TY - JOUR A1 - Hettinger, Katharina A1 - Lazarides, Rebecca A1 - Rubach, Charlott A1 - Schiefele, Ulrich T1 - Teacher classroom management self-efficacy BT - longitudinal relations to perceived teaching behaviors and student enjoyment JF - Teaching and teacher education : an international journal of research and studies N2 - This study examined the relations between teacher-reported classroom management self-efficacy, stu-dent-reported teaching quality and students' enjoyment in mathematics. Data were collected from German ninth and tenth-grade students (N = 779) and their teachers (N = 40) at the beginning and the middle of the school year. Multilevel models showed that teachers' self-efficacy at time 1 significantly and positively related to class-level monitoring and relatedness at time 2. Class-level relatedness at time 2 was significantly and positively associated with enjoyment at time 2. Teacher-reported self-efficacy at time 1 was indirectly related to enjoyment at time 2 through relatedness at time 2. KW - teacher self-efficacy KW - teaching quality KW - classroom management KW - achievement emotions Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103349 SN - 0742-051X SN - 1879-2480 VL - 103 PB - Elsevier CY - Oxford ER - TY - JOUR A1 - Lazarides, Rebecca A1 - Buchholz, Janine A1 - Rubach, Charlott T1 - Teacher enthusiasm and self-efficacy, student-perceived mastery goal orientation, and student motivation in mathematics classrooms JF - Teaching and Teacher Education N2 - The purpose of this study is to examine whether teacher enthusiasm and classroom management self efficacy are related to classroom mastery orientation and student motivation. We used data from 803 students in grades 9 and 10 (53.3% girls) and their mathematics teachers (N = 41; 58.5% men). Student perceived teacher enthusiasm was related to classroom mastery orientation as well as to intrinsic value and cost at the student level. Teacher-reported self-efficacy was related to classroom mastery orientation at the classroom level. At both the individual and the classroom level, classroom mastery orientation was related to attainment and utility value. KW - Teacher enthusiasm KW - Teacher self-efficacy KW - Mathematics classrooms KW - Multilevel analyses Y1 - 2017 U6 - https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.017 SN - 0742-051X VL - 69 SP - 1 EP - 10 PB - Elsevier CY - Oxford ER - TY - JOUR A1 - Lazarides, Rebecca A1 - Dicke, Anna-Lena A1 - Rubach, Charlott A1 - Eccles, Jacquelynne Sue T1 - Profiles of motivational beliefs in math BT - exploring their development, relations to student-perceived classroom characteristics, and impact on future career aspirations and choices JF - The journal of educational psychology N2 - Four topics were investigated in this longitudinal person-centered study: (a) profiles of subjective task values and ability self-concepts of adolescents in the domain of mathematics, (b) the stability of and changes to the profiles of motivational beliefs from Grade 7 to 12, (c) the relation of changes to student-perceived classroom characteristics, and (d) the extent to which profile membership in early adolescence predicted mathematics achievement and career plans in late adolescence and the choice of math-related college majors and occupations in adulthood. Data were drawn from the Michigan Study of Adolescent and Adult Life Transitions Study. We focused on students who participated in the following 4 waves of data collection (N = 867): at the beginning of Grade 7 (Wave 3), at the end of Grade 7, in Grade 10 (Wave 5), and in Grade 12 (Wave 6). Four profiles that were stable across Grades 7 to 12 were identified using Latent Profile Analysis. Student-reported fairness and friendliness and competition in class predicted changes in profile membership. Profile membership in Grade 7 predicted math-related career plans in Grade 12. Profile membership in Grade 12 predicted the choice of math-related college major after finishing school and of math-related occupations in adulthood. KW - task value KW - self-concept KW - latent profile analysis KW - classroom KW - characteristics KW - mathematics Y1 - 2020 U6 - https://doi.org/10.1037/edu0000368 SN - 0022-0663 SN - 1939-2176 VL - 112 IS - 1 SP - 70 EP - 92 PB - American Psychological Association CY - Washington ER - TY - JOUR A1 - Lazarides, Rebecca A1 - Rubach, Charlott T1 - Instructional characteristics in mathematics classrooms BT - relationships to achievement goal orientation and student engagement JF - Mathematics Education Research Journal N2 - This longitudinal study examined relationships between student-perceived teaching for meaning, support for autonomy, and competence in mathematic classrooms (Time 1), and students’ achievement goal orientations and engagement in mathematics 6 months later (Time 2). We tested whether student-perceived instructional characteristics at Time 1 indirectly related to student engagement at Time 2, via their achievement goal orientations (Time 2), and, whether student gender moderated these relationships. Participants were ninth and tenth graders (55.2% girls) from 46 classrooms in ten secondary schools in Berlin, Germany. Only data from students who participated at both timepoints were included (N = 746 out of total at Time 1 1118; dropout 33.27%). Longitudinal structural equation modeling showed that student-perceived teaching for meaning and support for competence indirectly predicted intrinsic motivation and effort, via students’ mastery goal orientation. These paths were equivalent for girls and boys. The findings are significant for mathematics education, in identifying motivational processes that partly explain the relationships between student-perceived teaching for meaning and competence support and intrinsic motivation and effort in mathematics. KW - Mathematics classrooms KW - Instruction KW - Intrinsicmotivation KW - Achievement goal orientation KW - Effort KW - Gender Y1 - 2017 U6 - https://doi.org/10.1007/s13394-017-0196-4 SN - 1033-2170 SN - 2211-050X VL - 29 SP - 201 EP - 217 PB - Springer CY - Dordrecht ER - TY - JOUR A1 - Lazarides, Rebecca A1 - Rubach, Charlott A1 - Ittel, Angela T1 - Adolescents’ perceptions of socializers’ beliefs, career-related conversations, and motivation in mathematics JF - Developmental psychology N2 - Research based on the Eccles model of parent socialization demonstrated that parents are an important source of value and ability information for their children. Little is known, however, about the bidirectional effects between students’ perceptions of their parents’ beliefs and behaviors and the students’ own domain-specific values. This study analyzed how students’ perceptions of parents’ beliefs and behaviors and students’ mathematics values and mathematics-related career plans affect each other bidirectionally, and analyzed the role of students’ gender as a moderator of these relations. Data from 475 students in 11th and 12th grade (girls: 50.3%; 31 classrooms; 12 schools), who participated in 2 waves of the study, were analyzed. Results of longitudinal structural equation models demonstrated that students’ perceptions of their parents’ mathematics value beliefs at Time 1 affected the students’ own mathematics utility value at Time 2. Bidirectional effects were not shown in the full sample but were identified for boys. The paths within the tested model varied for boys and girls. For example, boys’, not girls’, mathematics intrinsic value predicted their reported conversations with their fathers about future occupational plans. Boys’, not girls’, perceived parents’ mathematics value predicted the mathematics utility value. Findings are discussed in relation to their implications for parents and teachers, as well as in relation to gendered motivational processes. KW - parents’ beliefs KW - parent–child conversations KW - motivation KW - mathematics KW - gender Y1 - 2016 U6 - https://doi.org/10.1037/dev0000270 SN - 0012-1649 SN - 1939-0599 VL - 53 IS - 3 SP - 525 EP - 539 PB - American Psychological Association CY - Washington ER - TY - THES A1 - Rubach, Charlott T1 - Kooperationsbeziehungen zwischen Eltern und Lehrkräften am Ende der Sekundarstufe I BT - Bedingungen von Kooperationsbeziehungen und Auswirkungen auf motivationale und kognitive Überzeugungen von Lernenden Y1 - 2018 ER - TY - JOUR A1 - Rubach, Charlott A1 - Lazarides, Rebecca T1 - Empirische Arbeit: Bedingungen und Auswirkungen des elterlichen Engagements im häuslichen und schulischen Umfeld BT - Analysen in der Sekundarstufe I JF - Psychologie in Erziehung und Unterricht : Zeitschrift für Forschung und Praxis N2 - Ziel der Studie ist die Untersuchung der individuellen und schulbezogenen Bedingungen der elterlichen häuslichen Unterstützung schulbezogener Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I. Des Weiteren wurde untersucht, inwieweit diese Unterstützung mit der Veränderung der intrinsischen Motivation und des akademischen Selbstkonzeptes der Lernenden einhergeht. Der Beitrag zum Forschungsstand liegt neben der längsschnittlichen Untersuchung in der Analyse möglicher Moderatoren der Zusammenhänge. Für die Analysen wurden Fragebogendaten von n=157 Lernenden (MAlter=14.5) sowie deren Eltern genutzt. Als zentrales Ergebnis zeigt sich, dass Eltern ihre Kinder häuslich unterstützen, wenn Eltern ihr eigenes Schulengagement als nützlich wahrnehmen. Die Unterstützung im häuslichen Umfeld steht in positivem Zusammenhang zur Veränderung der intrinsischen Motivation. Sowohl die von Eltern wahrgenommene Kooperationsbereitschaft der Klassenlehrkraft als auch die Vielfalt des elterlichen Engagements im schulischen Umfeld moderieren den Zusammenhang zwischen häuslicher Unterstützung durch Eltern und dem akademischen Selbstkonzept. Limitationen wie die Verzerrung der Elternstichprobe sowie praktische Implikationen werden diskutiert. KW - Academic self-concept KW - intrinsic motivation KW - home-based parental involvement KW - school based parental involvement Y1 - 2019 U6 - https://doi.org/10.2378/peu2019.art08d SN - 0342-183X VL - 66 IS - 2 SP - 81 EP - 100 PB - Reinhardt CY - München ER - TY - JOUR A1 - Rubach, Charlott A1 - Lazarides, Rebecca T1 - Emotionen in Schule und Unterricht BT - Forschungsperspektiven und Ziele des Sammelbandes JF - Emotionen in Schule und Unterricht: Bedingungen und Auswirkungen von Emotionen bei Lehrkräften und Lernenden N2 - Ein wichtiges Ziel schulischer Bildung ist es, neben der kognitiven Entwicklung auch die Entwicklung nicht-kognitiver Lernmerkmale wie die Lernfreude von Schülerinnen und Schülern zu fördern (Hagenauer & Hascher, 2018; Prenzel, 2012; Schiepe-Tiska, Lüdtke, Seidel & Prenzel, 2016). Damit einher geht die Herausforderung für Lehrkräfte und Schulen, Lernprozesse so zu gestalten, dass Schülerinnen und Schüler den Prozess der Wissensaneignung als freudvoll erleben und individuell Neugier und Spaß am Lernen entwickeln können. Lern-und Leistungsemotionen von Schülerinnen und Schülern haben eine maßgebliche Bedeutung für erfolgreiche Lernprozesse – sie gelten als leistungsförderlich, begünstigen schulisches Wohlbefinden und befördern die aktive Teilnahme von Lernenden am Unterricht Y1 - 2021 SN - 978-3-8474-2427-7 SN - 978-3-8474-1565-7 U6 - https://doi.org/10.2307/j.ctv1f70kr0.3 SP - 8 EP - 16 PB - Budrich CY - Opladen ER - TY - JOUR A1 - Rubach, Charlott A1 - Lazarides, Rebecca T1 - Freude und Angst von Schülerinnen und Schülern BT - Welche Zusammenhänge existieren zur Individualisierung und Selbstbestimmung im Mathematikunterricht? JF - Emotionen in Schule und Unterricht: Bedingungen und Auswirkungen von Emotionen bei Lehrkräften und Lernenden N2 - Lern- und Leistungsemotionen sind im Schulkontext sowohl bedeutsam für die Motivation, das Wohlbefinden, die Leistungen als auch für die Anstrengungsbereitschaft sowie bildungs- und berufsrelevante Entscheidungen von Schülerinnen und Schülern (als Überblick siehe Frenzel, Goetz, & Pekrun, 2015; Hascher & Brandenberger, 2018). Studien verdeutlichen, dass schulische Leistungen von Lernenden bei hoher fachspezifischer Angst sinken (Aldrup, Klusmann, & Lüdtke, 2019; Pekrun, Lichtenfeld, Marsh, Murayama, & Goetz, 2017). Freude hat hingegen positive Auswirkungen auf das fachbezogene Interesse und Leistungen der Lernenden (Pekrun et al., 2017; Schukajlow & Rakoczy, 2016). Ausgehend von der großen Bedeutung von Emotionen für den langfristigen Bildungserfolg von Lernenden ist... Y1 - 2021 SN - 978-3-8474-2427-7 SN - 978-3-8474-1565-7 U6 - https://doi.org/10.2307/j.ctv1f70kr0.11 SP - 169 EP - 191 PB - Budrich CY - Opladen ER - TY - JOUR A1 - Rubach, Charlott A1 - Lazarides, Rebecca T1 - Freude und Angst von Schülerinnen und Schülern BT - Welche Zusammenhänge existieren zur Individualisierung und Selbstbestimmung im Mathematikunterricht? N2 - Lern- und Leistungsemotionen sind im Schulkontext sowohl bedeutsam für die Motivation, das Wohlbefinden, die Leistungen als auch für die Anstrengungsbereitschaft sowie bildungs- und berufsrelevante Entscheidungen von Schülerinnen und Schülern (als Überblick siehe Frenzel, Goetz, & Pekrun, 2015; Hascher & Brandenberger, 2018). Studien verdeutlichen, dass schulische Leistungen von Lernenden bei hoher fachspezifischer Angst sinken (Aldrup, Klusmann, & Lüdtke, 2019; Pekrun, Lichtenfeld, Marsh, Murayama, & Goetz, 2017). Freude hat hingegen positive Auswirkungen auf das fachbezogene Interesse und Leistungen der Lernenden (Pekrun et al., 2017; Schukajlow & Rakoczy, 2016). Ausgehend von der großen Bedeutung von Emotionen für den langfristigen Bildungserfolg von Lernenden ist... Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.2307/j.ctv1f70kr0.11 SP - 169 EP - 191 PB - Budrich CY - Opladen ER -