit Studierenden Lernumgebungen entwickelt und reflektiert, die digitale Medien lernförderlich in den Grundschulunterricht einbinden. Im folgenden Beitrag werden zunächst das Lehrkonzept und seine theoretischen Grundlagen vorgestellt. Anschließend wird die praktische Umsetzung am Beispiel der Fachdidaktik Philosophieren mit Kindern (PmK) veranschaulicht. Der Beitrag schließt mit einer Zusammenfassung der Erfahrungen in der Umsetzung des Lehrkonzepts.
KW - Lehrkonzept
KW - Feedback
KW - Digitale Medien
KW - Lernumgebungen
KW - Lehrkräfteprofessionalisierung
KW - Kompetenzerwerb
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631816
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 329
EP - 334
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Böttger, Julia
A1 - Hannover, Bettina
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Systematisch mit Daten aus standardisierten Testverfahren arbeiten
BT - Stärkung der Verhaltensintention durch den Einsatz einer reflexionsbezogenen Lerngelegenheit zu VERA
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Die Potenziale von standardisierten Testverfahren wie VERA werden von Lehrkräften nur selten im vollen Umfang ausgeschöpft. Vor diesem Hintergrund wurde gemeinsam mit dem Institut für Schulqualität Berlin-Brandenburg auf der Grundlage von realen VERA-Ergebnissen die „VERA-Box“ entwickelt. Die Lerngelegenheit soll Erwartungen und Werte von Lehrkräften im Umgang mit Ergebnissen standardisierter Testverfahren, deren Absicht, Unterricht zukünftig unter Bezug auf solche Testergebnisse zu entwickeln, sowie den differenziellen Nutzen dieser Rückmeldeinformationen stärken. Es wurde experimentell variiert, ob zusätzlich entweder die Aufforderung enthalten war, die Relevanz standardisierter Daten für die spätere Lehrtätigkeit zu reflektieren, oder sich mit negativen Argumentationen zu VERA auseinanderzusetzen. An drei Stichproben von insgesamt 763 Lehramtsstudierenden wurde die „VERA-Box“ über drei Semester erprobt und die Wirksamkeit evaluiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Intention, VERA-Rückmeldungen für die eigene Unterrichtsentwicklung zu nutzen, vom ersten zum zweiten Messzeitpunkt in allen Kohorten signifikant gestärkt wurde.
KW - VERA
KW - Verhaltensintention
KW - Datennutzung
KW - reflexionsbezogene Lerngelegenheit
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631893
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 365
EP - 370
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Fellenz, Carolin D.
A1 - Schnell, Susanne
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Förderung der professionellen Wahrnehmung von angehenden Mathematiklehrkräften durch Reflexion
BT - Perspektivenübernahme durch Videovignetten anregen
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Sowohl Professionelle Wahrnehmung als auch Reflexionskompetenzen sind wichtige Voraussetzungen für die Professionalisierung von (angehenden) Mathematiklehrkräften. Bewährt hat sich zur Förderung der Einsatz von Videovignetten, wobei das Einnehmen einer interpretativen Grundhaltung Studierenden oft schwerfällt. Im vorgestellten Projekt sollen daher Lehramtsstudierende der Grundschule mithilfe von Videovignetten mit Reflexionsanlässen zur Perspektivenübernahme bei der Entwicklung ihrer professionellen Wahrnehmung mathematischer Denk- und Arbeitsprozesse von Kindern unterstützt werden. Methodologisch folgt das Projekt der fachdidaktischen Entwicklungsforschung. Dargestellt werden vier der zentralen Designprinzipien für die Konzeption einer entsprechenden Lernumgebung.
KW - professionelle Wahrnehmung
KW - Perspektivenübernahme
KW - Videovignetten
KW - Mathematikunterricht
KW - fachdidaktische Entwicklungsforschung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631468
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 271
EP - 277
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Buddeberg, Magdalena
A1 - Sonnenburg, Nadine
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Förderung von didaktischen Reflexionsprozessen bei der Gestaltung von digital gestütztem Lernmaterial
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Wie nicht zuletzt der pandemiebedingte Distanzunterricht deutlich gemacht hat, besteht ein Bedarf an der Förderung von Medienkompetenzen bei (angehenden) Lehrkräften. Diesbezügliche Lerngelegenheiten in der Lehrkräftebildung werden als essenziell angesehen, um eine lernförderliche Anwendung digitaler Medien im Unterricht zu erlernen und dahingehende didaktische Reflexionsprozesse anzustoßen. Hieran anknüpfend wird ein Projekt vorgestellt, in dem ein Selbstlernkurs für Lehramtsstudierende zur digital gestützten Gestaltung von interaktivem Lernmaterial entwickelt und eingesetzt wird. Eingebettet in die universitäre Lehre erhalten Lehramtsstudierende Lerngelegenheiten zum Einüben mediendidaktischer Kompetenzen, indem sie eigenständig Themen als digitale Lerneinheiten aufbereiten und dazu direktes Feedback bekommen. Ziel ist es, dass die Studierenden nicht nur in der technischen Aufbereitung von Lerninhalten unterstützt werden, sondern – verknüpft mit kognitionspsychologischen Lerntheorien und didaktischen Konzepten – interaktive Lernmaterialien derart reflektieren und digital-gestützt aufbereiten können, dass sie adaptiv, motivierend und lernunterstützend eingesetzt werden können.
KW - Mediendidaktische Reflexion
KW - Digitale Medien
KW - Inverted Classroom Modell
KW - Open-Source-Software H5P
KW - digitales interaktives Lernmaterial
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631822
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 335
EP - 341
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Akarsu, Selim
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Coachingtools zur Initiierung der Selbstreflexion in der Lehrer:innenausbildung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Sich mit dem eigenen Denken und Handeln reflexiv auseinanderzusetzen ist ein zentrales Element im Selbstreifungsprozess von Lehrkräften im Studium, über die Ausbildung bis hin zur Lehrer:innentätigkeit im Alltag. Der Workshop ermöglichte Zugänge zur selbstreflexiven Auseinandersetzung mit den eigenen Handlungsmustern mithilfe vom Autor (weiter)entwickelter Coachingtools, die im Rahmen der seminaristischen Lehrer:innenbildung in der zweiten Phase konzipiert und erprobt wurden.
KW - Selbstreflexion
KW - Personenorientierung
KW - Kontingenz
KW - Coachingtools
KW - Vorbereitungsdienst
KW - Ausbildungscoaching
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631834
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 343
EP - 348
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Frohn, Julia
A1 - Liebsch, Ann-Catherine
A1 - Pech, Detlef
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - (Meta-)Reflexion für Inklusion
BT - Zur Verbindung kompetenzorientierter und strukturtheoretischer Professionalisierungsansätze im Konstrukt der adaptiven Lehrkompetenz
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Im Sinne einer „Meta-Reflexivität“ zielt dieser Beitrag darauf ab, den strukturtheoretischen und kompetenzorientierten Professionalisierungsansatz im Konstrukt der adaptiven Lehrkompetenz zusammenzuführen, was vor allem für inklusionsorientierte Ansätze vielversprechend erscheint: Anhand der Konstruktfacetten adaptiver diagnostischer, didaktischer sowie Sach- und Klassenführungskompetenz werden mögliche Herangehensweisen für eine inklusionsorientierte Lehrkräftebildung formuliert, die sowohl konkrete Kompetenzbereiche benennen als auch die Reflexion entsprechender Spannungsverhältnisse im strukturtheoretischen Sinne voraussetzen. So soll der Beitrag einen knappen theoretischen Aufriss zur Zusammenführung der unterschiedlichen Professionalisierungsansätze unter der Prämisse (mehr) Reflexion für (mehr) Inklusion leisten.
KW - Adaptive Lehrkompetenz
KW - Lehrkräfteprofessionalisierung für Inklusion
KW - Meta-Reflexivität
KW - Kompetenzorientierung
KW - Strukturtheorie
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-629103
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 139
EP - 146
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Malek, Jennifer
A1 - Tinnefeld, Anja
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Das ePortfolio als Reflexionselement – Potenziale, Herausforderungen und Umsetzung der Portfolioarbeit an der Universität zu Köln
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Portfolioarbeit ist ein gesetzlich verankerter Bestandteil der Lehramtsausbildung in Nordrhein-Westfalen. Über alle Praxisphasen hinweg führen Lehramtsstudierende ein Portfolio und dokumentieren darin ihren individuellen Professionalisierungsweg und reflektieren ihre Studien- und Berufswahl, ihre schulpraktischen Beobachtungen und Erfahrungen sowie ihre individuelle Kompetenzentwicklung. Der vorliegende Beitrag gibt einen Überblick über die Arbeit mit dem ePortfolio in der Lehrkräftebildung an der Universität zu Köln (UzK). Dabei werden zunächst die Potenziale von Portfolioarbeit aufgeführt und Herausforderungen herausgestellt. Im Anschluss erfolgt eine konkrete Erläuterung der Notwendigkeit einer kohärenten Einbindung des ePortfolios in die Seminararbeit und eine kurze Darstellung der Weiterentwicklung im Rahmen des Verbundprojekts ePort.nrw.
KW - Lehrkräftebildung
KW - Reflexion
KW - ePortfolio
KW - Kohärenz über die Praxisphasen
KW - Eignungs- und Orientierungspraktikum
KW - Begleitseminar
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631361
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 199
EP - 205
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Spitzer, Lisa
A1 - Mientus, Lukas
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Praxistool zur Reflexion und Diagnose aus der zweiten Ausbildungsphase
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Die Fachausbildung des Vorbereitungsdiensts im Land Brandenburg bietet Lehramtskandidat:innen (LAK) gemeinsame Fachgruppenarbeit, individuelle Fachkonsultationen sowie Hospitationen als unterstützende Angebote im Entwicklungsprozess. Um diesen Professionalisierungsprozess sichtbar zu machen und Zielperspektiven entwickeln und verfolgen zu können, wurden aus einem Spinnennetzdiagramm zwei Praxistools zur Reflexion und Diagnose entwickelt.
(1) Reflexionstool: Die Übertragung eines tabellarischen Kompetenzprofils (Arnold & Iffert nach MBJS [Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg], 2014) in das Spinnennetzdiagramm bietet den LAK niederschwellige Gelegenheit der kontinuierlichen, prozessbegleitenden Selbstreflexion. Die Selbstwahrnehmung von positiven Entwicklungen kann zur Stärkung der Selbstwirksamkeit führen, schafft gleichzeitig jedoch eine Bewusstmachung für einzelne Herausforderungen. Die Abbildung individueller Entwicklungsaufgaben und Professionalisierungsbedarfe ermöglicht eine bedarfsorientierte Gestaltung der Fachgruppenarbeit.
(2) Diagnosetool: Analog wird Fachausbilder:innen durch die Übertragung der Beobachtungskriterien des MBJS (2014) in das Diagramm eine übersichtliche Bestandsaufnahme einzelner Unterrichtssituationen zur Diagnose von Grundkoordinaten des Unterrichts transparent. Auf diese Weise können Fachausbilder:innen mögliche blinde Flecken identifizieren und Feedback zur Auswahl von Beobachtungskriterien geben. Darüber hinaus ergeben sich Aspekte zur Gestaltung von Fachkonsultationen sowie Diskussionsgrundlagen für Gruppenhospitationen.
KW - Selbstreflexion
KW - zweite Ausbildungsphase
KW - Feedback
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631393
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 215
EP - 220
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Lauer, Norina
A1 - Corsten, Sabine
T1 - Die Bedeutung von Peers für die soziale Teilhabe von Menschen mit Aphasie
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Menschen mit Aphasie erleben erhebliche Einbußen in sozialer Teilhabe und Lebensqualität. Peer-to-Peer-Unterstützung durch Selbsthilfeangebote oder Peer-Befriending-Maßnahmen kann sich positiv auf Partizipation und psychisches Wohlbefinden auswirken. Mit dem Projekt shalk konnte gezeigt werden, dass von Betroffenen geleitete Selbsthilfegruppen maßgeblich zu Selbstwerterleben und verbesserter Lebensqualität der Leitungspersonen und der Gruppenteilnehmenden beitragen können. Um einen Austausch zwischen Betroffenen auch jenseits des Gruppensettings zu ermöglichen, können digitale Medien genutzt werden. Im Projekt PeerPAL wird ein für Menschen mit Aphasie angepasstes digitales soziales Netzwerk (Smartphone-App) zur virtuellen Vernetzung und persönlichen Begegnung entwickelt und evaluiert. Erste Daten weisen darauf hin, dass die Betroffenen die App nutzen können und mit Design und Funktionen zufrieden sind. Auswirkungen auf die Lebensqualität werden aktuell untersucht. Sprachtherapeut:innen nehmen in der Peer-to-Peer-Unterstützung insofern eine zentrale Rolle ein, als dass sie Betroffene in entsprechende Angebote einführen und sie mittels abgestufter Begleitung an die eigenständige Nutzung heranführen.
KW - Aphasie
KW - Lebensqualität
KW - Selbsthilfe
KW - Peer-Befriending
KW - digitales soziales Netzwerk
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613404
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 15
EP - 37
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Gerstenberger, Dietrich
A1 - Winkelnkemper, Felix
A1 - Schulte, Carsten
T1 - Nutzung der Personas-Methode zum Umgang mit der Heterogenität von Informatikstudierenden
JF - Hochschuldidaktik Informatik HDI 2021 (Commentarii informaticae didacticae)
N2 - Informatikstudiengänge verzeichnen hohe Abbruchquoten innerhalb der ersten beiden Semester, die häufig mit Leistungsdefiziten oder Motivationsproblemen begründet werden. Eine Ursache dafür, dass trotz intensiver Bemühungen um bessere Lehre und motivationsfördernde Maßnahmen diese Situation imWesentlichen unverändert bleibt, könnte darin liegen, dass nicht die eine Maßnahme oder der eine Ansatz das Problem im Ganzen lösen kann, sondern dass eine heterogene Studierendenschaft vielmehr nach unterschiedlichen Maßnahmen verlangt. Bisher findet sich wenig Forschung zu differenzierten Studierendentypen in der Informatik. Wir stellen in dieser Arbeit einen Ansatz dafür vor, die Heterogenität der Informatikstudierenden zu ergründen, und beschreiben die Ergebnisse erster Versuche mit diesem Ansatz. Um die große Anzahl von Studierenden auf eine überschaubare Anzahl von Typen mit jeweils ähnlichen Bedürfnissen und Erwartungen zu reduzieren, wird dazu die im Produktmanagement bewährte Personas-Methode adaptiert. Im Rahmen einer Befragung von 170 Informatikstudierenden konnten hierzu bereits einige Personas mit unterschiedlichen Merkmalshäufungen ausgearbeitet werden, die eine gute Grundlage darstellen, um auf dieser Basis differenzierte Interventionen zur Förderung und Motivation der Informatikstudierenden zu entwickeln.
KW - Informatik
KW - Studium
KW - Studienabbruch
KW - Lernzentrum
KW - Interventionen
KW - Personas
KW - Identität
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-615682
SN - 978-3-86956-548-4
SN - 1868-0844
SN - 2191-1940
IS - 13
SP - 117
EP - 135
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Bonorden, Leif
T1 - Forschendes Lernen im Bachelorseminar „Software Engineering“
JF - Hochschuldidaktik Informatik HDI 2021 (Commentarii informaticae didacticae)
N2 - Forschendes Lernen ist eine Lehr-Lernform, in der Studierende einen eigenen Forschungsprozess vollständig durchlaufen. In Informatikstudiengängen und insbesondere in Informatikbachelorstudiengängen ist die Forschungsorientierung allerdings nur gering ausgeprägt: Forschendes Lernen wird kaum eingesetzt, obwohl dies möglich und sinnvoll ist. Dieser Artikel stellt ein Konzept für ein Seminar Software Engineering im Bachelorstudium vor und beschreibt dessen Durchführung. Abschließend wird das Konzept diskutiert und sowohl aus Studierenden- als auch aus Lehrendensicht positiv evaluiert.
KW - forschendes Lernen
KW - studentische Forschung
KW - Seminarkonzept
KW - Bachelorstudium
KW - wissenschaftliches Arbeiten
KW - wissenschaftliches Schreiben
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-616009
SN - 978-3-86956-548-4
SN - 1868-0844
SN - 2191-1940
IS - 13
SP - 213
EP - 230
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Kluth, Alicia
A1 - Lemire-Tremblay, Marilyne
A1 - Jamey, Kevin
A1 - Dalla Bella, Simone
A1 - Falk, Simone
T1 - Auswirkungen eines nonverbalen Rhythmustrainings auf die Sprechmotorik und Sprechflüssigkeit bei stotternden Kindern
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Die alleinige Ursache von Stottern ist weiterhin nicht abschließend geklärt. Auf neurofunktioneller und -morphologischer Ebene zeigen stotternde Personen Abweichungen in den Arealen, welche nicht nur für die Initiierung von sprechmotorischen Programmen, sondern auch für die Produktion und Perzeption von musikalischen Rhythmen zuständig sind. Unterschiede zu flüssigsprechenden Personen treten jedoch nicht nur im verbalen, sondern auch im nonverbal sensomotorischen Bereich auf, was auf eine Störung domänenübergreifender auditiv-motorischer Koordinationsprozesse hindeutet. Ausgehend davon wurde in einigen Studien postuliert, dass dem Störungsbild Stottern ein domänenübergreifendes Rhythmusdefizit zugrunde liegt. Im Gegensatz zu anderen Störungsbildern, welche auch Probleme in rhythmischen Aufgaben aufweisen, gibt es bis dato jedoch keine Intervention, welche dieses Defizit angeht. Es soll untersucht werden, ob ein nonverbales rhythmisches Training bei stotternden Kindern im Alter von zehn bis zwölf Jahren eine Verbesserung der sensomotorischen Synchronisationsfähigkeiten zur Folge hat. Zudem soll erforscht werden, ob es Transfereffekte auf die Sprechmotorik und Sprechflüssigkeit gibt. Für die vorliegende einfach verblindete Pilotstudie sollen 20 Kinder rekrutiert werden. Zehn davon werden randomisiert der Experimentalgruppe zugewiesen, welche das rhythmische Spiel Rhythm Workers über drei Wochen daheim auf einem Tablet spielen sollen. Die Kontrollgruppe spielt ein nicht-rhythmisches Bubble-Shooter-Spiel namens Frozen Bubble. Diese Studie könnte somit den Weg ebnen für technologieunterstützte Rehabilitationsmaßnahmen, welche darauf abzielen die rhythmisch-motorischen Defizite bei Stottern zu lindern.
KW - Stottern
KW - sensomotorische Synchronisation
KW - Rhythmustraining
KW - Sprechmotorik
KW - Apps
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613497
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 135
EP - 149
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Collasius, Valerie
T1 - Berufsübergreifende Kooperation in der ambulanten sprachtherapeutischen Praxis
BT - Ergebnisse einer Online-Befragung zu Modellen und Bewertungen der Zusammenarbeit
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Der Sachverständigenrat zur Begutachtung der Entwicklung im Gesundheitswesen forderte bereits 2007 eine verbesserte Zusammenarbeit der Gesundheitsberufe und beschreibt in seinem Gutachten „Kooperation und Verantwortung als Voraussetzung einer zielorientierten Gesundheitsversorgung“ (S. 25). Mit der vorgestellten Arbeit wird untersucht, welche Modelle der berufsübergreifenden Kooperation in der ambulanten sprachtherapeutischen Praxis Anwendung finden und wie diese Kooperationen von Sprachtherapeut*innen bewertet werden. Zu diesem Zweck wurde ein Online-Fragebogen konzipiert. Anschließend wurden die Antworten von insgesamt 30 teilnehmenden Sprachtherapeut*innen ausgewertet. Dabei wurde deutlich, dass die viel diskutierte und häufig geforderte interprofessionelle Zusammenarbeit in der Praxis nur selten zu finden ist. Vielmehr arbeiten die befragten Sprachtherapeut*innen nach multiprofessionellen Modellen. Es fehlen berufsübergreifende Besprechungen, und der fachliche Austausch ist noch viel zu oft dem Engagement einzelner Personen überlassen. Auch die Bewertung der Kooperationen zeigt Verbesserungspotenzial: Die Befragten bewerteten die Zusammenarbeit mit angrenzenden Berufsgruppen durchschnittlich als „befriedigend“.
KW - Sprachtherapie
KW - Zusammenarbeit
KW - Interprofessionalität
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613585
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 201
EP - 217
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Kleingünther, Constanze
A1 - Gabler, Katrin
T1 - Zur Quantität und Qualität der Zusammenarbeit zwischen logopädischen Praxen und Grundschulen
BT - Pilotierung eines Erhebungsinstruments zur Erfassung der aktuellen Praxis
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Nach Erkenntnissen der Sprachheilpädagogik bzw. Sprachtherapie laufen logopädische Leistungen derzeit überwiegend isoliert vom Bildungsgeschehen ab. Im sogenannten Pull-Out-Modell der Leistungserbringung gibt es keine räumliche, zeitliche und inhaltliche Verbindung mit dem Unterricht in der Grundschule (Reber, 2012). Eine Verknüpfung beider Leistungsdomänen erscheint aber in Bezug auf eine erfolgreiche Inklusion und Teilhabe von Kindern mit Sprach- und Sprechstörungen äußerst sinnvoll. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wird der Frage nachgegangen, in welcher Quantität und Qualität ein Austausch zwischen beiden Bereichen aus der Sicht von Grundschullehrkräften in Berlin derzeit erfolgt. Für die Untersuchung wurde ein Befragungswerkzeug entwickelt, womit die Perspektive der Lehrkräfte im Rahmen einer onlinegestützten Umfrage untersucht werden kann. Innerhalb einer Pilotierung konnten erste Daten gewonnen werden, die darauf hinweisen, dass es derzeit tatsächlich selten zu einer Zusammenarbeit kommt. Als wichtigste Hürde konnten dabei die fehlenden zeitlichen Ressourcen identifiziert werden. Anhand der Pilotierung konnten Vorschläge für eine verbesserte Anpassung des Befragungstools erarbeitet werden, so dass dieses nun die Grundlage für eine breiter angelegte Untersuchung bietet.
KW - Sprachtherapie
KW - Interdisziplinäre Zusammenarbeit
KW - Grundschulpädagogik
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613520
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 151
EP - 160
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Sandrieser, Patricia
T1 - Vertragsarbeit in der Stottertherapie – am Beispiel der Therapie-Entscheidung und dem Therapie-Beginn für junge Kinder
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Das von E. Berne für psychotherapeutische Gespräche begründete Konzept der Vertragsarbeit lässt sich gut auf die sprachtherapeutische Arbeit übertragen. Der Kern ist die explizite Formulierung von therapeutischen Nah- und Fernzielen, die Wahl der Therapiemethode sowie die Aufgaben und Verantwortlichkeiten der Beteiligten. Voraussetzung ist die Freiwilligkeit und das Arbeiten auf Augenhöhe. Vertragsarbeit verteilt die Verantwortung für das Gelingen und macht Vorgehensweisen transparent. Sehr zeitgemäß ist die ressourcenorientierte Sichtweise auf das therapeutische Angebot.
KW - Stottern
KW - Kindesalter
KW - Therapie
KW - Vertragsarbeit
KW - E. Berne
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613453
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 95
EP - 101
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Mientus, Lukas
A1 - Nowak, Anna
A1 - Wulff, Peter
A1 - Borowski, Andreas
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Unterrichtsanalyse und Reflexion
BT - Ableitung eines Workshopangebots für die zweite und dritte Phase der Lehrkräftebildung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Schulpraktische Phasen stellen eine bedeutende praxisnahe Lerngelegenheit im Lehramtsstudium dar, da sie Raum für umfangreiche Reflexionen der eigenen Lernerfahrung bieten. Das im Studium erworbene theoretisch-formale Wissen steht hierbei dem praktischen Wissen und Können gegenüber. Mit der professionellen Entwicklung im Referendariat, besonders im Kompetenzbereich des Unterrichtens, kann geschlussfolgert werden, dass sich eine Reflexion über eher fachliche Aspekte unter den Studierenden im Referendariat auf eine Reflexion über eher überfachliche und pädagogische Aspekte weitet. Infolge der Analyse von N = 55 schriftlichen Fremdreflexionen von angehenden Physiklehrkräften aus Studium und Referendariat konnte diese Hypothese für den Bereich der Unterrichtsanalyse und -reflexion unterstützt werden. Weiter wurde aus der Videovignette ein Workshopangebot für Lehrkräfte der zweiten und dritten Phase der Lehrkräftebildung entwickelt, erprobt und evaluiert.
KW - Reflexion
KW - Unterrichtsanalyse
KW - Referendariat
KW - Fortbildung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-632005
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 445
EP - 452
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Conty, Valentina
A1 - Grundmann, Stephanie
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Eine Checkliste als fachdidaktisches Instrument zur Gestaltung von Unterrichtsaufgaben für die Berufliche Bildung
BT - Reflexion des Einsatzes einer Methode
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Um universitär vermittelte Inhalte (Theorie) und praktische Anforderungen in der Berufsschule (doppelte Praxis – Unterricht und Beruf) sowie den Einfluss gesellschaftsrelevanter Themen (Nachhaltigkeit und Digitalisierung) kohärent in der Lehrkräftebildung zu verknüpfen, sind innovative Ansätze nötig. Die Kooperationslabore (Ko-Labs) der Technischen Universität Berlin bedienen dieses Anliegen für den Bereich der Aufgabengestaltung. Teil dieses Ansatzes ist eine Checkliste, die es Dozierenden und zukünftigen Lehrkräften ermöglicht, relevante Punkte bei der Gestaltung von Unterrichtsaufgaben adäquat zu berücksichtigen. In diesem Beitrag wird als fachdidaktisches Instrument die Checkliste vorgestellt sowie deren Einsatz in der universitären Lehre nach dem ALACT-Modell reflektiert.
KW - Checkliste
KW - Unterrichtsaufgaben
KW - Kooperationslabor
KW - Berufliche Bildung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631914
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 379
EP - 387
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Lewek, Tobias
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Das Außerunterrichtliche Pädagogische Praktikum als kasuistisches Reflexionsangebot
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Dieser Beitrag beschäftigt sich mit den Herausforderungen der Professionalisierung angehender Lehrkräfte im Rahmen der universitären Lehrkräftebildung und nimmt dabei kasuistische Lehrformate als wichtige Elemente hochschuldidaktischer Konzeptionen in den Blick. In diesem Zusammenhang wird das Modul „Außerunterrichtliches Pädagogisches Praktikum“ (AuPP) als ein zentrales Element der Praxisphasen des Lehramtsstudiums an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (MLU) vorgestellt. Im Rahmen dieses Moduls wird versucht, durch die Arbeit an konkreten Fällen aus der pädagogischen Praxis – gemeint sind vor allem Beobachtungsprotokolle und Transkripte von Interviewauszügen aus unterschiedlichen (sozial-)pädagogischen Handlungsfeldern – einen reflexiven Zugang zu Spannungsmomenten, Problem- und Krisendynamiken, Orientierungsmustern der Akteur:innen sowie Gelingensbedingungen pädagogischer Praxis für angehende Lehrpersonen zu eröffnen und darüber einen reflexiven Habitus anzubahnen, der für die weitere Berufsbiografie und Professionalisierung essenziell erscheint.
KW - kasuistische Lehrkräftebildung
KW - Fallverstehen
KW - qualitativ-rekonstruktive Methoden der Sozialforschung
KW - Fallarbeit
KW - reflexiver Habitus
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631991
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 437
EP - 443
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Binder, Julia
T1 - Smarte Regionen – Überlegungen zu Gerechtigkeitsdebatten in digitalen Transformationen
JF - KWI-Schriften
KW - Digitalisierung
KW - Smartness
KW - smarte Region
KW - Gerechtigkeit
KW - Transformation
KW - Region
KW - digitalization
KW - smartness
KW - smart region
KW - justice
KW - transformation
KW - region
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631068
SN - 978-3-86956-571-2
SN - 1867-951X
SN - 1867-9528
IS - 14
SP - 15
EP - 24
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Zscherneck, Julia
A1 - Zeißig, Hanna
A1 - Mettenberger, Tobias
T1 - Untersuchungsregionen Mecklenburg-Vorpommern und Baden-Württemberg und kommunale Zuschnitte
JF - KWI-Schriften
KW - Region
KW - Kommune
KW - Baden-Württemberg
KW - Mecklenburg-Vorpommern
KW - Brandenburg
KW - region
KW - municipality
KW - Baden-Wuerttemberg
KW - Mecklenburg-Western Pomerania
KW - Brandenburg
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631106
SN - 978-3-86956-571-2
SN - 1867-951X
SN - 1867-9528
IS - 14
SP - 25
EP - 36
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Geisler, Alexandra
T1 - Dimensionen von Macht
BT - Unter Betrachtung des ethischen Berufskodex, der professionellen Haltung und systemimmanenten Dilemmata im ungarischen Kinderschutzsystem
JF - MenschenRechtsMagazin
N2 - Ziele: Die Autorin konzentriert sich auf die Betrachtung des ethischen Berufskodex der Sozialen Arbeit und untersucht Schlüsselthemen (professionelle Haltung, systemimmanente Dilemmata, Gewalt und Machtmissbrauch) in der Praxis der Kinder- und Jugendhilfe und des Kinderschutzes in Ungarn und Deutschland.
Methoden: Kurzdarstellung einer standardisierten Online-Befragung von Fachkräften im System der Kinder- und Jugendhilfe sowie des Kinderschutzes, die in Ungarn und Deutschland durchgeführt wurde. Der bereinigte Datensatz beläuft sich auf insgesamt 122 Fragebögen (Deutschland N=89, Ungarn N=33 aus Ungarn). Einige kinderrechtliche Herausforderungen in Bezug auf Institutionen der stationären Kinder- und Jugendhilfe und des Kinderschutzes in Ungarn werden darüber hinaus in einem Dialog vertiefend erörtert.
Ergebnisse: Der ethische Rahmen der Profession ist weitgehend bekannt, aber die Bedingungen in der Praxis müssen so verbessert werden, dass professionsethisch korrektes Handeln möglich ist. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass in der täglichen Praxis Verstöße gegen die Berufsethik vorkommen. Besonders besorgniserregend sind die Ergebnisse bezüglich Gewalt und Missbrauch gegenüber Adressat*innen.
Implikationen für die Sozialarbeit: Die Profession der Sozialen Arbeit als Menschenrechtsprofession ist unweigerlich in normative Fragen der gesellschaftlichen Macht- und Dominanzverhältnisse verstrickt. Professionelles Handeln erfordert zum einen Kenntnisse der Kinder- sowie Menschenrechte, das Bewusstsein für moralische Normen, Standards und Werte, zum anderen die Fähigkeit zur ethischen Urteilsbildung, Selbstreflexion sowie Intervention.
N2 - Aims: The author focuses on the consideration of the ethical professional code of social work and examines key issues (professional attitude, system immanent dilemmas, violence and abuse of power) in the practice of child and youth welfare and child protection in Hungary and Germany.
Methods: Brief description of a standardized online survey of professionals in the child and youth welfare and child protection system conducted in Hungary and Germany. The adjusted data set amounts to a total of 122 questionnaires (Germany N=89, Hungary N=33 from Hungary). Some child law challenges regarding institutions of inpatient child and youth care and child protection in Hungary are furthermore discussed in depth in a dialogue.
Results: The ethical framework of the profession is widely known, but the conditions in practice need to be improved so that professional ethical correct action is possible. The results of the study show that violations of professional ethics occur in daily practice. Particularly worrying are the results regarding violence and abuse towards addressees.
Implications for social work: The profession of social work as a human rights profession is inevitably entangled in normative questions of social power and dominance relations. Professional action requires, on the one hand, knowledge of children's as well as human rights, awareness of moral norms, standards and values, and, on the other hand, the ability to make ethical judgments, self-reflection as well as intervention.
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-609928
SN - 2941-1149
VL - 28
IS - 2
SP - 93
EP - 105
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Gerbig, Stephan
T1 - Das 12. Zusatzprotokoll zur EMRK – Chancen und Potenziale eines allgemeinen und umfassenden Diskriminierungsverbots
JF - MenschenRechtsMagazin
N2 - Diskriminierungsverbote gehören zu den Grundpfeilern des internationalen Menschenrechtsschutzes. Es gibt sie in unterschiedlichen Ausprägungen: Manche schützen nur vor einer Ungleichbehandlung bei der Inanspruchnahme eines Freiheitsrechts (sog. akzessorische Diskriminierungsverbote), andere schützen demgegenüber vor einer Ungleichbehandlung in sämtlichen Rechtskontexten. Ein allgemeines und umfassendes Diskriminierungsverbot, welches in allen Rechtskontexten gilt, findet sich in Artikel 1 des 12. Zusatzprotokoll zur EMRK. Dieses Zusatzprotokoll wurde von vielen europäischen Staaten - darunter auch Deutschland - bisher nicht ratifiziert. Der Beitrag möchte die menschenrechtlichen Potenziale und Mehrwerte dieses Zusatzprotokolls aufzeigen und nimmt dabei auch umfassend Bezug auf die Lernerfahrungen des UN-Zivilpakts, welcher mit Art. 26 UN-Zivilpakt eine strukturanaloge Regelung kennt.
N2 - Prohibitions of discrimination are among the cornerstones of international human rights law. They exist in different forms: Some only protect against unequal treatment in the enjoyment of a freedom rights (so-called accessory prohibitions of discrimination), while others protect against unequal treatment in all legal contexts. A general and comprehensive prohibition of discrimination, which applies in all legal contexts, can be found in Article 1 of the 12th Additional Protocol to the ECHR. This additional protocol has not yet been ratified by many European states, including Germany. This article aims to demonstrate the human rights potential and added value of this Additional Protocol and also makes extensive reference to the lessons learned from the UN Covenant on Civil and Political Rights, which has a structurally analogous provision in Article 26 of the Covenant.
KW - Diskriminierungsschutz
KW - Diskriminierungsverbot
KW - akzessorisch
KW - Zusatzprotokoll
KW - EMRK
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-609937
SN - 2941-1149
VL - 28
IS - 2
SP - 106
EP - 117
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Heuberger, Lina
T1 - Fragen nach gerechter Verteilung – eine menschenrechtliche Analyse der Allokation am Beispiel von COVID-19-Impfstoffen für Ältere
JF - MenschenRechtsMagazin
N2 - Die Knappheit medizinischer Ressourcen im Verlauf der COVID-19-Pandemie machte die Überlegung notwendig, wie und an wen medizinische Güter, besonders COVID-19-Impfstoff, verteilt werden sollen. Dafür wurden sowohl national als auch international Priorisierungskonzepte zur Impfstoff-Allokation entwickelt. Neben verschiedenen moralphilosophischen Grundsätzen und nationalstaatlicher Gesetzgebung sollten auch die Menschenrechte bei der Etablierung von Allokationssystemen berücksichtigt werden. Möglichkeiten zur praktischen Umsetzung sind etwa die Priorisierung vulnerabler Gruppen sowie die Gewährleistung von Diskriminierungsfreiheit und Chancengleichheit bei der Inanspruchnahme von Gesundheitsleistungen. Ein intersektionaler, menschenrechtsbasierter Ansatz kann dazu beitragen, einen ganzheitlichen Blick auf die Gesundheitsversorgung der Gesellschaft zu werfen und neben den direkten medizinischen Problemen auch die sozialen Determinanten von Gesundheit und die Interdependenz aller zu schützenden Menschenrechte zu adressieren. Welche Rolle die Menschenrechte im Kontext der Ressourcenverteilung spielen, wird anhand der Verteilung von COVID-19-Impfstoff in Deutschland analysiert, wobei exemplarisch der besondere Schutz Älterer betrachtet wird.
N2 - The scarcity of medical resources during the COVID-19 pandemic required consideration of how to distribute medical goods, especially COVID-19 vaccine. That is why allocation frameworks for vaccine distribution were developed at both national and international levels. In addition to various moral philosophical principles and national legislation, human rights should also be taken into account when defining allocation principles. Practical implementation includes the prioritisation of vulnerable groups as well as freedom from discrimination and equity in access to health services. An intersectional human rights approach can help to establish a comprehensive view of health care in society and address not only the direct medical problems but also the social determinants of health and the interdependence of all human rights. The role of human rights in the context of resource distribution is illustrated by analysing the distribution of COVID-19 vaccine in Germany, focussing on the protection of the elderly.
T2 - Equitable distribution of scarce resources – a human rights analysis of allocation
using the example of COVID-19 vaccine for the elderly
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-609956
SN - 2941-1149
VL - 28
IS - 2
SP - 129
EP - 139
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Nonn, Kerstin
T1 - Transfer und soziale Teilhabe in der Unterstützten Kommunikation für Kinder ohne ausreichende Lautsprache: kooperativ und kompetenzorientiert
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Die Verbesserung der sozialen Teilhabe eines Kindes ohne ausreichende Lautsprache steht im Fokus der Versorgung mit Unterstützter Kommunikation. Die Schnittstelle Alltag ist für die Intervention mit Unterstützter Kommunikation besonders wichtig, da das unterstützt kommunizierende Kind in seiner alltäglichen Kommunikation extrem abhängig von seinem sozialen Umfeld ist. Die Bezugspersonen müssen die Hilfsmittel und ihre Verwendung gut kennen, Kommunikationssituationen spezifisch gestalten und individuell abgestimmte Sprachlehr- und Kommunikationsstrategien einsetzen. Dass dieser Transfer gelingt, ist Aufgabe der Sprachtherapie. Der Sprachtherapie stehen dazu verschiedene Modelle zur Verfügung: das bio-psycho-soziale Modell der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit der WHO (ICF) und Modelle, die aus dem Fachgebiet der Unterstützten Kommunikation selbst stammen, wie das Kooperative Partizipationsmodell, Fähigkeitskontinuum und Modell kommunikativer Kompetenz. Die Umsetzung der Modelle in die Praxis wird anhand eines Fallbeispiels veranschaulicht. Letztendlich geht es um die natürliche Nutzung von Unterstützter Kommunikation in echten Kommunikationssituationen und um die langfristige Unterstützung der Entwicklung hin zu Fähigkeiten, selbstinitiiert und unabhängig kommunizieren zu können.
KW - Unterstützte Kommunikation
KW - Sprachentwicklung
KW - bio-psycho-soziales Modell der ICF
KW - Partizipationsmodell
KW - Kompetenzen
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613423
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 53
EP - 69
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Ostermann, Frank
T1 - Last und Lust der Partizipation
BT - Verschiedene Therapieformate bei globaler und Restaphasie
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Partizipation meint in diesem Kontext die erfolgreiche mündliche Verständigung im sozialen Miteinander. Unter der Bedingung einer Aphasie verändert sich die Partizipation im Alltag bis hin zur sozialen Isolation. Die Sprachtherapie bietet verschiedene Therapieformate, um dagegen verbale Freiräume zu eröffnen. Bei einer globalen Aphasie werden Interaktionshilfen zur Kompensation von sprachlichen Defiziten systematisch und gezielt eingesetzt. Mein Vorgehen beschreibe ich ausführlich. Bei Restaphasie, bei Patient*innen im erwerbsfähigen Alter ohne Arbeitschancen handelt es sich eher um individuelle Projekte zur Selbständigkeit oder Beschäftigung. Hilfreich ist ein Netzwerk an kollegialen Kontakten. Meine Überlegungen und Daten stammen alle aus meinen Erfahrungen in der eigenen Praxis für Sprachtherapie in Dresden.
KW - Partizipation
KW - Therapieformate
KW - globale Aphasie
KW - Restaphasie
KW - therapeutisches Milieu
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613413
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 39
EP - 52
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Neumann, Sandra
A1 - Zauke, Svenja
T1 - Der FOCUS©-34-G als Fragebogen zur Einschätzung der kommunikativen Partizipation bei Kindern mit sprachlich-kommunikativem Unterstützungsbedarf unter sechs Jahren
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Der vorliegende Beitrag stellt die deutsche kurze Version des kommunikativen Partizipationsassessments ‚Fokus auf den Erfolg der Kommunikation für Kinder unter 6 Jahren (FOCUS©-34-G)‘ (Thomas-Stonell et al., 2012a) vor. Es werden die Entwicklung und psychometrische Validierung, Zielsetzung, Durchführung und Auswertung für den konkreten Einsatz in der sprachtherapeutischen Praxis beschrieben.
KW - Kommunikative Partizipation
KW - ICF-CY
KW - Fragebogen
KW - Sorgeberechtigte
KW - Vorschulalter
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613441
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 83
EP - 94
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Nerz, Verena
T1 - Transferarbeit in der Sprachtherapie gemeinsam gestalten – Zusammenspiel von Therapie und häuslicher Eigenarbeit: Fünf Impulse
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - „Hausaufgaben in der Sprachtherapie“ sind nicht immer ein Erfolgsrezept. Gemeinsame Zielsetzung, klar vereinbarte Kooperation, konkrete Planung und Anleitung sowie gemeinsame Überprüfung der Effekte begünstigen das Gelingen häuslicher Eigenarbeit.
KW - Sprachtherapie
KW - Kooperation
KW - Eigenverantwortung
KW - Vertragsarbeit
KW - Transaktionsanalyse
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613433
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 71
EP - 82
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Behrendt, Renata
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflexives Schreiben zur Förderung der Reflexionskompetenz
BT - Ein Lehrkonzept für die erste Phase der Ausbildung von Deutschlehrkräften
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Im Beitrag wird das Lehrkonzept Reflexives Schreiben zur Förderung der Reflexionskompetenz dargestellt, das für die erste Phase der Lehrkräfteausbildung in der Fachdidaktik Deutsch entwickelt und umgesetzt wurde. Reflexives Schreiben wird hier als Schreiben aufgefasst, das sich auf das schreibende Subjekt zurückbezieht und eine Reflexion über sich selbst als Subjekt im Bildungskontext des Fachpraktikums intendiert. Die theoretische Grundlage für das Lehrkonzept bilden schreibwissenschaftliche Ansätze, die das Schreiben in seiner epistemisch-heuristischen Funktion als Denk-/Lernmedium zum Zwecke der Wissenserweiterung auffassen. Zentrale Bedeutung kommt Schreibarrangements zu, die einen situations- und subjektnahen Zugang zu den Gegenständen der Reflexion, d. i. zu Handeln und Affekten der Lehramtsstudierenden im Fachpraktikum, schaffen und mit subjektiven, (auto-)biografischen und kreativen Schreibformen der Herausforderung begegnen, sich selbst als Praktikant:in zu thematisieren. Die Schreibarrangements erweisen sich insofern als reflexionsfördernd, als sie Nähe zu eigenen Erlebnissen und Erfahrungen schaffen und zugleich kritische Distanz zu sich selbst ermöglichen.
KW - reflexives Schreiben
KW - Reflexionskompetenz
KW - Lehrkräfteausbildung
KW - Fachpraktikum
KW - Deutschdidaktik
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631904
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 371
EP - 377
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Rechl, Friederike
A1 - Gadinger, Laureen
A1 - Heinze, Lena
A1 - Wittmann, Eveline
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflexive Ansätze zur digitalen Transformation in der beruflichen Lehrkräftebildung: Das Projekt Teach@TUM4.0
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Für die berufliche Lehrkräftebildung werden reflexive Ansätze benötigt, um den Herausforderungen der digitalen Transformation der Berufs- und Arbeitswelt proaktiv zu begegnen. Um hier einen Beitrag zu leisten, erarbeitet das Projekt Teach@TUM4.0 innovative Lehrkonzepte zur Reflexion dieser Veränderungen. Reflexion wird verstanden als strukturiertes Analysieren, das sich auf Kenntnisse, Denken und Handeln auswirken sollte. Die Reflexion erfolgt entlang der Kategorien eines vorstrukturierenden heuristischen Bezugsrahmens. Angesichts des umwälzenden Charakters der digitalen Transformation findet Reflexion auf drei Ebenen statt: methodisch geleitet auf Ebene des Forschungsteams, institutionen- und phasenübergreifend mit Stakeholdern der beruflichen Lehrkräftebildung sowie mit Studierenden in der interdisziplinär angelegten Lehre. Mit den im Projekt entwickelten reflexiven Ansätzen soll die Ausbildung handlungsfähiger Lehrkräfte für die digitale Transformation der Berufs- und Arbeitswelt gesichert werden.
KW - Lehrkräftebildung
KW - berufliche Schulen
KW - digitale Transformation
KW - Berufs- und Arbeitswelt
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631842
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 349
EP - 357
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Schaal, Sonja
A1 - Haberbosch, Maximilian
A1 - Meissner, Maren
A1 - Schaal, Steffen
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Fokus Fachdidaktik – fachdidaktische Reflexion mit dem Tool BeoReflekt fördern
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Praxiserfahrungen sind im Studium effektiv, wenn sie auf Grundlage von fundiertem Professionswissen gemacht, zugleich reflektiert und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft werden. Dabei sind insbesondere fachspezifische Qualitätsmerkmale zu reflektieren. Die Vielschichtigkeit von Unterricht stellt für (angehende) Lehrkräfte eine Herausforderung dar. Daher ist ein klar strukturierter, in der Komplexität reduzierter Rahmen förderlich. Diesen Rahmen bieten Beobachtungs- und Reflexionshilfen, welche die individuelle Unterrichtswahrnehmung (Noticing) strukturieren. Hierfür wurde eine digitale Unterstützung entwickelt (BeoReflekt), welche die Beobachtungen von Unterricht auf Grundlage der aus der Unterrichtsqualitätsforschung abgeleiteten generischen und fachspezifischen Dimensionen strukturiert. Nach der Unterrichtsbeobachtung kann das Tool BeoReflekt die Ergebnisse individuell oder gruppenübergreifend durch graphische Repräsentationen visualisieren. Dadurch können subjektive und kulturell beeinflusste Unterrichtswahrnehmungen sichtbar gemacht und reflektiert werden. Die Befragung von Nutzer:innen zeigt, ergänzend zur Analyse der Entwicklung der Reflexionsperformanz, eine positive Einschätzung der Nützlichkeit des Tools für die Beobachtung und Reflexion von Unterricht.
KW - Lehr-Lern-Labor
KW - Fachdidaktische Reflexion
KW - Digitales Beobachtungstool
KW - Educational-Design-Research
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631934
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 397
EP - 405
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Brüchner, Melanie
A1 - Riehle, Tamara
A1 - Leopold, Bengta Marie
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Benachteiligtenförderung in der beruflichen Bildung
BT - Ein Seminarkonzept zum Aufbau einer reflexiven Lehrer:innen-Grundhaltung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Der Berufsbildungsbericht (BMBF, 2022) verweist darauf, dass inzwischen eine Viertelmillion junger Menschen im spezifischen Ausbildungssegment „Übergangssektor“ münden. Dazu zählen berufsorientierende (Aus-)Bildungsangebote, die u. a. das Nachholen eines allgemeinbildenden Schulabschlusses ermöglichen, jedoch zu keinem anerkannten Ausbildungsabschluss führen. Hierbei handelt es sich längst nicht mehr um einen institutionell gesonderten Bereich der beruflichen Bildung, sondern i. d. R. um einen schulorganisatorisch eigenständigen Bereich. Es gehört somit zum beruflichen Alltag von Lehrkräften der Beruflichen Bildung, in unterschiedlichen (Aus-)Bildungsgängen zu unterrichten. Diese Zielgruppe wird jedoch in der Lehrer:innenbildung kaum berücksichtigt und somit haben auch die Studierenden diese kaum im Blick. Das wirft die Frage auf, wie angehende Lehrkräfte für die besondere Zielgruppe der benachteiligten Jugendlichen in der beruflichen Bildung und die damit verbundenen Anforderungen an eine adressatengerechte Didaktik sensibilisiert werden können ? Der Beitrag stellt sowohl den Aufbau des Seminarkonzepts sowie ausgewählte Ergebnisse der seminarbegleitenden Forschung vor.
KW - reflexive Grundhaltung
KW - Design-based Research
KW - theoriegeleitete Praxisphasen
KW - Reflexionsanlässe
KW - Benachteiligtenförderung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631969
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 415
EP - 422
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Gerlach, Susanne
A1 - Rau-Patschke, Sarah
A1 - Skorsetz, Nina
A1 - Weber, Nadine
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Studierende unterrichten als „Vertretungslehrkräfte“
BT - Ein „Professionalisierungsportal“ für die Hochschullehre einführen und evaluieren
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Der allgegenwärtige Lehrkräftemangel führt deutschlandweit dazu, dass Stellen unbesetzt bleiben und zunehmend angehende Lehrkräfte neben ihrem Studium als Vertretungslehrkräfte (VLK) an Schulen tätig werden. Ziel des geplanten Projekts SuPPort ist es deshalb, die häufig als „unbegleitete Schulpraxiserfahrungen“ bezeichneten Vertretungslehrkrafttätigkeiten der Studierenden für die Professionalisierung der angehenden Lehrkräfte zu nutzen und langfristig die Unterrichtsqualität auch im Vertretungsunterricht zu sichern. Im Projekt wird der Professionalisierungsprozess der VLK mithilfe mehrerer digital vernetzter Angebote, die kurz-, mittel- und langfristig angelegt sind, unterstützt und begleitet. Die Unterstützungsmaßnahmen werden zielgruppenorientiert entwickelt und im Hinblick auf die Qualität für die Professionalisierung im Design-Based-Research-Ansatz in enger Verzahnung mit der Schulpraxis evaluiert und angepasst. Dabei werden insbesondere die Professionalisierungsprozesse in Bezug auf Reflexionskompetenz und Unterrichtsqualität – sowie die Studienmotivation und -zufriedenheit von Lehramtsstudierenden im Kontext unbegleiteter Praxiserfahrungen ausgewertet.
KW - Reflexionskompetenz
KW - Studienmotivation
KW - Lehrkräftemangel
KW - Praxis-Theorie-Verknüpfung
KW - Design-Based-Research
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631979
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 423
EP - 429
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Grünbauer, Stephanie
A1 - Jiang, Lisa
A1 - Ostersehlt, Dörte
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Wirksamkeit eines Aufgabenkonzepts zur Förderung der fachspezifischen Reflexionsfähigkeit von Biologielehramtsstudierenden
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Im Rahmen des Projekts „Schnittstellen gestalten“ der Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern wurde an der Universität Bremen im Fach Biologie ein Aufgabenkonzept zur Reflexionsförderung bestehend aus Seminaraufgaben und Unterstützungstools (Prompts) entwickelt und im Wintersemester 2017/2018 eingesetzt. Die Zielsetzung des Aufgabenkonzepts war zum einen, den systematischen Aufbau von biologiedidaktischem Theoriewissen zur Unterrichtsplanung, welches die Grundlage für das Reflektieren fachbezogener Frage- und Problemstellungen in der selbst erlebten Praxis bildet, anzuregen. Zum anderen sollen die Studierenden durch den Einsatz von Prompts gezielt in reflexiven Handlungen unterstützt werden. Die Wirksamkeit des Aufgabenkonzepts wurde anhand der Reflexionsperformanz erhoben (n = 25) und durch Erkenntnisse einer Interviewstudie erweitert. Die nachfolgend vorgestellten Ergebnisse lassen auf ein tragfähiges Aufgabenkonzept schließen. Dieses zeigt insgesamt, wie Anforderungen an das Reflektieren, wie z. B. die Verknüpfung von Theorie und Praxis, hochschuldidaktisch umsetzbar gemacht werden können und erweitert somit das Spektrum diskutierter Förderansätze im Bereich der Reflexionsförderung.
KW - Aufgabenkonzept
KW - Biologiedidaktik
KW - Reflexionsförderung
KW - erste Phase der Lehrkräftebildung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631942
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 407
EP - 413
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - BOOK
A1 - Hannesen, Hans Gerhard
A1 - Wienfort, Monika
A1 - Luh, Jürgen
A1 - D'Aprile, Iwan-Michelangelo
A1 - Radtke, Wolfgang
A1 - Bredekamp, Horst
A1 - Usenbinz, Kay
A1 - Parzinger, Hermann
ED - Wienfort, Monika
T1 - Die Preußische Seehandlung zwischen Markt, Staat und Kultur
BT - 40 Jahre Stiftung Preußische Seehandlung
N2 - Die Königlich Preußische Seehandlung, nach der heute die „Stiftung Preußische Seehandlung“ benannt ist, besitzt eine lange und vielseitige Geschichte. Der anlässlich des Stiftungsjubiläums erscheinende Band wirft einen Blick auf die Gründungskonstellation 1772, als König Friedrich II. die Gewerbe in Preußen fördern wollte. Er zeichnet die Aktivitäten von Männern an der Spitze der Seehandlung nach, wie Finanzminister Carl August von Struensee und dem unternehmerisch denkenden Karrierebeamten Christian Rother. Das Gebäude der Seehandlung wurde nach 1900 neu erbaut und ist heute in der Berlin-Brandenburgischen Akademie am Gendarmenmarkt lebendige Gegenwart. Die Seehandlung erhielt von ihren Zeitgenossen im 19. Jahrhundert ambivalente Urteile. Ein Ausblick auf die Geschichte der Stiftung Preußische Seehandlung seit 1983 zeigt das Bemühen um Kunst- und Kulturförderung als zentrale Aufgabe.
KW - Friedrich II.
KW - Preußen
KW - Seehandlung
KW - 19. Jahrhundert
KW - Stiftung
KW - Frederick II.
KW - Prussia
KW - Seehandlung
KW - 19th century
KW - foundation
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-592521
SN - 978-3-86956-562-0
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Bender, Esther
A1 - Barbas, Helena
A1 - Hamann, Fabian
A1 - Soll, Marcus
A1 - Sitzmann, Daniel
T1 - Fähigkeiten und Kenntnisse bei Studienanfänger*innen in der Informatik: Was erwarten die Dozent*innen?
BT - Ergebnisse einer deutschlandweiten Umfrage unter Informatik-Hochschuldozent*innen
JF - Hochschuldidaktik Informatik HDI 2021 (Commentarii informaticae didacticae)
N2 - Viele Studieneingangs- und Eignungstests haben zum Ziel, für den entsprechenden Studiengang geeignete Studierende zu finden, die das Studium erfolgreich beenden können. Gerade in der Informatik ist aber häufig unklar, welche Eigenschaften geeignete Studierende haben sollten – auch stimmen mutmaßlich nicht alle Dozierenden in ihren Erwartungen an Studienanfänger*innen überein; Untersuchungen hierzu fehlen jedoch bislang. Um die Erwartungen von Dozent*innen an Studienanfänger*innen im Fach Informatik an deutschen Hochschulen zu analysieren, hat das Projekt MINTFIT im Sommer 2019 eine deutschlandweite Online-Befragung durchgeführt, an der 588 Hochschuldozent* innen aus allen Bundesländern teilnahmen. Die Umfrage hat gezeigt, dass überwiegend allgemeine Fähigkeiten, wie Motivation und logisches Denkvermögen, und nur wenig fachliches Vorwissen, wie Programmieren oder Formale Sprache, erwartet wird. Nach Einschätzung der Dozent*innen sind die problembehafteten Bereiche überwiegend in der theoretischen Informatik und in formellen Aspekten (z. B. Formale Sprache) zu finden. Obwohl Tendenzen erkennbar sind, zeigt die Umfrage, dass bei Anwendung strenger Akzeptanzkriterien keine Fähigkeiten und Kenntnisse explizit vorausgesetzt werden, was darauf hindeutet, dass noch kein deutschlandweiter Konsens unter den Lehrenden vorhanden ist.
KW - Informatikstudium
KW - Vorkenntnisse
KW - Studienanfänger*innen
KW - Studieneingangsphase
KW - Umfrage
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-616039
SN - 978-3-86956-548-4
SN - 1868-0844
SN - 2191-1940
IS - 13
SP - 279
EP - 299
ER -
TY - JOUR
A1 - Aufschnaiter, Claudia von
T1 - Reflexive Professionalisierung: Zentral – Vielschichtig – Herausfordernd
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Ausgehend von der Diskussion um die Zentralität von Reflexionen in der Lehrkräftebildung wird die Vielschichtigkeit des Konstrukts Reflexion kritisch beleuchtet. Es wird darin einerseits ausgeführt, welche möglichen Konsequenzen die oft fehlende Trennschärfe des Reflexionsbegriffs haben kann. Ein Augenmerk wird dabei auch auf Bereitschaft zur Reflexion gelegt, z. B. in der Frage, ob es nicht sinnvoll ist, Reflexionen in bestimmten Situationen absichtsvoll zu vermeiden. Andererseits wird aufgezeigt, dass dem Reflektieren im Professionalisierungsprozess eine doppelte Funktion zukommt: Lernen von Reflexion und Lernen durch Reflexion; das Reflektieren ist also sowohl ein Mittel zur Erreichung spezifischer Professionalisierungsziele als auch ein eigenständiges Professionalisierungsziel. Im Beitrag wird zudem an verschiedenen Stellen auf die Herausforderungen eingegangen, die sich aus den jeweiligen Überlegungen für Forschung und Lehre ergeben.
KW - Reflexion
KW - Reflexionskompetenz
KW - Unterrichtsanalyse
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-618956
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 25
EP - 44
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Dick, Mirjam
T1 - Doppelter Reflexionsanlass mit Digital Narratives
BT - Aktionsforschung bei der Seminarentwicklung zur Verknüpfung von Fach und Medien
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Ein Modellseminar, welches deutschdidaktische mit digitalisierungsbezogenen Kompetenzerwerbsprozessen konsequent vernetzte, wurde im Rahmen einer Aktionsforschung untersucht. Hierbei wurde die Lösung eines komplexen Problems (Entwicklung eines digitalen, interaktiven Lernbuchs für einen medienintegrativen Literaturunterricht mit der Open Source Software H5P) von den Studierenden eingefordert und der Lösungsprozess anhand von sog. Digital Narratives (digitalen, auditiven Erzählungen) reflektiert. Die so entstandenen Reflexionspodcasts sollten Einblick in die persönlich bedeutsamen Lerngeschichten der Studierenden geben und erstens für die Dozentin eine systematische Reflexion der eigenen Lehrpraxis in Form einer Aktionsforschung ermöglichen. Zweitens waren sie ein Reflexionsanlass für die Studierenden hinsichtlich ihrer eigenen Problemlöseprozesse, wobei dieser Fokus hier skizziert, aber nicht fokussiert wird. Die Podcasts wurden anhand thematischer Analysen qualitativ ausgewertet. Die Daten gaben Hinweise darauf, dass besonders die eingeforderte Verknüpfung von fachdidaktischen und medialen Aspekten für die Studierenden eine Hürde war. Ebendiese regte aber auch zum vertieften Nachdenken über gute Aufgabensets in einem medienintegrativen Literaturunterricht an. Ein Großteil der Studierenden war nach dem Projekt motiviert, im eigenen Deutschunterricht zukünftig mit digitalen Tools zu arbeiten, wobei auch eine Sensibilisierung hinsichtlich Nutzens und Grenzen solcher stattfand. Aus der datengestützten Beobachtung, Deutung und Ursachenidentifikation leitet die Dozentin Konsequenzen für die Weiterentwicklung des Modellseminars und persönliche Professionalisierung ab.
KW - Digital Narratives
KW - Podcast
KW - Deutschdidaktik
KW - Reflexion
KW - H5P
KW - Problembasiertes Lernen
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-619120
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 77
EP - 87
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Höller, Katharina
T1 - Interaktionsorientierung als Gestaltungs- und Auswertungsperspektive für Reflexionsprozesse am Beispiel einer musikpädagogischen Studie
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Wiederkehrend wird die Interaktion zwischen Studierenden als Gelingensbedingung für eine Reflexionsförderung angenommen. Allerdings besteht ein Desiderat darin, Reflexion als in der Interaktion hervorgebrachtes Phänomen zu beforschen. Der Beitrag greift dieses Desiderat auf und begründet zunächst die Notwendigkeit einer interaktionsorientierten Perspektive für die Gestaltung und Beforschung von Reflexionsanlässen. Am Beispiel einer Design-Based-Research-Studie zur Reflexion künstlerisch-ästhetischer Überzeugungen von Musikstudierenden wird im Beitrag dargelegt, wie die Interaktion gezielt für die Gestaltung von Reflexionsanlässen berücksichtigt werden kann. Die empirischen Ergebnisse der Studie zeigen auf, wie hochtransaktive Redebeiträge in Studierendengesprächen als Gelingensmerkmale für die gemeinsame Hervorbringung von Reflexionsprozessen verstanden werden können.
KW - Entwicklungsforschung
KW - Fachdidaktik
KW - Lehrkräftebildung
KW - Musikunterricht
KW - Reflexion
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-619097
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 53
EP - 58
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Wulff, Peter
A1 - Mientus, Lukas
A1 - Nowak, Anna
A1 - Borowski, Andreas
T1 - KI-basierte Auswertung von schriftlichen Unterrichtsreflexionen im Fach Physik und automatisierte Rückmeldung
JF - PSI-Potsdam: Ergebnisbericht zu den Aktivitäten im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung (2019-2023) (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 3)
N2 - Für die Entwicklung professioneller Handlungskompetenzen angehender Lehrkräfte stellt die Unterrichtsreflexion ein wichtiges Instrument dar, um Theoriewissen und Praxiserfahrungen in Beziehung zu setzen. Die Auswertung von Unterrichtsreflexionen und eine entsprechende Rückmeldung stellt Forschende und Dozierende allerdings vor praktische wie theoretische Herausforderungen. Im Kontext der Forschung zu Künstlicher Intelligenz (KI) entwickelte Methoden bieten hier neue Potenziale. Der Beitrag stellt überblicksartig zwei Teilstudien vor, die mit Hilfe von KI-Methoden wie dem maschinellen Lernen untersuchen, inwieweit eine Auswertung von Unterrichtsreflexionen angehender Physiklehrkräfte auf Basis eines theoretisch abgeleiteten Reflexionsmodells und die automatisierte Rückmeldung hierzu möglich sind. Dabei wurden unterschiedliche Ansätze des maschinellen Lernens verwendet, um modellbasierte Klassifikation und Exploration von Themen in Unterrichtsreflexionen umzusetzen. Die Genauigkeit der Ergebnisse wurde vor allem durch sog. Große Sprachmodelle gesteigert, die auch den Transfer auf andere Standorte und Fächer ermöglichen. Für die fachdidaktische Forschung bedeuten sie jedoch wiederum neue Herausforderungen, wie etwa systematische Verzerrungen und Intransparenz von Entscheidungen. Dennoch empfehlen wir, die Potenziale der KI-basierten Methoden gründlicher zu erforschen und konsequent in der Praxis (etwa in Form von Webanwendungen) zu implementieren.
N2 - For the development of professional competencies in pre-service teachers, reflection on teaching experiences is proposed as an important tool to link theoretical knowledge and practice. However, evaluating reflections and providing appropriate feedback poses challenges of both theoretical and practical nature to researchers and educators. Methods associated with artificial intelligence research offer new potentials to discover patterns in complex datasets like reflections, as well as to evaluate these automatically and create feedback. In this article, we provide an overview of two sub-studies that investigate, using artificial intelligence methods such as machine learning, to what extent an evaluation of reflections of pre-service physics teachers based on a theoretically derived reflection model and automated feedback are possible. Across the sub-studies, different machine learning approaches were used to implement model-based classification and exploration of topics in reflections. Large language models in particular increase the accuracy of the results and allow for transfer to other locations and disciplines. However, entirely new challenges arise for educational research in relation to large language models, such as systematic biases and lack of transparency in decisions. Despite these uncertainties, we recommend further exploring the potentials of artificial intelligence-based methods and implementing them consistently in practice (for example, in the form of web applications).
KW - Künstliche Intelligenz
KW - Maschinelles Lernen
KW - Natural Language Processing
KW - Reflexion
KW - Professionalisierung
KW - artificial intelligence
KW - machine learning
KW - natural language processing
KW - reflexion
KW - professionalization
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-616363
SN - 978-3-86956-568-2
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 3
SP - 103
EP - 115
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Mientus, Lukas
A1 - Wulff, Peter
A1 - Nowak, Anna
A1 - Borowski, Andreas
T1 - Algorithmen als Dozierende?
BT - Akzeptanz von KI-basierten Lernangeboten in der Physik-Lehrkräftebildung
JF - PSI-Potsdam: Ergebnisbericht zu den Aktivitäten im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung (2019-2023) (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 3)
N2 - Auf maschinellem Lernen basierende Tools haben schon längst Einzug in unseren Alltag gefunden und so konnten auch in der Lehrkräftebildung erste Anwendungen entwickelt, erprobt und evaluiert werden. Im Teilprojekt Physikdidaktik des Schwerpunktes 2 „Schulpraktische Studien“ wurden auf Basis eines Rahmenmodells für Reflexion (Nowak et al., 2019) automatisierte Analysemethoden (Wulff et al., 2020) entwickelt und fanden Einzug in universitäre fachdidaktische Lehre (Mientus et al., 2021a). Mit dem Projekt konnten Potenziale KI-basierter Unterstützung aufgezeigt und verstetigt sowie spezifische Herausforderungen identifiziert werden. Dieser Beitrag skizziert ausgewählte Anwendungsmöglichkeiten und weiterführende Forschungen unter dem Gesichtspunkt der Akzeptanz computerunterstützter Lehre.
N2 - Tools based on machine learning have entered our everyday lives, and so it has been possible to develop, test and evaluate first applications in teacher training. In the physics education research group of the focus project 2 “Practical School Studies”, automated analysis methods were developed (Nowak et al., 2019) on the basis of a reflection-supporting model (Wulff et al., 2020). These analysis methods were then employed in university teacher teaching (Mientus et al., 2021a). With this project, potentials of machine learning-based feedback were explored, and challenges were identified. This article outlines selected applications and further research with regards to the acceptance of computer-supported teaching.
KW - Reflexion
KW - Feedback
KW - Lehrkräftebildung
KW - KI-Anwendung
KW - reflexion
KW - feedback
KW - teacher training
KW - application of artificial intelligence
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-616407
SN - 978-3-86956-568-2
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 3
SP - 117
EP - 129
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Oetken, Mandy
A1 - Gorski, Sebastian
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Aufbau eines integrierten Pilotstudiengangs im gewerblich-technischen Lehramt für die Mangelfächer Metall- und Elektrotechnik
BT - Entwicklung curricularer Maßnahmen unter reflexiven Aspekten
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Im beruflichen Lehramt bilden sowohl der Mangel an Studierenden als auch hohe Abbruchquoten bzw. die Abwanderung in Unternehmen eine permanente Herausforderung, der im Rahmen des Projekts „FACE – Berufliches Lehramt“ (gefördert im Kontext der 3. Phase der Qualitätsoffensive Lehrerbildung) mit unterschiedlichen Maßnahmen begegnet werden soll. Die Entwicklungs- und Unterstützungsmaßnahmen im gewerblich-technischen Lehramt am Standort Freiburg fokussieren insbesondere die Aspekte Kohärenz und Professionsorientierung – zukünftig forciert durch studentische Reflexionsprozesse. Diese werden durch die Entwicklung eines Pilotstudiengangs ergänzt, welcher eine 52-wöchige betriebliche Praxis auf Facharbeiterebene (Facharbeiterbrief) in das Studium integriert. Darüber hinaus finden Facetten von Heterogenität/Inklusion und Deutsch als Zweitsprache/Deutsch als Fremdsprache (DaZ/DaF) als Querschnittskompetenzen Eingang in das Studium. Die in allen Bereichen erworbenen Handlungskompetenzen werden in den Schulpraxisphasen erprobt und anschließend kritisch-konstruktiv in Reflexionsseminaren aufgearbeitet. Im folgenden Beitrag soll kurz auf die Entstehung des Pilotstudiengangs unter reflexiven Aspekten eingegangen werden.
KW - Pilotstudiengang
KW - berufliches Lehramt
KW - Kohärenz
KW - Querschnittskompetenzen
KW - Reflexionsebenen
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631440
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 249
EP - 257
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Böhnke, Anja
A1 - Dietz, Dennis
A1 - Großmann, Leroy
A1 - Wienmeister, Annett
A1 - Zoppke, Till
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Neue videobasierte Lehr-Lern- Gelegenheiten für die erste und zweite Phase der Lehrkräftebildung im FOCUS Videoportal
BT - Fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Perspektiven zur Reflexion von Unterrichtsvideos
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Die professionelle Entwicklung von Lehrkräften kann durch die Analyse von Unterrichtsvideos gefördert werden. Hierfür benötigte videobasierte Lehr-Lern-Gelegenheiten werden im FOCUS Videoportal der Freien Universität (https://tetfolio.fu-berlin.de/focus) Berlin bereitgestellt. In diesem Beitrag werden neue Lehr-Lern-Gelegenheiten der ersten und zweiten Phase der Lehrkräftebildung vorgestellt, die im Zuge der Weiterentwicklung des FOCUS Videoportals implementiert wurden. Für die erste Phase der Lehrkräftebildung werden Lehr-Lern-Gelegenheiten zu drei fachdidaktischen Schwerpunkten (Didaktik der Chemie, der Philosophie und Ethik sowie der Informatik) vorgestellt. Für die zweite Phase der Lehrkräftebildung wird ein neu entwickeltes Format (der Videozirkel) zur Reflexion eigener Unterrichtspraxis bei Lehramtsanwärter:innen präsentiert.
KW - Unterrichtsvideos
KW - professionelle Wahrnehmung
KW - Experiment
KW - ethischer Relativismus
KW - Debugging
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631518
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 309
EP - 316
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Kubsch, Marcus
A1 - Sorge, Stefan
A1 - Wulff, Peter
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Emotionen beim Reflektieren in der Lehrkräftebildung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Eine beständige Weiterentwicklung der eigenen pädagogischen und fachdidaktischen Praxis stellt ein zentrales Leitbild für die Arbeit von Lehrkräften dar. Damit dieses Leitbild umgesetzt werden kann, wird angenommen, dass Lehrkräfte ihre eigene Praxis kontinuierlich reflektieren müssen. Reflektieren angehende Lehrkräfte im Kontext von Lehrveranstaltungen, hat dies einerseits Elemente einer Prüfungssituation und andererseits Elemente einer Erkenntnisgewinnungssituation. Für beide Situationen spielen Emotionen eine wichtige Rolle. So können sich beispielsweise negative und deaktivierende Emotionen hinderlich auf den (Lern-)Erfolg auswirken. Allerdings ist bislang wenig darüber bekannt, welche Emotionen beim Reflektieren von videobasierten Fallanalysen auftreten und inwieweit individualisiertes Feedback hier eine Rolle spielt. Es wird daher eine Untersuchung zu den Emotionen von N = 15 Lehramtsstudierenden der Physik zu mehreren Reflexionsanlässen vorgestellt. Hierbei wurde über verschiedene Reflexionsanlässe hinweg Feedback gegeben. Diskutiert werden Implikationen für die Gestaltung von Reflexionsanlässen in der Lehrkräftebildung sowie Perspektiven für zukünftige Forschung.
KW - Reflexion
KW - Lehrkräftebildung
KW - Emotionen
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631452
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 261
EP - 269
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Larisch, Cathleen
A1 - Kaiser, Franz
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - „Nur ein stabiler Korb kann reife Äpfel sammeln“
BT - Achtsamkeit als wertvoller Teil der Reflexionsfähigkeit und ihre Verankerung in der Lehrkräftebildung
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Achtsames Erleben unterstützt die Reflexionsfähigkeit, wenn die Aufmerksamkeit entsprechend gelenkt und Raum und Zeit dafür zur Verfügung gestellt werden. Der Beitrag zeigt Achtsamkeit im Kontext der (beruflichen) Lehrkräftebildung als unterstützenden Faktor zur Entwicklung von Reflexionsfähigkeit. Insbesondere im Hinblick auf Selbstwahrnehmung und Beziehungsgestaltung bieten sich hier Potenziale, die der akademisch geprägten ersten Phase der Lehrkräftebildung noch immer weitgehend fremd geblieben sind. Es werden Einblicke in praktische Ansätze gegeben.
KW - Achtsamkeit
KW - Achtsamkeitsübungen
KW - Reflexionsfähigkeit
KW - Lehrkräftebildung
KW - Themenzentrierte Interaktion
KW - Beziehungsgestaltung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-631477
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 279
EP - 285
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Mientus, Lukas
A1 - Klempin, Christiane
A1 - Nowak, Anna
T1 - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Reflexion – unhinterfragt eines der wichtigsten Worte im Kontext der Lehrkräftebildung. Fest verankert in den bundesdeutschen Bildungsstandards sind in Forschung und Lehre die Suche nach Evidenz und die Unterstützung (angehender) Lehrkräfte ständiger Antrieb unzähliger Akteur:innen aller Phasen der Lehrkräftebildung. Wenngleich begriff liche Unklarheiten die Kommunikation von Forschungsergebnissen nicht immer intuitiv und die Unterstützung in der Lehre nicht immer praktikabel werden lassen, besteht Einigkeit darüber, dass ein Diskurs zur reflexiven Professionalisierung von Lehrkräften geführt werden muss. Aus diesem Grund veranstalteten die beiden QLB-Projekte PSI-Potsdam der Universität Potsdam und K2teach der Freien Universität Berlin vom 5. bis 7. Oktober 2022 die Onlinetagung „Reflexion in der Lehrkräftebildung. Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär“. Ausgehend von den verschiedensten Fachdisziplinen diskutierten Akteur:innen aller Phasen der Lehrkräftebildung unterschiedlicher Standorte Ergebnisse empirischer Studien und Erfahrungen aus der Arbeit mit (angehenden) Lehrkräften. Beiträge der Tagung sind in diesem Buch festgehalten und sind als Momentaufnahme eines sich ständig entwickelnden Themenfelds zu verstehen. Forschende und Lehrende haben mit dieser Momentaufnahme die Möglichkeit, Eindrücke für die eigene Arbeit aufzunehmen und weiterzuentwickeln.
KW - Reflexion
KW - Reflexivität
KW - Lehrkräftebildung
KW - Tagung
KW - Sammelband
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-618890
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 13
EP - 18
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Brauns, Sarah
A1 - Abels, Simone
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Professionalisierung für den inklusiven naturwissenschaftlichen Unterricht durch videostimulierte Reflexionen
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Lehrkräfte fühlen sich nicht genug auf inklusiven Unterricht vorbereitet, wenngleich sie allen Schülerinnen und Schülern Zugänge zu Phänomenen, Konzepten, Arbeitsweisen usw. ermöglichen sollen. Im Projekt Nawi-In haben wir u. a. die Fragen adressiert, welche inklusiv naturwissenschaftlichen Charakteristika Lehramtsstudierende in ihren eigenen und fremden Unterrichtsvideos wahrnehmen und wie sich ihre Kompetenzen entwickeln. Die Reflexionen des Unterrichts fanden über drei Semester einschließlich der Praxisphase statt. In ausgewählten Videoszenen sollten die Studierenden inklusiv naturwissenschaftliche Charakteristika beschreiben und reflektieren. Ausgewertet wurden die autographierten und transkribierten Reflexionen mit dem KinU, welches systematisch die Charakteristika inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts abbildet. Zu Beginn haben die Studierenden eher allgemeinpädagogische Aspekte und die Lehrkräftepersönlichkeit wahrgenommen. Später haben sie den Fokus auf den Naturwissenschaftsunterricht und die Diversität der Klasse gesetzt. Insgesamt haben die Studierenden zunehmend mehr Charakteristika inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts identifiziert und Handlungsalternativen generiert.
KW - Eigen- und Fremdreflexionen
KW - Inklusion
KW - Professional Vision
KW - professionelle Handlungskompetenzen
KW - Unterrichtswahrnehmung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-629089
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 125
EP - 132
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Schreier, Pascal
A1 - Jessen, Moiken
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Reflexion von Sprachsensibilität im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung – ein Lehrkonzept
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Sprache hat im Unterricht verschiedene Funktionen. Sie ist das Instrument zur Vermittlung von Lehrinhalten, das Medium im Unterrichtsgespräch und in Prüfungen. Sprache ist gleichzeitig auch ein Werkzeug des Denkens und damit des Lernens: beim Nachvollziehen von Prozessen, beim Aufbau innerer Vorstellungsbilder und bei der Verknüpfung von neuem Wissen mit altem. Das an der Universität Würzburg durchgeführte interdisziplinäre, praxisorientierte Projektseminar „Sprachsensibles Unterrichtsgeschehen gestalten“ sollte Studierende unter Bezugnahme auf linguistische Theorien zur Mehrsprachigkeitsforschung und Bildungssprache zu einer Reflexion über diese Herausforderungen anregen: Wie kann eine Förderung der (Bildungs-)Sprache und der emotional-sozialen Entwicklung (esE), die einander bedingen, gleichzeitig gelingen ? Um die Ergebnisse der Reflexionsprozesse in anwendbare Lehrkompetenz zu transferieren, entwickelten die Studierenden Materialien für sprachsensiblen Unterricht und esE-Förderung, die, ergänzt durch begründende Ausführungen, in Form eines Readers veröffentlicht werden. Im Folgenden wird das Lehrkonzept theoretisch hergeleitet, anschließend vorgestellt und sodann kritisch reflektiert.
KW - Sprachsensibilität
KW - Bildungssprache
KW - Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-629155
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 147
EP - 153
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Ferencik-Lehmkuhl, Daria
A1 - Fränkel, Silvia
ED - Mientus, Lukas
ED - Klempin, Christiane
ED - Nowak, Anna
T1 - Inklusiven Unterricht reflektieren lernen mithilfe des interdisziplinären Zertifikatskurses „Handlungswissen Inklusion“
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Der Auf- und Ausbau eines inklusiven Bildungssystems vor dem Hintergrund rascher und weitreichender gesellschaftlicher Veränderungen bringt für Lehrkräfte aller Schulformen vielfältige Aufgaben mit sich. Eine der entscheidenden Gelingensbedingungen für die Realisation inklusiver Bildung bildet dementsprechend die Professionalisierung von Lehrkräften. Reflexionskompetenz nimmt beim Auf- und Ausbau einer professionellen Handlungskompetenz von Lehrpersonen einen besonderen Stellenwert ein, allerdings reflektieren Lehramtsstudierende am Anfang ihres Studiums häufig noch auf eher niedrigem Niveau. Im Rahmen des fünfsemestrigen Zertifikatskurses „Handlungswissen Inklusion“ (HWI) an der Universität zu Köln erhalten BA-Studierende die Möglichkeit, ihr Lehramtsstudium inklusionsorientiert(er) auszurichten, um sich auf die anstehenden Herausforderungen in einer inklusiven Schule und Gesellschaft vorzubereiten und gleichzeitig die damit einhergehende domänenspezifische Reflexionskompetenz zu steigern.
KW - Inklusion
KW - Reflexionskompetenz
KW - Lehrkräftebildung
KW - professionelle Handlungskompetenz
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-629097
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 133
EP - 138
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Kücholl, Denise
A1 - Lazarides, Rebecca
A1 - Westphal, Andrea
T1 - Förderung von Beratungskompetenz bei Lehramtsstudierenden im Bachelorstudium
BT - Entwicklung eines Seminarkonzepts und Anwendung des aktiven Zuhörens in den Schulpraktischen Übungen
JF - Professionalisierung in Praxisphasen : Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung an der Universität Potsdam (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 2)
N2 - Die Fähigkeit zu beraten gilt als ein wichtiger Aspekt professioneller Kompetenz von Lehrkräften. Lehrveranstaltungskonzepte, die theoretisches Beratungswissen vermitteln und gleichzeitig praktische Erfahrungen im Beraten ermöglichen, sind daher hochrelevant für die Entwicklung berufsspezifischer Fähigkeiten. Angelehnt an ein vierdimensionales Modell der Beratungskompetenz wurde an der Universität Potsdam ein Seminarkonzept für angehende Lehrkräfte entwickelt. Es bietet Lerngelegenheiten, um Beratungswissen zu Kommunikations-, Diagnostik-, Problemlöse- und Bewältigungs-Skills zu erwerben und dieses Wissen in konstruierten Beratungssituationen im Seminar anzuwenden, die klassisch für die berufliche Schulpraxis sind. Darüber hinaus wurden die Lehramtsstudierenden motiviert, spezifische Beratungskompetenzen – konkret das aktive Zuhören – im Rahmen der Schulpraktischen Übungen anzuwenden. Erste Erkenntnisse der Analyse der durchgeführten Unterrichtsstunden werden dargestellt.
N2 - Counseling in school is an important aspect of professionalization and an important fact of teachers’ professional competence. Courses which deal with theoretical knowledge and offer opportunities for practical experiences are extremely important for developing professional competence. In this overview, we present a training for pre-service teachers that aims to enhance counseling skills at schools and to practice specific counseling skills and abilities. Following a four-dimensional model of counseling competence, we developed a concept to train communication-skills, diagnostic-skills, problem-solving-skills and coping-skills. In the course, pre-service teachers train their skills using case studies and practical experiences. We discuss the didactic conceptualization of the course and present first results of our evaluative feedback process that involved participating pre-service teachers.
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-570765
SN - 978-3-86956-508-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 2
SP - 145
EP - 168
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - THES
A1 - Graber Majchrzak, Sarah
T1 - Arbeit – Produktion – Protest
BT - die Leninwerft in Gdańsk und die AG »Weser« in Bremen im Vergleich (1968–1983)
T2 - Zeithistorische Studien
N2 - Am 14. August 1980 begannen die Arbeiter*innen auf der Danziger Leninwerft einen Besetzungsstreik, in deren Folge die erste unabhängige Gewerkschaft Solidarność gegründet wurde. Einen Monat später am 17. September 1980 gingen auf der anderen Seite des „Eisernen Vorhangs“ die Arbeiter*innen der „AG Weser“ Werft in Bremen auf die Straße, um gegen den Verlust ihrer Arbeitsplätze zu protestieren. Die vorliegende Studie zeigt aus einer Perspektive „von unten“, wie seit den 1970er Jahren Betriebe in zwei unterschiedlichen politisch-ökonomischen Systeme auf technische Veränderungen und die verschärfte Konkurrenz auf dem Weltmarkt reagierten und verweist darauf, dass die Krisen in Ost und West Ende der 1970er Jahre eng miteinander verbunden waren.
N2 - On August 14, 1980, the workers at the Gdańsk Lenin Shipyard began an occupation strike, as a result of which the first independent trade union Solidarność was founded. One month later, on September 17, 1980, workers from the “AG Weser” shipyard in Bremen took to the streets on the other side of the “Iron Curtain” to protest against the loss of their jobs. The present study shows from a perspective “from below” how companies in two different political-economic systems have reacted to technical changes and increased competition on the world market since the 1970s and points out that the crises in East and West at the end of the 1970s Years were closely related.
KW - Schiffbau
KW - West-Ost Vergleich
KW - AG "Weser" Solidarność Leninwerft
KW - shipbuildung
KW - west-east comparison
KW - global labour history
KW - politics of production shipyards
Y1 - 2018
SN - 978-3-412-51917-9
IS - 62
PB - Böhlau
CY - Köln
ER -
TY - JOUR
A1 - Krauskopf, Karsten
A1 - Kitschke, Dorothea
A1 - Maar, Verena
A1 - Knigge, Michel
T1 - Inklusion in außerunterrichtlichen Kontexten erfahren und reflektieren
BT - Konzept und Begleitforschung zum Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern
JF - Professionalisierung in Praxisphasen : Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung an der Universität Potsdam (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 2)
N2 - Im Potsdamer Modell der Lehrerbildung stellt das Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern (PppH) die zweite der fünf vorgesehenen Praxisphasen dar. Die Ziele des PppH sind (1) Sensibilisierung für Heterogenität und Inklusion, (2) Unterstützung bei der Entwicklung einer forschenden Haltung und (3) Förderung von (Selbst-)Reflexion. Konkret wird das außerunterrichtliche Praktikum durch wöchentliche Seminarsitzungen vor- und anschließende Blockveranstaltung nachbereitet. Alle PppH-Veranstaltungen wurden vom WS 15/16 bis WS 17/18 in einer Begleitforschung mit jeweils mehreren Messzeitpunkten eingerahmt. Für die vorliegende Arbeit wurden zwei kontinuierlich korrespondierenden Messzeitpunkte ausgewählt und über vier Semesterkohorten aggregiert. In einem quasi-experimentellen Prä-Post-Design zeigen die empirischen Ergebnisse insgesamt positive Einstellungen und relative hohe Selbstwirksamkeit sowie einige positive Prä-Post-Entwicklungen von kleiner Effektstärke.
N2 - The teacher training program at the University of Potsdam includes an intership focusing on the intersection between educational and psychological aspects of the teaching profession (PppH). While being one of five compulsory internships, the PppH aims at developing teacher students’ (1) awareness of heterogeneity of learners and inclusive education, (2) research oriented mindset, and (3) reflective practice. The internship takes place in an eductional setting outside of school and is accompanied by a seminar before and after. We evaluated the effectiveness of this internship via surveys administered to four consecutive cohorts of students whose data were aggregated. In a quasi-experimental pre-post-design we assessed the development of several aspects of participants professional inclusion-related competencies. Overall, we find positive attitudes and relatively high self-efficacy as well as some positive developments with small effect sizes.
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-570736
SN - 978-3-86956-508-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 2
SP - 67
EP - 89
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Körner, Dorothea
A1 - Barseghyan, Anahit
A1 - Ahlgrimm, Frederik
A1 - Jennek, Julia
T1 - Lernen und Lerngelegenheiten im Praxissemester aus der Retrospektive
JF - Professionalisierung in Praxisphasen : Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung an der Universität Potsdam (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 2)
N2 - Das Praxissemester stellt eine zentrale Lerngelegenheit für Studierende dar. Im Rahmen dieser Studie wurden 6 Personen mit einem Zeitabstand von einem bis drei Jahren zu ihrem Praxissemester interviewt. Schwerpunkte der Befragung waren die wahrgenommenen Lerngelegenheiten und Lernzuwächse während des Praxissemesters und dessen retrospektive Beurteilung. Im Einklang mit anderen Studien nahmen die Befragten ihren eigenen Unterricht als wichtigste Lerngelegenheit wahr, da sie dort ihre Berufswahlentscheidung bestätigt sahen, sich im Unterrichten ausprobieren konnten und vom Feedback ihrer Schülerinnen und Schüler sowie Ausbildungslehrkräfte profitierten. Mit einem zeitlichen Abstand von einem bis drei Jahren nahmen sie das Praxissemester noch immer positiv wahr. Der Teil der Befragten, die sich zum Zeitpunkt der Befragung im Referendariat befanden, beschrieben das Praxissemester als Möglichkeit, erste Eindrücke aus dem Schulalltag zu sammeln und sich auf das Referendariat vorzubereiten.
N2 - The practical semester represents a central learning opportunity for pre-service teachers. In the context of this study, 6 students were interviewed regarding their practical semester with a time interval of one to three years. The interview focused on the perceived learning opportunities and learning growth during the practical semester and its retrospective assessment. In accordance with other studies, respondents saw their own teaching as the most significant learning opportunity, as it confirmed their career choice, allowed them to try teaching and benefit from feedback from their pupils as well as from their training teachers. With a time gap of one to three years, they still perceived the internship semester positively. Interviewees who were in their traineeship at the time of the survey described the practical semester as an opportunity to gain first impressions of everyday school life and to prepare for the traineeship.
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-570862
SN - 978-3-86956-508-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 2
SP - 257
EP - 283
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Karow, Torsten
T1 - Fachübergreifender Unterricht am Beispiel der Umweltrevue „Die Wasserfee vom Baggersee“
JF - Perspektiven eines fachübergreifenden Musikunterrichts (Potsdamer Schriftenreihe zur Musikpädagogik ; 9)
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-570682
SN - 978-3-86956-535-4
SN - 2196-5080
SN - 1861-8529
IS - 9
SP - 151
EP - 156
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Böttcher, Axel
A1 - Thurner, Veronika
A1 - Häfner, Tanja
A1 - Ottinger, Sarah
T1 - Erkenntnisse aus der Analyse von Studienverlaufsdaten als Grundlage für die Gestaltung von Beratungsangeboten
JF - Hochschuldidaktik Informatik HDI 2021 (Commentarii informaticae didacticae)
N2 - Viele Studierende stoßen im Rahmen ihres Informatikstudiums auf Probleme und benötigen individuell bedarfsgerechte Unterstützung, um beispielsweise trotz gewisser Startschwierigkeiten ihr Studium erfolgreich zu Ende zu führen. In die damit verbundene Lern- bzw. Studienberatung fließen Empfehlungen zur weiteren Studienverlaufsplanung ein. Anhand einer Datenanalyse über den Prüfungsleistungsdaten der Studierenden überprüfen wir die hinter diesen Empfehlungen liegenden Hypothesen und leiten aus den dabei gewonnenen Erkenntnissen Konsequenzen für die Beratung ab.
Insgesamt zeigt sich, dass sich nach den ersten Semestern ein mittlerer Bereich von Studierenden identifizieren lässt, bei denen Studienabbruch und Studienerfolg etwa gleich wahrscheinlich sind. Für diese Personengruppe ist Beratungsbedarf dringend gegeben. Gleichzeitig stößt die Datenanalyse auch an gewisse Grenzen, denn es zeigen sich insgesamt keine echt trennscharfen Muster, die frühzeitig im Studium eindeutig Erfolg oder Misserfolg prognostizieren. Dieses Ergebnis ist jedoch insofern erfreulich, als es bedeutet, dass jede:r Studierende:r auch nach einem suboptimalen Start ins Studium noch eine Chance auf einen Abschluss hat.
KW - Learning Analytics
KW - Datenanalyse
KW - Studienverläufe
KW - Erfolgsmessung
KW - Datenschutz
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-615693
SN - 978-3-86956-548-4
SN - 1868-0844
SN - 2191-1940
IS - 13
SP - 137
EP - 156
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Düring, Sarah
A1 - Lubitz, Anika
A1 - Schnelle, Kirsten
A1 - Klitsch, Julia
A1 - Netzebandt, Jonka
A1 - Fritzsche, Tom
T1 - Interdisziplinäre Zusammenarbeit
BT - Erfahrungen aus der Praxis und Perspektiven für die Zukunft
JF - Spektrum Patholinguistik 15
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-572386
SN - 978-3-86956-542-2
SN - 1866-9433
SN - 1866-9085
IS - 15
SP - 87
EP - 106
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Zauke, Svenja
A1 - Neumann, Sandra
T1 - Die kommunikative Partizipation von Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen im Vorschulalter: erste Daten mit dem FOCUS©-34-G
JF - Spektrum Patholinguistik 16
N2 - Bei Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen (SES) können sich Symptome auf sprachlich-funktionaler Ebene sehr variabel auf die kommunikative Partizipation im Alltag auswirken. Kommunikative Partizipation wird definiert als sprachlich-kommunikatives Teilnehmen an Lebenssituationen, in denen Wissen, Informationen, Ideen oder Gefühle ausgetauscht werden. Der deutschsprachige ‚Fokus auf den Erfolg der Kommunikation für Kinder unter sechs Jahren‘ (FOCUS©-34-G) ist ein evaluierter Fragebogen zur Fremdeinschätzung der kommunikativen Partizipation von Kindern (1;6 bis 5;11 Jahre). Ziel unserer Studie war die Untersuchung der Auswirkungen einer SES auf die kommunikative Partizipation betroffener Kinder im Alter zwischen 2;0 und 4;11 Jahren anhand des FOCUS©-34-G. Eltern von Kindern mit SES füllten den FOCUS©-34-G sowie einen Demografie-Bogen aus. Es konnten erste Daten von 22 Kindern (16 Jungen) im Alter zwischen 2;7 und 3;11 (M = 3;3 Jahre, SD = 0;4 Jahre) erhoben werden. Im FOCUS©-34-G erreichten Kinder mit SES einen Gesamtwert zwischen 54 und 197 (M = 120.55, SD = 40.91) von 238 maximal möglichen Punkten. Diese Ergebnisse zeigen eine eingeschränkte kommunikative Partizipation von Kindern mit SES, die es in einer ICF-CY-orientierten sprachtherapeutischen Intervention zu beachten gilt. Als klinisches Assessmentinstrument kann der FOCUS©-34-G als Kurzversion des FOCUS©-G als geeignet angesehen werden.
KW - kommunikative Partizipation
KW - Sprachentwicklungsstörung
KW - SES
KW - ICF-CY
KW - Vorschulalter
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-613489
SN - 978-3-86956-559-0
SN - 1866-9433
SN - 1869-3822
IS - 16
SP - 117
EP - 133
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Neitzel, Isabel
T1 - Zwischen Verständnis und Anwendung
BT - Manifestation eines False-Belief-Verständnisses in Erzählungen von Kindern und Jugendlichen mit Down-Syndrom
JF - Spektrum Patholinguistik 15
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-572404
SN - 978-3-86956-542-2
SN - 1866-9433
SN - 1866-9085
IS - 15
SP - 119
EP - 133
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Wagner, Lilli
T1 - Mehrsprachigkeit als interdisziplinäre Herausforderung
BT - Notwendigkeit einer Zusammenarbeit zwischen Mediziner*innen, Erzieher*innen und Sprachtherapeut*innen in der Früherfassung von mehrsprachigen Kindern mit einer Sprachentwicklungsstörung
JF - Spektrum Patholinguistik 15
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-572376
SN - 978-3-86956-542-2
SN - 1866-9433
SN - 1866-9085
IS - 15
SP - 71
EP - 85
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Holle, Jörg
T1 - Selbstreflexion von Lehramtsstudierenden zu Beginn des Studiums
JF - Reflexion in der Lehrkräftebildung: Empirisch – Phasenübergreifend – Interdisziplinär (Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung ; 4)
N2 - Selbstreflexion ist erklärtes Ziel der Eignungsabklärung und ein intendierter Effekt von Online Self Assessments (OSA). In Deutschland setzen die lehrkräftebildenden Hochschulen OSA nahezu flächendeckend ein, um Studieninteressierten der Lehrämter eine Unterstützung bei der Studienwahl zu bieten. Es erscheint lohnenswert, die Selbstreflexion von Studienanfängern zu betrachten und Zusammenhänge und Unterschiede hinsichtlich verschiedener Merkmale wie Geschlecht, Alter und angestrebtes Lehramt zu untersuchen. In einer Querschnittserhebung per Fragebogen bei (n = 3741) Erstsemesterstudierenden der Lehrämter an n = 10 Hochschulstandorten kann gezeigt werden, 1) dass angehende Lehrkräfte sich hinsichtlich ihrer Selbstreflexion hoch einschätzen, 2) dass es einen signifikanten altersbezogenen Unterschied bei der Selbstreflexion gibt, 3) dass sich weibliche Studierende signifikant selbstreflektierter einschätzen als ihre männlichen Kollegen und 4) dass Studierende unterschiedlicher Lehrämter sich in ihrer selbsteingeschätzten Selbstreflexion signifikant unterscheiden.
KW - Eignungsreflexion
KW - Selbstreflexion
KW - Online Self Assessment
KW - Lehrämtervergleich
KW - Geschlechterunterschiede
Y1 - 2023
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-619343
SN - 978-3-86956-566-8
SN - 2626-3556
SN - 2626-4722
IS - 4
SP - 89
EP - 97
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Mohr, Bettina
T1 - Depressive Erkrankungen bei Aphasie
BT - Intensive sprachtherapeutische und multidisziplinäre Behandlungsansätze
JF - Spektrum Patholinguistik 15
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-572330
SN - 978-3-86956-542-2
SN - 1866-9433
SN - 1866-9085
IS - 15
SP - 21
EP - 25
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -
TY - JOUR
A1 - Stoppenbrink, Katja
T1 - Prozeduralisierung gegen Diskriminierung?
BT - Menschen mit Behinderungen, das Bundesverfassungsgericht und das ‚Triage-Problem‘ in der Pandemie
JF - MenschenRechtsMagazin : MRM ; Informationen, Meinungen, Analysen
Y1 - 2022
U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-571520
SN - 1434-2820
VL - 27
IS - 2
SP - 67
EP - 77
PB - Universitätsverlag Potsdam
CY - Potsdam
ER -