TY  - JOUR
A1  - Rjosk, Camilla
A1  - McElvany, Nele
A1  - Anders, Yvonne
A1  - Becker, Michael
T1  - Teachers' diagnostic skills in estimating students' basic reading capacities
JF  - Psychologie in Erziehung und Unterricht : Zeitschrift für Forschung und Praxis
N2  - The present study investigates diagnostic skills of German teachers in estimating basic reading capacities of sixth graders and the way they relate to achievement heterogeneity of the judged student group and to students' language background.
 The data were obtained from a sample of 39 German teachers and their classes in the context of the Berlin Longitudinal Reading Study. Judgements on different levels were analysed (achievement of sixth graders in general and of individual students). Diagnostic skills were investigated using different indicators: the personal judgement error and tendency and the accuracy in identifying achievement differences between individual students (rank component). The accuracy in estimating reading capacities of students with and without a different language background was investigated by means of achievement level matched pairs.
 The outcomes indicated, among others, an overestimation of students' general achievement level and on average an acceptable accuracy in identifying achievement differences between individual students. They showed equal difficulties in judging performances of students with and without a different language background.
KW  - Diagnostic skills
KW  - diagnostic competence
KW  - teacher judgement accuracy
KW  - basic reading capacities
KW  - language background
Y1  - 2011
U6  - https://doi.org/10.2378/peu2011.art04d
SN  - 0342-183X
VL  - 58
IS  - 2
SP  - 92
EP  - 105
PB  - Reinhardt
CY  - München
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Teerling, Annika
A1  - Bernholt, Andrea
A1  - Asseburg, Regine
A1  - Hasl, Andrea
A1  - Igler, Jennifer
A1  - Schlitter, Theresa
A1  - Ohle-Peters, Annika
A1  - McElvany, Nele
A1  - Köller, Olaf
T1  - Affektiv-kognitive Auseinandersetzung mit einer Innovation im Implementationsprozess
T1  - Affective-Cognitive Handling of an Innovation in an Implementation Process
BT  - Eine modellbasierte Erfassung
BT  - A Model-Based Approach
JF  - Psychologie in Erziehung und Unterricht : Zeitschrift für Forschung und Praxis
N2  - Schulische und vor allem unterrichtliche Implementationsprozesse zielen zumeist auf die Professionalisierung der Lehrkräfte ab. Die intendierte Veränderung des Unterrichts beginnt dabei mit einer gewünschten Veränderung von Einstellungen und Verhaltensweisen der Lehrkräfte, welche erst zu einer veränderten Handlungsroutine in der Arbeitspraxis führen kann. Das Modell der Stages of Concern von Hall und Hord (2006) stellt eine der wenigen Möglichkeiten dar, die individuelle Perspektive der Lehrkräfte im Implementationsprozess modellbasiert und standardisiert zu untersuchen. Der vorliegende Beitrag betrachtet anhand dieses Modells die affektiv-kognitive Auseinandersetzung der Beteiligten im Implementationsprozess sowie deren Zusammenhänge mit verschiedenen Aspekten der Kommunikation und der wahrgenommenen Entwicklung. Auf Basis einer Stichprobe von N = 66 Lehrkräften kann dabei gezeigt werden, dass insbesondere die Aspekte Häufigkeit der Kooperation, Kommunikation im Kollegium und Erfahrungen im Team die affektiv-kognitive Auseinandersetzung vorhersagen. Diese Auseinandersetzung - insbesondere mit den Konsequenzen der Neuerung - bedingt wiederum die wahrgenommene Entwicklung im Implementationsprozess.
KW  - Implementation
KW  - Stages of Concern
KW  - change of behavior
KW  - cooperation
KW  - communication
KW  - Verhaltensänderung
KW  - Kooperation
KW  - Kommunikation
Y1  - 2019
U6  - https://doi.org/10.2378/peu2018.art21d
SN  - 0342-183X
VL  - 66
IS  - 1
SP  - 33
EP  - 50
PB  - Reinhardt
CY  - München
ER  -