TY  - BOOK
A1  - Hermanns, Jolanda
A1  - Böhme, Katrin
A1  - Meyering, Meike
A1  - Fuchs, Isabelle
A1  - Wagner, Simon
A1  - Krauskopf, Karsten
A1  - Knigge, Michel
A1  - Rother, Stefanie
A1  - Tosch, Frank
A1  - Wendland, Mirko
A1  - Wulff, Peter
A1  - Mientus, Lukas
A1  - Nowak, Anna
A1  - Borowski, Andreas
A1  - Baer, Ella
A1  - Bosch, Jannis
A1  - Wilbert, Jürgen
A1  - Bräsel, Tim
A1  - Fenn, Monika
A1  - Kortenkamp, Ulrich
A1  - Kuzle, Ana
A1  - Reitz-Koncebovski, Karen
A1  - Burg, Paula
A1  - Lampart, Fabian
A1  - Leubner, Martin
A1  - Freitag-Hild, Britta
A1  - Bitmann, Anna
A1  - Reinhardt, Susanne
A1  - Roos, Jana
A1  - Hußner, Isabell
A1  - Börner, Dustin
A1  - Lazarides, Rebecca
A1  - Glowinski, Ingrid
A1  - Autenrieth, Marijke
A1  - Radke, Thea
A1  - Ehlert, Antje
A1  - Menke, Anne
A1  - Haupenthal, Anna
A1  - Schramm, Satyam Antonio
A1  - Kruse, Julia
A1  - Körner, Dorothea
A1  - Fischer, Jakob Thomas
A1  - Kayser, Daniela Niesta
ED  - Hermanns, Jolanda
T1  - PSI-Potsdam
BT  - Ergebnisbericht zu den Aktivitäten im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung (2019-2023)
T3  - Potsdamer Beiträge für Lehrkräftebildung und Bildungsforschung
N2  - An der Universität Potsdam wird seit 2015 im Rahmen der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ das Projekt „Professionalisierung – Schulpraktische Studien – Inklusion“ (PSI-Potsdam) durchgeführt und am Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZeLB) koordiniert. Zur ersten Projektförderphase (2015-2018) erschien der Band „PSI-Potsdam – Ergebnisbericht zu den Aktivitäten im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung (2015-2018)“ zum Auftakt der Reihe „Potsdamer Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung“. 
Der vorliegende Band aus der gleichen Reihe gibt in den Kapiteln „Erhebungen“, „Lehrkonzepte“ und „Vernetzungen“ einen Überblick über alle Teilprojekte der zweiten Projektförderphase (2019-2023). Wissenschaftler:innen aus verschiedenen Fachdidaktiken, Fachwissenschaften sowie aus den Bildungswissenschaften und der Inklusionspädagogik haben im Rahmen des Projektes kooperiert. Sowohl praxisnahe Forschung als auch die Entwicklung neuer Lehrkonzepte sowie Strategien zur Vernetzung innerhalb der Lehrkräftebildung stehen im Fokus dieses Bandes. Die Praxisphasen, die im Rahmen des „Potsdamer Modells der Lehrerbildung“ eine zentrale Rolle spielen, wurden in einer großen Studie über alle Praxisphasen untersucht. 
Der Band gibt interessante Einblicke in die Ergebnisse der Teilprojekte und Anregungen sowohl für die eigene Forschung als auch für Entwicklungsarbeit wie zum Beispiel die Entwicklung neuer Lehrkonzepte. Herausgegeben wird dieser Band von PD Dr. Jolanda Hermanns (Gesamtkoordinatorin PSI-Potsdam und Chemiedidaktikerin).
T3  - Potsdamer Beiträge zur Lehrkräftebildung und Bildungsforschung - 3 
KW  - Lehrerbildung
KW  - Evaluation
KW  - Testinstrumente
KW  - Konzepte
KW  - Vernetzung
KW  - teacher education
KW  - evaluation
KW  - test instruments
KW  - concepts
KW  - networking
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus4-601875
SN  - 978-3-86956-568-2
SN  - 2626-3556
SN  - 2626-4722
IS  - 3
PB  - Universitätsverlag Potsdam
CY  - Potsdam
ER  - 
TY  - THES
A1  - Wagner, Luisa
T1  - Diagnosekompetenz (angehender) Lehrkräfte
BT  - Einflussfaktoren, Auswirkungen, Fördermöglichkeiten
N2  - Bereits im vorschulischen Bereich, aber vor allem in der Grundschule entwickeln Kinder wichtige Kompetenzen für spätere Bildungsabschlüsse. Doch die Kompe-tenzunterschiede zwischen den Schüler:innen sind bereits zu Beginn der Grund-schulzeit beträchtlich. Somit kommt den Lehrkräften die überaus wichtige Aufga-be zu allen Kindern den für sie besten Bildungsweg zu ermöglichen. Um dieser Herausforderung zu begegnen, müssen Diagnostik und Förderung im Unterricht Hand in Hand gehen. Deshalb wird die Diagnosekompetenz von Lehrkräften als wichtige Voraussetzung für gelingenden Unterricht angesehen. Diese Dissertation widmet sich nun eben dieser wichtigen Kompetenz. Dabei wird sie als mehrdimen-sionales Konstrukt angesehen, zu dem neben der Beurteilung von fachlichen Kompetenzen auch die Einschätzung des Leistungsstandes und die Schlussfolge-rung hinsichtlich notwendiger Förderung im Unterricht gehören. Anhand dreier Artikel sowie ergänzender theoretischer Betrachtungen wurde die Diagnosekompe-tenz hinsichtlich möglicher Einflussfaktoren, der Bedeutung für den Unterricht sowie für die Lehrer:innenbildung untersucht.
N2  - Already in preschool, but especially in elementary school, children develop im-portant competencies for later educational attainment. However, differences in skills between students are already considerable at the beginning of elementary school. Thus, teachers have the important task of helping all children find the best educational path for them. In order to meet this challenge, diagnostics and support in school must go hand in hand. Therefore, diagnostic competence of teachers is considered an important prerequisite for successful teaching. This dissertation is dedicated to this important competence. It is seen as a multi-dimensional con-struct, which includes not only the assessment of subject-specific competencies, but also the evaluation of student’s performance levels and the conclusion regard-ing necessary support in school. By means of three articles as well as supplemen-tary theoretical considerations, the diagnostic competence was examined with re-gard to possible influencing factors, the significance for teaching as well as for teacher education.
KW  - Diagnosekompetenz
KW  - Lehrkräftebildung
KW  - inklusiver Unterricht
KW  - Grundschule
KW  - Urteilsakkuratheit
KW  - diagnostic competence
KW  - teacher education
KW  - inclusive education
KW  - primary school
KW  - judgment accuracy
Y1  - 2023
ER  -