TY - JOUR A1 - Hoffmann, Katrin A1 - Dietzel, Birgit A1 - Schulz, Burkhard A1 - Reck, Guenter A1 - Hoffmann, Angelika A1 - Orgzall, Ingo A1 - Resch-Genger, Ute A1 - Emmerling, Franziska T1 - Combined structural and fluorescence studies of methyl-substituted 2,5-diphenyl-1,3,4-oxadiazoles - Relation between electronic properties and packing motifs JF - Journal of molecular structure N2 - Prerequisite for the rational design of functional organic materials with tailor-made electronic properties is the knowledge of the structure-property relationship for the specific class of molecules under consideration. This encouraged us to systematically study the influence of the molecular structure and substitution pattern of aromatically substituted 1,3,4-oxadiazoles on the electronic properties and packing motifs of these molecules and on the interplay of these factors. For this purpose, seven diphenyl-oxadiazoles equipped with methyl substituents in the ortho- and meta-position(s) were synthesized and characterized. Absorption and fluorescence spectra in solution served here as tools to monitor substitution-induced changes in the electronic properties of the individual molecules whereas X-ray and optical measurements in the solid state provided information on the interplay of electronic and packing effects. In solution, the spectral position of the absorption maximum, the size of Stokes shift, and the fluorescence quantum yield are considerably affected by ortho-substitution in three or four ortho-positions. This results in blue shifted absorption bands, increased Stokes shifts, and reduced fluorescence quantum yields whereas the spectral position and vibrational structure of the emission bands remain more or less unaffected. In the crystalline state, however, the spectral position and shape of the emission bands display a strong dependence on the molecular structure and/or packing motifs that seem to control the amount of dye-dye-interactions. These observations reveal the limited value of commonly reported absorption and fluorescence measurements in solution for a straightforward comparison of spectroscopic results with single X-ray crystallography. This underlines the importance of solid state spectroscopic studies for a better understanding of the interplay of electronic effects and molecular order. KW - Diphenyl-oxadiazoles KW - X-ray structure KW - Packing motif KW - Optical properties KW - Fluorescence quantum yield Y1 - 2011 U6 - https://doi.org/10.1016/j.molstruc.2010.11.071 SN - 0022-2860 VL - 988 IS - 1-3 SP - 35 EP - 46 PB - Elsevier CY - Amsterdam ER - TY - JOUR A1 - Seitz, Birgit A1 - Ristow, Michael A1 - Klemm, Gunther A1 - Rätzel, Stefan A1 - Schulze, Gerhart A1 - Hoffmann, Maik T1 - Zur Verbreitung der Wildrosen und verwilderten Kulturrosen in Berlin und Brandenburg Y1 - 2004 SN - 0724-3111 - ER - TY - BOOK A1 - Matthes, Gerald A1 - Hoffmann, Birgit A1 - Emmer, Andrea T1 - Training des Lernhandelns : Ergebnisse einer Trainingsstudie mit lernbeeinträchtigten Schülerinnen und Schülern T1 - Training of learning abilities : results of a training study with learning-disabled students N2 - Untersucht werden die Wirkungen unterschiedlicher Trainingsprogramme für Kinder mit Lernstörungen. - Im Motivationstraining werden das Zielsetzungsverhalten und die Attribution trainiert. - Das metakognitive Strategietraining trainiert die Orientierung, Planung, Temporegulation und Selbstkontrolle bei Lernaufgaben. Das Motivations- und das Strategietraining arbeiten mit unterrichtsstoff-unabhängigen Inhalten. Erst später erfolgt eine Übertragung auf den Schulunterricht. - Ein Rechtschreiblerntraining fördert die Motivation und metakognitive Strategien in Rechtschreibung, also am möglicherweise aversiv besetzten Inhalt, aber auch mit der Chance, dass die Kinder ihre negativen Lernerfahrungen bald als Irrtum einordnen können. Diese drei Trainingsprogramme werden in Kleingruppen realisiert. - Ein "Unterrichtsintegriertes Training" trainiert die Motivation und metakognitive Strategien im Klassenunterricht. Die Programme wurden bei Kindern im Alter von 9 bis 12 Jahre mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Lernen eingesetzt. Der IQ der Schüler lag zwischen 80 und 100. Die Schüler waren in ihrem Lernen entmutigt und realisierten ineffektive Lernstrategien. Lese-Rechtschreibschwäche oder Rechenschwäche wurden ausgeschlossen. Als Effektvariable wurden kognitive, metakognitive und motivationale Maße erhoben, aber auch das Verhalten bei Schwierigkeitserleben. Kontrolliert wurden sowohl die unmittelbaren Trainingswirkungen als auch die Langzeitwirkungen nach 3 bis 6 Monaten. Darüber hinaus wurden differenzielle Effekte erfasst. Alle Trainingsprogramme erreichten gute Effektstärken in kognitiven und metakognitiven Variablen. Eine gute Ermutigungswirkung erzielten allerdings nur das Motivations- und das Strategietraining. Diese Ermutigungswirkung wiederum erwies sich als entscheidend für die Nachhaltigkeit und Anwendung gelernter Strategien bei Schwierigkeitserleben. Verallgemeinert erfordert ein Trainingserfolg folgende Bedingungen: 1. Verbindung des Trainings von Motivation und Lernstrategien. 2. Realisierung eines Intensivtrainings, in dem die Ressourcen des Kindes aktiviert werden. 3. Festigung der gelernten Strategien über einen längeren Zeitraum und Anwendung im Schulunterricht. N2 - Results of four training approaches with learning disabled children are presented; their age range was 9-12, IQ range 80 to 100. The students were characterized as discouraged in their learning efforts, they had developed ineffective learning styles. - Training program A aimed at training achievement motivation in learning activities including attribution. - Training program B covered metacognitive strategies (orientation, planning and self-control etc. ). The two training programs focused mainly on objectives which were not related to German and mathematics school curriculae in order to avoid averse feelings which might be associated with the regular curriculum by students. Generalization efforts to classroom learning were undertaken at a later stage of the program. - Training program C focussed on training motivation and meta-cognitive strategies in orthography. The A, B, and C training programs were performed with small groups. - Training D contained motivation and metacognitive strategies while students were taught in class. Measures of students with extreme impulsiveness and students with intense lability were analyzed by using multi-variate procedures. It could be shown that each training program resulted in improved cognitive and metacognitive functioning. Training programs A and B showed remarkable encouragement effects. Results were discussed in terms of improved learning conditions like. 1. Intensive training, activating emotional resources of the learner and metacognitive training are necessary conditions. 2. After metacognitive and coping strategy criteria have been reached, maintenance strategies over time have to be employed, including generalization efforts to classroom learning. 3. Any successful training has to include metacognitive and encouragement strategies. KW - Lernbeeinträchtigung KW - Lernstörung KW - Lerntraining KW - Leistungsmotivation KW - metakognitive Strategien KW - Motivationstraining KW - Training von Lernstrategien KW - learning disablity KW - achievement motivation KW - metacognitive strategies KW - training achievement motivation KW - training metacognitive strategies Y1 - 2002 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-580 ER -