TY  - JOUR
A1  - Henke, Thorsten
A1  - Bosse, Stefanie
A1  - Lambrecht, Jennifer
A1  - Jäntsch, Christian
A1  - Jaeuthe, Jessica
A1  - Spörer, Nadine
T1  - Mittendrin oder nur dabei?
BT  - Zum Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und sozialer Partizipation von Grundschülerinnen und Grundschülern
BT  - Primary school children with special educational needs and their social participation
JF  - Zeitschrift für pädagogische Psychologie
N2  - In der vorliegenden Studie wurde das Ausmaß der sozialen Partizipation von Grundschülerinnen und Grundschülern mit einem und ohne festgestelltem sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) untersucht. Insgesamt wurden N = 1436 Schüler der 2. und 3. Jahrgangsstufe mittels Fragebögen zum peerbezogenen Klassenklima, zur Einschätzung der eigenen sozialen Integration, zum Gefühl des Angenommen-Seins durch die Lehrkraft und zur Anzahl ihrer Freundschaften befragt. Mithilfe des Propensity Score Matching-Verfahrens wurden den Schülern mit einem festgestellten SPF in den Bereichen Lernen, emotionale und soziale Entwicklung oder Sprache (N = 91) basierend auf theoretisch und empirisch abgeleiteten Hintergrundvariablen statistische Zwillinge ohne SPF zugeordnet. Zu den Hintergrundvariablen zählten familiäre, leistungs- und verhaltensbezogene Merkmale. Der Vergleich der Schüler mit einem festgestellten SPF mit ihren statistischen Zwillingen ohne SPF lieferte keine Hinweise auf einen Zusammenhang zwischen dem Status eines SPF und der sozialen Partizipation.
N2  - The present study examines whether students with and without a special educational needs statement (SEN) differ in their social participation. Data analysis was based on a sample of N = 1436 students in second- and third-grade primary-school classes. Using standardized questionnaires we assessed peer-related classroom climate, self-perceived social integration, number of friends, and feeling of acceptance by the students’ teachers. Propensity score matching was applied to control for differences between students with a SEN statement (N = 91) indicating difficulties in learning, language, or emotional and social development. Controlling for family background, academic achievement, and behavioral aspects revealed no differences in social participation.
KW  - Inclusion
KW  - social participation
KW  - labeling
KW  - propensity score matching
KW  - social inclusion
KW  - Inklusion
KW  - soziale Partizipation
KW  - Etikettierung
KW  - soziale Inklusion
Y1  - 2017
U6  - https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000196
SN  - 1010-0652
SN  - 1664-2910
VL  - 31
IS  - 4
SP  - 111
EP  - 123
PB  - Hogrefe
CY  - Bern
ER  - 
TY  - THES
A1  - Lambrecht, Jennifer
T1  - Warum machen wir nicht einfach Inklusion?
BT  - Entwicklung einer Theorie schulischer Inklusion
T2  - Perspektive Schule
N2  - Die Entwicklung einer Theorie zur schulischen Inklusion ist das zentrale Thema der Dissertation. Die Autorin nutzt empirische Analysen zur Umsetzung inklusiven Lernens sowie Daten zu sonderpädagogischen Förderschwerpunkten an inklusiven Grundschulen für die Erarbeitung von Bedingungen und Formen eines inklusiven Schulsystems. Empirische Daten zur Umsetzung inklusiver Bildung liegen aus vielen Bundesländern vor, es fehlte jedoch eine forschungsleitende Theorie zur Einordnung und Analyse der Daten. Jennifer Lambrecht hat diese Theorie auf Grundlage der Systemtheorie Luhmanns entwickelt. Sie differenziert zwischen Schulsystemen und verortet unterschiedliche Inklusionsverständnisse. Im Ergebnis entwickelt sie fünf Thesen zur schulischen Inklusion im allgemeinen Schulsystem und im Sonderschulsystem. Die Dissertation, die ein hochaktuelles Thema der empirischen Bildungsforschung behandelt, regt zum Mit- und Nachdenken an und generiert neue, interessante Forschungsfragen.
KW  - Inklusion
KW  - Schule
KW  - Theorie
KW  - Bildungssystem
KW  - Systemtheorie
Y1  - 2020
SN  - 978-3-7639-6117-7
IS  - 1
PB  - W. Bertelsmann Verlag
CY  - Bielefeld
ER  -