@article{ScharfBeckerStallaschetal.2020,
  author    = {Scharf, Jan and Becker, Michael and Stallasch, Sophie E. and Neumann, Marko and Maaz, Kai},
  title     = {Primary and secondary effects of social background across secondary education},
  series = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  volume    = {23},
  journal   = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  number    = {6},
  publisher = {Springer},
  address   = {Wiesbaden},
  issn      = {1434-663X},
  doi       = {10.1007/s11618-020-00981-7},
  pages     = {1251 -- 1282},
  year      = {2020},
  abstract  = {Secondary education is characterised by a sequence of transitions that are linked to educational inequality. Regarding social background effects, inequalities relate to disparities in educational achievement (primary effects) and educational decisions (secondary effects). In the present study, both primary and secondary effects are analysed based on an entire student cohort in the Hamburg school system (KESS study) across the course of secondary education, i.e. from entering secondary school to aiming for higher education. The KHB method is applied in order to decompose the effects, including transitions to upper secondary education. In line with previous research, total social background effects decrease across educational trajectories. No clear pattern emerges concerning an assumed increase in the relative importance of secondary effects. Primary effects operationalised by school grades are slightly predominant in the transition to lower secondary education, and nearly the same ratio is found for the transition to upper secondary education. However, regarding the aim to enter higher education, the relative importance of secondary effects is more clearly discernible.},
  language  = {de}
}
@article{RichterMarx2019,
  author    = {Richter, Dirk and Marx, Alexandra},
  title     = {Quereinsteigende und grundst{\"a}ndig ausgebildete Lehrkr{\"a}fte im Vorbereitungsdienst in Berlin: Eine vergleichende Analyse ihres Einsatzortes},
  series = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  volume    = {22},
  journal   = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  number    = {6},
  publisher = {Springer},
  address   = {Wiesbaden},
  issn      = {1434-663X},
  doi       = {10.1007/s11618-019-00915-y},
  pages     = {1385 -- 1395},
  year      = {2019},
  abstract  = {Viele Bundesl{\"a}nder stellen aktuell verst{\"a}rkt Quer- und Seiteneinsteiger/innen in den Schuldienst ein. Aufgrund der geringeren berufsspezifischen Qualifizierung der Quer- und Seiteneinsteiger/innen kann vermutet werden, dass deren Integration in das Kollegium f{\"u}r Schulen h{\"a}ufig mit besonderem Aufwand verbunden ist. Aus diesem Grund soll in diesem Beitrag der Frage nachgegangen werden, an welchen Schularten und welchen Schulen Quereinsteiger/innen eingesetzt werden. Auf Basis der Schulstatistik des Landes Berlin f{\"u}r das Schuljahr 2016/17 wird untersucht, ob sich der Anteil von Referendar/inn/en und Quereinsteiger/inne/n am Lehrerkollegium der Schule in Abh{\"a}ngigkeit von der Komposition der Sch{\"u}lerschaft unterscheidet. Ausgewertet wurden die Daten von 2645 Personen, von denen 901 als Quereinsteigende unterrichten. Die Ergebnisse zeigen, dass ein Großteil der Quereinsteiger/innen an Grundschulen eingesetzt werden und hier insbesondere an solchen, die sich durch eine sozial benachteiligte Sch{\"u}lerschaft auszeichnen. Die Ergebnisse verdeutlichen die Notwendigkeit einer verst{\"a}rkten Steuerung in der Zuweisung von Quereinsteiger/innen an Schulen.},
  language  = {de}
}