TY - BOOK A1 - Aissen-Crewett, Meike T1 - Methodik der Dramatherapie T3 - Aisthesis, Paideia, Therapeia : Potsdamer Beiträge zur ästhetischen Theorie, Bildung und Therapie T3 - Aisthesis Paideia Therapeia - 4 Y1 - 1999 SN - 3-9806494-7-4 SN - 978-3-9806494-7-6 SN - 1438-8510 VL - 4 PB - Univ.-Bibliothek Publikationsstelle CY - Potsdam ER - TY - BOOK A1 - Aissen-Crewett, Meike T1 - Grundlagen und Grundbegriffe der Dramatherapie T3 - Aisthesis, Paideia, Therapeia : Potsdamer Beiträge zur ästhetischen Theorie, Bildung und Therapie T3 - Aisthesis Paideia Therapeia - 1 Y1 - 1999 SN - 1438-8510 VL - 1 PB - Univ. CY - Potsdam ER - TY - JOUR A1 - Aissen-Crewett, Meike T1 - Sind Kinder Philosophen? Y1 - 1999 ER - TY - BOOK A1 - Aissen-Crewett, Meike A1 - Scharnhorst, Jürgen T1 - Rezeption als ästhetische Erfahrung BT - Lehren aus der literaturwissenschaftlichen Rezeptionsästhetik für die Bildende Kunst T3 - Aisthesis, Paideia, Therapeia : Potsdamer Beiträge zur ästhetischen Theorie, Bildung und Theorie T3 - Aisthesis Paideia Therapeia - 3 Y1 - 1999 SN - 3-9806494-6-6 SN - 1438-8510 IS - 3 PB - Universitätsbibliothek Publikationsstelle CY - Potsdam ER - TY - JOUR A1 - Drews, Ursula T1 - Das Potsdamer Modell der Lehrerbildung und das Integrierte Eingangssemester Primarstufe (IEP) Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Drews, Ursula T1 - Das Integrierte Einganssemester (IEP) in Potsdam : ein schwieriger Balanceakt zwischen Theorie und Praxis in der Ausbildung Y1 - 1999 SN - 1435-4594 ER - TY - JOUR A1 - Drews, Ursula T1 - Unterrichtseinstiege Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Drews, Ursula T1 - Den Unterrichtsalltag gestalten Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Drews, Ursula A1 - Zanden, Huub van der T1 - Eine Schule, die sich am Kind orientiert : die Basisschool in den Niederlanden Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Frohne, Irene T1 - Zur pädagogischen Dimension von Kompetenz Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Frohne, Irene T1 - Sinn und Sinnorientierung im Sachunterricht Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Frohne, Irene A1 - Keil, Regine T1 - Ausgewählte Kategorien der Sozialkompetenz Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Frohne, Irene A1 - Möller, Angelika A1 - Schübel, Adelbert T1 - Erfahrungen mit einem fächerübergreifenden Ansatz zur Ermittlung von Kompetenz JF - Potsdamer Studien zur Grundschulforschung Y1 - 1999 SN - 0945-6643 VL - 24 PB - Univ. CY - Potsdam ER - TY - JOUR A1 - Frohne, Irene A1 - Tröster, Cornelia T1 - Sinn erschließen : Wertvorstellungen entwickeln Y1 - 1999 ER - TY - BOOK A1 - Giest, Hartmut T1 - Lernen und Lehren in der Grundschule : empirische Erhebungen im Sachunterricht N2 - Vorwort: Der Fortschritt der Menschheit ist eng mit der Wissensentwicklung verbunden. Das Wissen wächst ständig und mit wachsender Geschwindigkeit im Verlaufe der Geschichte an. Bei der Erweiterung des Wissens baut jede Generation auf dem der vorigen auf. Die Weitergabe des Wissens von einer zur anderen Generation (Lehren und Lernen) ist demzufolge eine wichtige Voraussetzung für den Wissensfortschritt. In Hochkulturen übernimmt die Schule diese Aufgabe. Lehren wird zur Profession und Lernen zu einer gesellschaftlich hoch sanktionierten Aufgabe. Unterricht, d.h. die institutionalisiert organisierte und auf die Aneignung von menschlicher Kultur gerichtete Wechselwirkung von Lernen und Lehren, bildet das Zentrum des schulischen Lebens der Kinder und im Idealfall auch ihrer Lehrer. Das Ziel unserer Forschung besteht darin, einen Beitrag zur Erhöhung der Qualität von Unterricht im Sinne eines effizienten Wissenstransfers zwischen den Generationen und im Hinblick auf seine entwicklungsördernde Wirkung zu leisten. Ausgehend von der Tatsache, daß der Wissenstransfer an die Aktivität auf seiten der Lernenden (Lernen als aktiver Prozeß der Wissenskonstruktion) aber auch der Lehrenden (Lehrertätigkeit) gebunden ist, konzentrierten wir unsere Untersuchungen auf die Interaktion zwischen Lernen und Lehren im Unterricht. Nur im Rahmen dieser Interaktion können sowohl Lehrer als auch Schüler gleichzeitig (wechselwirkend in gemeinsamer Tätigkeit) Subjekte ihrer eigenen Tätigkeit, also aktiv sein. Und nur in der Interaktion können sie als solche untersucht werden und kann der Unterricht selbst als wirkunsvolle Bedingung und Resultat ihrer Aktivität in den Fokus der Forschung rücken. Im vorliegenden Band werden vor allem verschiedene Unterrichtsstrategien, die je unterschiedliche Art und Weise der Interaktion (Wechselwirkung) zwischen Lernen und Lehren diskutiert und im Hinblick auf ihre Wirkungen auf Lernergebnisse und die vor allem kognitive Entwicklung der Kinder untersucht. Hierzu wurden z.T. in anderen Zusammenhängen publizierte Studien neu bearbeitet und durch einige weitere, bisher nicht veröffentlichte Arbeiten ergänzt. Ich werde insgesamt bemüht sein zu zeigen, wie in der Vergangenheit (DDR) und in der Gegenwart in vor allem Brandenburger Schulen versucht wurde bzw. wird, die Aufgabe eines effizienten Wissenstransfers und einer wirkungsvollen Enwicklungsförderung im Unterricht zu realisieren. Unsere Untersuchungen belegen jedoch, daß es gerade bei diesen beiden Aufgaben noch erhebliche, zum Teil anwachsende Probleme zu bewältigen gibt. Dies stiftet ein wirksames Motiv, die Bemühungen zu verstärken, nach neuen, evtl. besseren Unterrichtsstrategien zu suchen, die in der Lage sind, jene in der Vergangenheit und Gegenwart im Unterricht zu beobachtenden Probleme einer Lösung zuzuführen. Wir meinen, in der Unterrichtsstrategie des "Entwicklungsfördernden Unterrichts" Ansätze dafür gefunden zu haben, bei der Lösung der Probleme des effizienten Wissenstransfers und einer wirkungsvollen Entwicklungsförderung im Unterricht voranzukommen. Diese Unterrichtsstrategie wird diskutiert und ihre Effizienz anhand einiger Untersuchungsdaten wahrscheinlich gemacht. Darüber hinaus soll in diesem Kontext anhand einer Reihe von Untersuchungen ausführlicher auf Probleme der Evaluation des Unterrichts eingegangen werden. Wenngleich sich alle hier dargestellten Untersuchungen vor allem auf den Sachunterricht beziehen, sind ihre Ergebnisse insofern weitreichender, als sie auch generelle, vom Unterrichtsfach unabhängige, Tendenzen des Unterrichts, des Lernens und Lehrens und ihrer Wechselwirkung, erfassen. T3 - Potsdamer Studien zur Grundschulforschung - 25 Y1 - 1999 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:517-opus-45546 ER - TY - JOUR A1 - Giest, Hartmut T1 - Lernen im handlungsorientierten Unterricht : eine Betrachtung aus der Perspektive der Tätigkeitstheorie Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Giest, Hartmut T1 - Kognitive Entwicklung - Lernen - Unterricht N2 - Auf dem Hintergrund einer theoretischen Differenzierung und Beschreibung verschiedener Unterrichtsstrategien werden diese mit Daten empirischer Erhebungen im Unterricht konfrontiert und Konsequenzen für eine effektivere Entwicklungsförderung im Unterricht der Grundschule abgeleitet. Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Giest, Hartmut T1 - Parlamentarische Großtaten und ihre Folgen Y1 - 1999 ER - TY - JOUR A1 - Giest, Hartmut T1 - Kann man das Lernen lehren oder nur lernen : Unterrichtsstrategien zwischen Lernen und Belehren N2 - Es wird über Ergebnisse einer Reihe eigener Untersuchungen zur Wechselwirkung von Lernen und Lehren im Unterricht berichtet. Durch die politische und gesellschaftliche Wende in Ostdeutschland bedingt, haben tiefgreifende Transformationsprozesse stattgefunden, die Schule und den Unterricht in besonderem Maße betrafen. Dies gab uns die einmalige Möglichkeit, die Wirkungen unterschiedlicher Unterrichtsstrategien im schulischen Alltag zu vergleichen. Unterschieden werden direkte Instruktion (Ideal des Unterrichts in der DDR), indirekte Instruktion (offener Unterricht als aktuell nahezu unumstritten präferierte Unterrichtsstrategie) und die Konzeption der "Ausbildung der Lerntätigkeit" (auf kulturhistorischem Hintergrund entwickelte und in einer Vielzahl von Unterrichtsexperimenten erprobte Unterrichtsstrategie). Anhand von Analysen zum Lehrerhandeln (Fragebogenerhebung und Unterrichtsbeobachtungen), zu Lemergebnissen (Erhebungen zur Kenntnisaneignung, kognitiven Entwicklung - begriffliches Denken, Problemlösen) wird auf Probleme der direkten und indirekten Instruktion aufmerksam gemacht. Zugleich wird die Überlegenheit der Unterrichtsstrategie der "Ausbildung der Lerntätigkeit", welche entwicklungsfördernde Momente beider erstgenannten Unterrichtsstrategien zusammenführt, zumindest im Hinblick auf die kognitive Entwicklung der Kinder anhand erhobener Daten wahrscheinlich gemacht. Y1 - 1999 SN - 1435-4594 ER - TY - JOUR A1 - Köhler, Egon T1 - Vom Fliesenlegen zu Pentominopuzzles Y1 - 1999 ER -