@article{GonzalezGomezSchmandtFazekasetal.2018,
  author    = {Gonzalez-Gomez, Nayeli and Schmandt, Silvana and Fazekas, Judit and Nazzi, Thierry and Gervain, Judit},
  title     = {Infants' sensitivity to nonadjacent vowel dependencies},
  series = {Journal of experimental child psychology},
  volume    = {178},
  journal   = {Journal of experimental child psychology},
  publisher = {Elsevier},
  address   = {New York},
  issn      = {0022-0965},
  doi       = {10.1016/j.jecp.2018.08.014},
  pages     = {170 -- 183},
  year      = {2018},
  abstract  = {Vowel harmony is a linguistic phenomenon whereby vowels within a word share one or several of their phonological features, constituting a nonadjacent, and thus challenging, dependency to learn. It can be found in a large number of agglutinating languages, such as Hungarian and Turkish, and it may apply both at the lexical level (i.e., within word stems) and at the morphological level (i.e., between stems and their affixes). Thus, it might affect both lexical and morphological development in infants whose native language has vowel harmony. The current study asked at what age infants learning an irregular harmonic language, Hungarian, become sensitive to vowel harmony within word stems. In a head-turn preference study, 13-month-old, but not 10-month-old, Hungarian-learning infants preferred listening to nonharmonic VCV (vowel-consonant-vowel) pseudowords over vowel harmonic ones. A control experiment with 13-month-olds exposed to French, a nonharmonic language, showed no listening preference for either of the sequences, suggesting that this finding cannot be explained by a universal preference for nonharmonic sequences but rather reflects language-specific knowledge emerging between 10 and 13 months of age. We discuss the implications of this finding for morphological and lexical learning. (C) 2018 Published by Elsevier Inc.},
  language  = {en}
}
@article{Gerstenberg2019,
  author    = {Gerstenberg, Annette},
  title     = {Generational styles in oral storytelling},
  series = {Narrative inquiry},
  volume    = {29},
  journal   = {Narrative inquiry},
  number    = {1},
  publisher = {John Benjamins Publishing Co.},
  address   = {Amsterdam},
  issn      = {1387-6740},
  doi       = {10.1075/ni.18042.ger},
  pages     = {1 -- 28},
  year      = {2019},
  abstract  = {When it comes to autobiographical narratives, the most spontaneous and natural manner is preferable. But neither individually told narratives nor those grounded in the communicative repertoire of a social group are easily comparable. A clearly identifiable tertium comparationis is mandatory. We present the results of an experimental 'Narrative Priming' setting with French students. A potentially underlying model of narrating from personal experience was activated via a narrative prime, and in a second step, the participants were asked to tell a narrative of their own. The analysis focuses on similarities and differences between the primes and the students' narratives. The results give evidence for the possibility to elicit a set of comparable narratives via a prime, and to activate an underlying narrative template. Meaningful differences are discussed as generational and age related styles. The transcriptions from the participants that authorized the publication are available online.},
  language  = {en}
}
@misc{Ganzer2024,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Ganzer, Carolin},
  title     = {Sprachvernetzende Inhalte in den Franz{\"o}sischlehrwerken D{\´e}couvertes und {\`A} plus als Baustein der Mehrsprachigkeitsf{\"o}rderung},
  doi       = {10.25932/publishup-62318},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-623188},
  school      = {Universit{\"a}t Potsdam},
  pages     = {II, 79, XIII},
  year      = {2024},
  abstract  = {Die vorliegende Masterarbeit widmet sich der Frage, inwiefern die neuesten Lehrwerke f{\"u}r den gymnasialen Franz{\"o}sischunterricht, D{\´e}couvertes 1 (Klett) und {\`A} plus 1 (Cornelsen) aus dem Jahr 2020, sprachvernetzende Inhalte nutzen, um auf vorgelernte Sprachen und fr{\"u}here Spracherwerbsprozesse hinzuweisen oder darauf zur{\"u}ckzugreifen. Der Fokus liegt dabei auf der Schul- und/oder Erstsprache Deutsch sowie der ersten Fremdsprache Englisch, wobei auch andere auftretende Sprachen in die Untersuchung einbezogen werden. Die Arbeit leistet einen Beitrag zum fachdidaktischen Diskurs bez{\"u}glich mehrsprachigkeitsdidaktischer Inhalte in Fremdsprachenlehrwerken. Dar{\"u}ber hinaus kann sie Lehrkr{\"a}ften aufzeigen, wie diese aktuellen Lehrwerke ihren mehrsprachigkeitsorientierten Unterricht begleiten k{\"o}nnen. Die Einleitung betont die Relevanz der Sprachvernetzung f{\"u}r den Fremdsprachenunterricht, insbesondere im Hinblick auf die individuelle Mehrsprachigkeit der Sch{\"u}ler*innen. Es wird auf das Potenzial des interlingualen Transfers hingewiesen, das u. a. in einer Lernerleichterung sowie der F{\"o}rderung der Sprachbewusstheit und der Sprachlernbewusstheit besteht. In Kapitel 2 werden die theoretischen Grundlagen f{\"u}r die Analyse gelegt, indem Mehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeitsdidaktik, Sprachvernetzung und ihr Potenzial n{\"a}her betrachtet werden. Zudem wird anhand des Deutschen und Englischen aufgezeigt, welches sprachliche Transferpotenzial im Anfangsunterricht Franz{\"o}sisch eingebracht werden k{\"o}nnte. Auch die Bedingungen daf{\"u}r, dass Sch{\"u}ler*innen den interlingualen Transfer in ihrem Spracherwerb einsetzen, werden besprochen. Kapitel 3 gibt einen {\"U}berblick {\"u}ber den Forschungsstand zu Sprachvernetzung und Mehrsprachigkeit in Fremdsprachenlehrwerken und identifiziert die Forschungsl{\"u}cke, die diese Arbeit zu schließen versucht. In Kapitel 4 werden die Forschungsfrage und ihre Unterfragen formuliert, die untersuchten Lehrwerke beschrieben und die Auswahl der Lehrwerke und der untersuchten Lehrwerkskomponenten begr{\"u}ndet. Zudem wird die Methodik der vergleichenden Lehrwerkanalyse erl{\"a}utert. Die Ergebnisse der Analyse werden in Kapitel 5 ausf{\"u}hrlich dargestellt. Es wird aufgezeigt, welche sprachvernetzenden Inhalte in den jeweiligen Lehrwerken vorkommen - in welcher Form und unter Einbezug welcher Sprachen und sprachlichen Ebenen. In Kapitel 6 werden die Ergebnisse diskutiert und analysiert, wobei auf die Mehrsprachigkeitskonzepte der Lehrwerke und die Trends bei den sprachvernetzenden Inhalten eingegangen wird. Im abschließenden Kapitel 7 wird zusammenfassend betont, dass beide Lehrwerke viele sprachvernetzende Inhalte anbieten, die das Potenzial haben, mehrsprachigkeitsdidaktisches Arbeiten zu unterst{\"u}tzen. Insbesondere auf der Produktionsebene werden jedoch noch zu wenige Transferprozesse initiiert. Zudem wird aufgezeigt, welche weiteren Untersuchungen erg{\"a}nzend m{\"o}glich sind, z. B. hinsichtlich des Einsatzes der sprachvernetzenden Inhalte im Unterricht.},
  language  = {de}
}
@phdthesis{DeVeaughGeiss2020,
  author    = {De Veaugh-Geiss, Joseph P.},
  title     = {Cleft exhaustivity},
  doi       = {10.25932/publishup-44642},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-446421},
  school      = {Universit{\"a}t Potsdam},
  pages     = {viii, 243},
  year      = {2020},
  abstract  = {In this dissertation a series of experimental studies are presented which demonstrate that the exhaustive inference of focus-background it-clefts in English and their cross-linguistic counterparts in Akan, French, and German is neither robust nor systematic. The inter-speaker and cross-linguistic variability is accounted for with a discourse-pragmatic approach to cleft exhaustivity, in which -- following Pollard \& Yasavul 2016 -- the exhaustive inference is derived from an interaction with another layer of meaning, namely, the existence presupposition encoded in clefts.},
  language  = {en}
}
@article{BhataraBollAvetisyanAgusetal.2016,
  author    = {Bhatara, Anjali and Boll-Avetisyan, Natalie and Agus, Trevor and H{\"o}hle, Barbara and Nazzi, Thierry},
  title     = {Language Experience Affects Grouping of Musical Instrument Sounds},
  series = {Cognitive science : a multidisciplinary journal of anthropology, artificial intelligence, education, linguistics, neuroscience, philosophy, psychology ; journal of the Cognitive Science Society},
  volume    = {40},
  journal   = {Cognitive science : a multidisciplinary journal of anthropology, artificial intelligence, education, linguistics, neuroscience, philosophy, psychology ; journal of the Cognitive Science Society},
  publisher = {Wiley-Blackwell},
  address   = {Hoboken},
  issn      = {0364-0213},
  doi       = {10.1111/cogs.12300},
  pages     = {1816 -- 1830},
  year      = {2016},
  language  = {en}
}