TY  - JOUR
A1  - Cuadro, Ariel
A1  - von Hagen, Alexa
A1  - Costa Ball, Daniel
T1  - Procedural differences in the calculation of the prevalence of reading difficulties in Spanish-speaking school children
T1  - Diferencias procedimentales en el cálculo de la prevalencia del retraso lector en escolares hispanoparlantes
JF  - Studies in psychology
JF  - Estudios de psicologia / Fundación Infancia y Aprendizaje
N2  - The prevalence of reading difficulties (RD) reflects controversial data ranging from 3.1–3.2% to 17.5%. Possible explanations are partly based on the incidence of orthography-specific factors influencing the reading process, but also on methodological differences that hinder comparison of the reported results. For this reason, the present study aims to analyse the prevalence of RD in a sample of 1,408 Spanish-speaking school children by comparing different ways of calculating the prevalence rate. The results reflect a prevalence of 2.2−5.3%, consistent with data reported for predominantly transparent orthographies. Some of the procedures used to identify RD are more accurate in early school years than at more advanced moments of schooling. Furthermore, the consideration of students’ sex when calculating the prevalence of RD seems to represent a more sensitive way of identifying students with RD.
N2  - La prevalencia del retraso lector (RL) refleja datos controvertidos, que varían desde el 3.1–3.2% al 17.5%. Posibles explicaciones se basan en parte en la incidencia de factores específicos de cada ortografía en el proceso de lectura, pero por otra parte en diferencias metodológicas, que dificultan la comparación de los resultados informados. Por lo tanto, el presente estudio propone analizar la prevalencia del RL en una misma muestra de 1,408 escolares hispanoparlantes, comparando diversas formas de calcular el índice de prevalencia. Los resultados reflejan una prevalencia del 2.2–5.3%, consistente con los datos informados para ortografías predominantemente superficiales. Algunos de los procedimientos empleados para identificar el RL resultan más precisos en los cursos escolares iniciales, que en momentos más avanzados de la escolaridad. A su vez la consideración del sexo de los alumnos a la hora de calcular la prevalencia, parecería representar una medida más sensible para identificar a alumnos con RL.
KW  - reader difficulties
KW  - dyslexia
KW  - prevalence
KW  - sex differences
KW  - retraso lector
KW  - dislexia
KW  - prevalencia
KW  - diferencias de sexo
Y1  - 2017
U6  - https://doi.org/10.1080/02109395.2016.1268388
SN  - 0210-9395
SN  - 1579-3699
VL  - 38
IS  - 1
SP  - 169
EP  - 197
PB  - Routledge, Taylor Francis Group
CY  - Abingdon
ER  -