TY  - JOUR
A1  - Drews, Paul
A1  - Schirmer, Ingrid
A1  - Morisse, Marcel
A1  - Sagawe, Arno
A1  - Rolf, Arno
T1  - Reflexionsdialog mit DialogueMaps
BT  - ein Lehrkonzept zur softwaregestützten Reflexion der persönlichen Nutzung von Informationstechnik
JF  - Commentarii informaticae didacticae : (CID)
N2  - In einigen Bereichen der Informatiklehre ist es möglich, die persönlichen Erfahrungen der Studierenden im Umgang mit Informationstechnik aufzugreifen und vor dem Hintergrund theoretischer Konzepte aus der Literatur gemeinsam mit ihnen zu reflektieren. Das hier vorgestellte Lehrkonzept des Reflexionsdialogs erstreckt sich über drei Seminartermine und vorbereitende Selbstlernphasen. Unterstützt wird das Konzept durch DialogueMaps, eine Software zur Visualisierung komplexer Sachverhalte und zur Unterstützung interaktiver Dialoge. Dieser Beitrag beschreibt die Hintergründe des Lehrkonzeptes, das Lehrkonzept selbst sowie die inhaltliche Ausgestaltung im Rahmen eines Mastermoduls „Computergestützte Kooperation“.
Y1  - 2013
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-64983
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 5
SP  - 117
EP  - 123
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Dittmar, Anke
A1  - Buchholz, Gregor
A1  - Kühn, Mathias
T1  - Eine Studie zum kollaborativen Modellieren in der Softwaretechnik-Ausbildung
JF  - Commentarii informaticae didacticae (CID)
N2  - Die Vermittlung von Modellierungsfähigkeiten in der Softwaretechnik-Ausbildung konzentriert sich meist auf Modellierungskonzepte, Notationen und Entwicklungswerkzeuge. Die Betrachtung der Modellierungsaktivitäten, etwa die Entwicklung und Gegenüberstellung alternativer Modellvorschläge, steht weniger im Vordergrund. Die vorliegende Studie untersucht zwei Formen des kollaborativen Modellierens am Tabletop in Bezug auf ihren Einfluss auf die Modellierungsaktivitäten in kleinen Gruppen. Die Ergebnisse zeigen, dass sowohl selbstorganisierte als auch moderierte Modellierungssitzungen das Entwickeln eines gemeinsamen Modellverständnisses fördern. In moderierten Sitzungen wurden zudem mehr alternative Lösungsideen entwickelt und in stärkerem Maße diskutiert.
Y1  - 2016
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-94806
SN  - 978-3-86956-376-3
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 10
SP  - 41
EP  - 53
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Diethelm, Ira
A1  - Syrbe, Jörn
T1  - Let’s talk about CS!
BT  - Towards a suitable Classroom Language and Terminology of CS for Teaching
JF  - KEYCIT 2014 - Key Competencies in Informatics and ICT
N2  - To communicate about a science is the most important key
competence in education for any science. Without communication we
cannot teach, so teachers should reflect about the language they use in
class properly. But the language students and teachers use to communicate
about their CS courses is very heterogeneous, inconsistent and
deeply influenced by tool names. There is a big lack of research and
discussion in CS education regarding the terminology and the role of
concepts and tools in our science. We don’t have a consistent set of
terminology that we agree on to be helpful for learning our science.
This makes it nearly impossible to do research on CS competencies as
long as we have not agreed on the names we use to describe these. This
workshop intends to provide room to fill with discussion and first ideas
for future research in this field.
KW  - Terminology
KW  - classroom language
KW  - CS concepts
KW  - competencies
KW  - tools
Y1  - 2015
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-82983
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 7
SP  - 411
EP  - 414
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Dennert-Möller, Elisabeth
A1  - Garmann, Robert
T1  - Das „Startprojekt“
BT  - Entwicklung überfachlicher Kompetenzen von Anfang an
JF  - Commentarii informaticae didacticae (CID)
N2  - Absolventinnen und Absolventen unserer Informatik-Bachelorstudiengänge benötigen für kompetentes berufliches Handeln sowohl fachliche als auch überfachliche Kompetenzen. Vielfach verlangen wir von Erstsemestern in Grundlagen-Lehrveranstaltungen fast ausschließlich den Aufbau von Fachkompetenz und vernachlässigen dabei häufig Selbstkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz. Gerade die drei letztgenannten sind für ein erfolgreiches Studium unabdingbar und sollten von Anfang an entwickelt werden. Wir stellen unser „Startprojekt“ als einen Beitrag vor, im ersten Semester die eigenverantwortliche, überfachliche Kompetenzentwicklung in einem fachlichen Kontext zu fördern.
Y1  - 2016
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-94780
SN  - 978-3-86956-376-3
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 10
SP  - 11
EP  - 23
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Delgado Kloos, Carlos
T1  - What about the Competencies of Educators in the New Era of Digital Education?
JF  - KEYCIT 2014 - Key Competencies in Informatics and ICT
N2  - A lot has been published about the competencies needed by
students in the 21st century (Ravenscroft et al., 2012). However, equally
important are the competencies needed by educators in the new era
of digital education. We review the key competencies for educators in
light of the new methods of teaching and learning proposed by Massive
Open Online Courses (MOOCs) and their on-campus counterparts,
Small Private Online Courses (SPOCs).
KW  - Massive Open Online Courses
KW  - Small Private Online Courses
KW  - Competencies
KW  - Digital Education
KW  - Digital Revolution
KW  - Big Data
Y1  - 2015
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-83015
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 7
SP  - 435
EP  - 438
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Damnik, Gregor
A1  - Gierl, Mark
A1  - Proske, Antje
A1  - Körndle, Hermann
A1  - Narciss, Susanne
T1  - Automatische Erzeugung von Aufgaben als Mittel zur Erhöhung von Interaktivität und Adaptivität in digitalen Lernressourcen
JF  - E-Learning Symposium 2018
N2  - Digitale Medien enthalten bislang vor allem Inhalte in verschiedenen Darstellungsformen. Dies allein erzeugt jedoch nur einen geringen Mehrwert zu klassischen Lernressourcen, da die Kriterien der Interaktivität und Adaptivität nicht mit einbezogen werden. Dies scheitert jedoch oft an dem damit verbundenen Erstellungsaufwand. Der folgende Beitrag zeigt, wie durch die automatische Erzeugung von Aufgaben ein hochwertiger Wissenserwerb mit digitalen Medien ermöglicht wird. Ferner werden Vor- und Nachteile der automatischen Erstellung von Aufgaben erörtert.
KW  - Lernaufgaben
KW  - Adaptivität
KW  - Interaktivität
KW  - digitale Medien
KW  - Automatic Item Generation
Y1  - 2018
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-421842
SP  - 5
EP  - 16
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Dagiene, Valentina
A1  - Stupuriene, Gabriele
T1  - Informatics Education based on Solving Attractive Tasks through a Contest
JF  - KEYCIT 2014 - Key Competencies in Informatics and ICT
N2  - The paper discusses the issue of supporting informatics
(computer science) education through competitions for lower and
upper secondary school students (8–19 years old). Competitions play
an important role for learners as a source of inspiration, innovation,
and attraction. Running contests in informatics for school students
for many years, we have noticed that the students consider the contest
experience very engaging and exciting as well as a learning experience.
A contest is an excellent instrument to involve students in problem
solving activities. An overview of infrastructure and development
of an informatics contest from international level to the national one
(the Bebras contest on informatics and computer fluency, originated
in Lithuania) is presented. The performance of Bebras contests in 23
countries during the last 10 years showed an unexpected and unusually
high acceptance by school students and teachers. Many thousands of
students participated and got a valuable input in addition to their regular
informatics lectures at school. In the paper, the main attention is paid
to the developed tasks and analysis of students’ task solving results in
Lithuania.
KW  - Informatics Education
KW  - Computer Science Education
KW  - Tasks
KW  - Tests
KW  - Contest
KW  - Problem Solving
KW  - Cognitive Skills
KW  - Bloom’s Taxonomy
Y1  - 2015
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-82626
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 7
SP  - 97
EP  - 115
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Curzon, Paul
T1  - Unplugged Computational Thinking for Fun
JF  - KEYCIT 2014 - Key Competencies in Informatics and ICT
N2  - Computational thinking is a fundamental skill set that is learned
by studying Informatics and ICT. We argue that its core ideas can
be introduced in an inspiring and integrated way to both teachers and
students using fun and contextually rich cs4fn ‘Computer Science for
Fun’ stories combined with ‘unplugged’ activities including games and
magic tricks. We also argue that understanding people is an important
part of computational thinking. Computational thinking can be fun for
everyone when taught in kinaesthetic ways away from technology.
KW  - Computational thinking
KW  - cs4fn
KW  - ‘unplugged’ computing
KW  - kinaesthetic teaching
KW  - fun
Y1  - 2015
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-82575
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 7
SP  - 15
EP  - 27
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Christensen, Rhonda
A1  - Knezek, Gerald
T1  - The Technology Proficiency Self-Assessment Questionnaire (TPSA)
BT  - Evolution of a Self-Efficacy Measure for Technology Integration
JF  - KEYCIT 2014 - Key Competencies in Informatics and ICT
N2  - The Technology Proficiency Self-Assessment (TPSA) questionnaire
has been used for 15 years in the USA and other nations as a
self-efficacy measure for proficiencies fundamental to effective technology
integration in the classroom learning environment. Internal consistency
reliabilities for each of the five-item scales have typically ranged
from .73 to .88 for preservice or inservice technology-using teachers.
Due to changing technologies used in education, researchers sought to
renovate partially obsolete items and extend self-efficacy assessment to
new areas, such as social media and mobile learning. Analysis of 2014
data gathered on a new, 34 item version of the TPSA indicates that the
four established areas of email, World Wide Web (WWW), integrated
applications, and teaching with technology continue to form consistent
scales with reliabilities ranging from .81 to .93, while the 14 new items
gathered to represent emerging technologies and media separate into
two scales, each with internal consistency reliabilities greater than .9.
The renovated TPSA is deemed to be worthy of continued use in the
teaching with technology context.
KW  - Technology proficiency
KW  - self-efficacy
KW  - teacher competencies
Y1  - 2015
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-82838
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 7
SP  - 311
EP  - 318
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Büchner, Steffen
T1  - Empirical and Normative Research on Fundamental Ideas of Embedded System Development
JF  - KEYCIT 2014 - Key Competencies in Informatics and ICT
KW  - Theory
KW  - Embedded Systems
KW  - Fundamental Ideas
Y1  - 2015
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-82949
SN  - 1868-0844
SN  - 2191-1940
IS  - 7
SP  - 393
EP  - 396
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  -