@article{VoellingerSpoererLubbeetal.2018,
  author    = {V{\"o}llinger, Vanessa A. and Sp{\"o}rer, Nadine and Lubbe, Dirk and Brunstein, Joachim C.},
  title     = {A path analytic test of the reading strategies mediation model},
  series = {The Journal of Educational Research},
  volume    = {111},
  journal   = {The Journal of Educational Research},
  number    = {6},
  publisher = {Routledge, Taylor \& Francis Group},
  address   = {Abingdon},
  issn      = {0022-0671},
  doi       = {10.1080/00220671.2017.1412930},
  pages     = {733 -- 745},
  year      = {2018},
  abstract  = {This study examined a theoretical model hypothesizing that reading strategies mediate the effects of intrinsic reading motivation, reading fluency, and vocabulary knowledge on reading comprehension. Using path analytic methods, we tested the direct and indirect effects specified in the hypothesized model in a sample of 1105 fifth-graders. In addition to standardized tests and questionnaires, we administered a performance test to assess students' proficiency in the application of three reading strategies. The overall fit of the model to the data was good. Both cognitive (fluency and vocabulary) and motivational (intrinsic reading motivation) variables had an indirect effect on reading comprehension through their influence on reading strategies. Reading strategies had a unique effect on reading comprehension and partially mediated the effects that cognitive and motivational variables had on fifth-graders' reading achievements.},
  language  = {en}
}
@article{KruegerBeckmannFritzenbergetal.1999,
  author    = {Kr{\"u}ger, Tom and Beckmann, J{\"u}rgen and Fritzenberg, Martin and Kellmann, Michael and Wick, Ditmar and Ohlert, Hans Henning and Sp{\"o}rer, Nadine},
  title     = {Beanspruchungs-, Erm{\"u}dungs-, Erholungs- und Regenerationsprozesse bei Leistungssportlern mit k{\"o}rperlicher Behinderung},
  issn      = {0343-6586},
  year      = {1999},
  language  = {de}
}
@article{HenkeBosseSpoerer2018,
  author    = {Henke, Thorsten and Bosse, Stefanie and Sp{\"o}rer, Nadine},
  title     = {Binnendifferenzierung im inklusiven Unterricht},
  series = {Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung : vom Anspruch zur erfolgreichen Umsetzung},
  journal   = {Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung : vom Anspruch zur erfolgreichen Umsetzung},
  publisher = {Kohlhammer},
  address   = {Stuttgart},
  isbn      = {978-3-17-032719-1},
  pages     = {143 -- 159},
  year      = {2018},
  language  = {de}
}
@article{LambrechtBogdaKochetal.2019,
  author    = {Lambrecht, Jennifer and Bogda, Katja and Koch, Helvi and Nottbusch, Guido and Sp{\"o}rer, Nadine},
  title     = {L{\"a}ngsschnittliche Effekte der h{\"a}uslichen und institutionellen Lernumwelt auf den Wortschatz von Grundschulkindern - ein Vergleich},
  series = {Journal for educational research online - JERO},
  volume    = {11},
  journal   = {Journal for educational research online - JERO},
  number    = {2},
  publisher = {Waxmann},
  address   = {M{\"u}nster},
  issn      = {1866-6671},
  pages     = {86 -- 115},
  year      = {2019},
  abstract  = {Es wird angenommen, dass f{\"u}r den fr{\"u}hen Kompetenzerwerb eines Kindes neben dem famili{\"a}ren Hintergrund und Merkmalen des Kindes die Lernumgebungen eine wichtige Rolle spielen. Die vorliegende Studie verfolgte das Ziel, die Effekte der h{\"a}uslichen und der institutionellen Lernumgebung von Kindergartenkindern auf den fr{\"u}hen Wortschatzerwerb zu vergleichen und notwendige Bedingungen f{\"u}r einen kompensatorischen Effekt der institutionellen Lernumgebung zu {\"u}berpr{\"u}fen. Anhand l{\"a}ngsschnittlicher Daten von N = 557 Kindergartenkindern aus dem deutschen Nationalen Bildungspanel (NEPS) wurde untersucht, in welchem Ausmaß der famili{\"a}re Hintergrund und die Merkmale eines Kindes die h{\"a}usliche und institutionelle Lernumgebung pr{\"a}dizieren und in welchem Ausmaß diese wiederum den Wortschatz in der Vorschule und in der ersten Klasse vorhersagen. Um zu {\"u}berpr{\"u}fen, ob die beiden Lernumgebungen einen jeweils eigenst{\"a}ndigen Beitrag zur Pr{\"a}diktion des Wortschatzes leisten, wurden nahezu identische Indikatoren zur Operationalisierung verwendet. Mittels Strukturgleichungsmodellierung wurden die Effekte gesch{\"a}tzt. Die Studie zeigte, dass die h{\"a}usliche und institutionelle Lernumgebung eines Kindes kleine sowie voneinander abgrenzbare Effekte auf den Wortschatz hatten. Dabei war die h{\"a}usliche Lernumwelt st{\"a}rker mit dem famili{\"a}ren Hintergrund assoziiert, w{\"a}hrend die institutionelle Lernumgebung st{\"a}rker durch Merkmale des Kindes selbst pr{\"a}diziert wurde. Dies er{\"o}ffnet neue M{\"o}glichkeiten der Diskussion kompensatorischer Effekte.},
  language  = {en}
}
@article{SpoererSchuenemann2014,
  author    = {Sp{\"o}rer, Nadine and Schuenemann, Nina},
  title     = {competence: Analyzing effects on reading comprehension, reading strategy performance, and motivation for reading},
  series = {Learning and instruction : the journal of the European Association for Research on Learning and Instruction},
  volume    = {33},
  journal   = {Learning and instruction : the journal of the European Association for Research on Learning and Instruction},
  publisher = {Elsevier},
  address   = {Oxford},
  issn      = {0959-4752},
  doi       = {10.1016/j.learninstruc.2014.05.002},
  pages     = {147 -- 157},
  year      = {2014},
  abstract  = {In this study, reciprocal teaching (RT) was combined with specific self-regulation procedures to promote the reading comprehension of fifth grade students. Twenty four classes with N = 534 students were assigned to RT plus strategy implementation procedures (RT +SIP), RT plus outcome regulation procedures (RT + ORP), RT plus strategy implementation and outcome regulation procedures (RT+ SRL), or RT without explicit instruction in self-regulation. At maintenance students assigned to the three self-regulation conditions outperformed RT students according to a standardized measure of reading comprehension. RT+ SIP and RT + SRL students outperformed RI as well as RI + ORP students using a measure of reading strategy performance. However, reading comprehension was only mediated by strategy performance under the RT + SRL condition. Among students assigned to the RI + ORP condition, an improvement in reading motivation between pretest and posttest and between posttest and maintenance was observed. (C) 2014 Elsevier Ltd. All rights reserved.},
  language  = {en}
}
@article{JaeutheLenkeitBosseetal.2020,
  author    = {Jaeuthe, Jessica and Lenkeit, Jenny and Bosse, Stefanie and Bogda, Katja and Sp{\"o}rer, Nadine},
  title     = {Die Bedeutsamkeit individueller Merkmale f{\"u}r die Entwicklung von Rechtschreibkompetenzen in der Grundschule},
  series = {Zeitschrift f{\"u}r Entwicklungspsychologie und p{\"a}dagogische Psychologie},
  volume    = {52},
  journal   = {Zeitschrift f{\"u}r Entwicklungspsychologie und p{\"a}dagogische Psychologie},
  number    = {1-2},
  publisher = {Hogrefe},
  address   = {G{\"o}ttingen},
  issn      = {0049-8637},
  doi       = {10.1026/0049-8637/a000223},
  pages     = {12 -- 24},
  year      = {2020},
  abstract  = {Aus theoretischer Sicht existieren verschiedene Merkmale, die einen Einfluss auf die individuelle Entwicklung der Rechtschreibkompetenz von Grundschulkindern aus{\"u}ben k{\"o}nnen. Um diese zu analysieren, wurden in der vorliegenden Studie Schreibungen von 607 Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern zu drei Messzeitpunkten (Anfang Klasse 2, Ende Klasse 2, Ende Klasse 3) untersucht. Zur Bestimmung des Rechtschreibkompetenzniveaus wurden Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler mittels latenter Profilanalyse zu den drei Profilen Buchstabenentdeckende ({\"u}berwiegend nicht lautgetreue Schreibungen), Phonemprofis ({\"u}berwiegend lautgetreue Schreibungen) und Rechtschreibspezialisten (vor allem korrekte Schreibungen) zugeordnet. Mittels logistischer Regressionen wurde gepr{\"u}ft, welche Zusammenh{\"a}nge zwischen den individuellen Merkmalen Geschlecht, kognitive Grundf{\"a}higkeiten und Arbeitsverhalten und den Zuordnungen zu einem Profil sowie den Wechseln zwischen den Profilen bestehen. Unter Kontrolle des Arbeitsverhaltens zeigten sich keine signifikanten Zusammenh{\"a}nge mit dem Geschlecht oder der kognitiven Grundf{\"a}higkeit. Hingegen konnten bedeutsame Zusammenh{\"a}nge des Arbeitsverhaltens sowohl mit der Zuordnung zu den Profilen als auch mit den Wechseln zwischen den Profilen Phonemprofis und Rechtschreibspezialisten gefunden werden.},
  language  = {de}
}
@article{LambrechtBogdaKochetal.2019,
  author    = {Lambrecht, Jennifer and Bogda, Katja and Koch, Helvi and Nottbusch, Guido and Sp{\"o}rer, Nadine},
  title     = {Die Rolle der Kindergartenqualit{\"a}t},
  series = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  volume    = {22},
  journal   = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  number    = {3},
  publisher = {Springer},
  address   = {Wiesbaden},
  issn      = {1434-663X},
  doi       = {10.1007/s11618-019-00872-6},
  pages     = {665 -- 694},
  year      = {2019},
  abstract  = {Neben famili{\"a}ren Merkmalen hat sich die Kindergartenqualit{\"a}t als bedeutsam f{\"u}r den Wortschatz von Kindergartenkindern gezeigt. Die drei Dimensionen der Kindergartenqualit{\"a}t, die Struktur‑, Orientierungs- und Prozessqualit{\"a}t, wurden bisher jedoch nicht simultan und dom{\"a}nenspezifisch in Bezug auf den Wortschatz untersucht. In der vorliegenden Studie wird der Frage nachgegangen, wie die Dimensionen der Kindergartenqualit{\"a}t unter Ber{\"u}cksichtigung famili{\"a}rer Merkmale mit dem Wortschatz von Kindern auf Individual- und Kindergartenebene zusammenh{\"a}ngen. Die Datengrundlage bildete eine Teilstichprobe des nationalen Bildungspanels („National Educational Panel Study", NEPS) mit N = 1165 Kindern in 139 Kinderg{\"a}rten. Die durchgef{\"u}hrten Mehrebenenanalysen ergaben, dass zur Pr{\"a}diktion des Wortschatzes auf Individualebene die famili{\"a}ren Merkmale bedeutsam waren, w{\"a}hrend Unterschiede zwischen Kinderg{\"a}rten mittels der Kindergartenqualit{\"a}t erkl{\"a}rt werden konnten. Dabei waren alle drei Qualit{\"a}tsdimensionen relevant. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund verschiedener Qualit{\"a}tskonzeptionen diskutiert.},
  language  = {de}
}
@article{LenkeitHartmannEhlertetal.2022,
  author    = {Lenkeit, Jenny and Hartmann, Anne and Ehlert, Antje and Knigge, Michel and Sp{\"o}rer, Nadine},
  title     = {Effects of special educational needs and socioeconomic status on academic achievement},
  series = {International Journal of Educational Research},
  volume    = {113},
  journal   = {International Journal of Educational Research},
  publisher = {Elsevier},
  address   = {Oxford},
  issn      = {0883-0355},
  doi       = {10.1016/j.ijer.2022.101957},
  pages     = {20},
  year      = {2022},
  abstract  = {Germany is continuously expanding its inclusive education system. Research provides evidence that students with special educational needs (SEN) in inclusive school settings show lower academic achievement and come from lower socioeconomic backgrounds than their peers without SEN. Identifying to what extent the disadvantages originating from both characteristics are confounded in predicting academic achievement, has been neglected in the German educational context. Using data of 1711 primary and secondary school students from a longitudinal study in the state of Brandenburg, this study evaluates to what degree SEN (in the areas of learning and emotional-social difficulties) and socioeconomic background (SES) are confounded in predicting academic initial achievement in reading and mathematics as well as their development over time. Using multilevel modelling techniques that nest three measurement points into students and students into classes, results identify SES and SEN as relevant predictors of achievement status and growth in both subjects. Only few and small mediation effects of SES were found, indicating that both SES and SEN remain independent risk factors for achievement. Understanding the origins of student disadvantage can help teachers to make better informed choices for designing support measures and aid policymakers' reasoning for resource allocations.},
  language  = {en}
}
@article{JaeutheLambrechtBosseetal.2020,
  author    = {Jaeuthe, Jessica and Lambrecht, Jennifer and Bosse, Stefanie and Bogda, Katja and Sp{\"o}rer, Nadine},
  title     = {Entwicklung der Rechtschreibkompetenz im zweiten und dritten Schuljahr},
  series = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  volume    = {23},
  journal   = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
  number    = {4},
  publisher = {Springer},
  address   = {Wiesbaden},
  issn      = {1434-663X},
  doi       = {10.1007/s11618-020-00959-5},
  pages     = {823 -- 846},
  year      = {2020},
  abstract  = {Im deutschsprachigen Raum existiert eine Vielzahl von Modellen zur Entwicklung der Rechtschreibkompetenz von Grundschulkindern. Es zeigen sich starke {\"U}bereinstimmungen in der Vorstellung von aufeinanderfolgenden Kompetenzniveaus, wobei in allen Modellen drei Niveaus auftreten: 1) noch nicht lautgetreue Schreibungen, 2) lautgetreue Schreibungen und 3) orthographisch korrekte Schreibungen. Die Kriterien, auf Basis derer ein Kind dem jeweiligen Niveau zugeordnet wird, bleiben jedoch vage. Ebenso fehlt eine umfassende empirische {\"U}berpr{\"u}fung der Modelle. Die vorliegende L{\"a}ngsschnittstudie untersuchte zu drei Messzeitpunkten (Anfang Klasse 2, Ende Klasse 2, Ende Klasse 3) die Schreibungen von N = 697 Grundschulkinder mit standardisierten Rechtschreibtests. Mittels latenter Transitionsanalyse wurden drei Profile identifiziert: 1) {\"U}berwiegend nicht lautgetreu 2) {\"U}berwiegend lautgetreu und 3) {\"U}berwiegend korrekt. Auch die durchlaufenen Pfade und {\"U}bergangswahrscheinlichkeiten st{\"u}tzen die angenommene hierarchische Struktur der Modelle.},
  language  = {de}
}
@article{SpoererGlaser2010,
  author    = {Sp{\"o}rer, Nadine and Glaser, Cornelia},
  title     = {F{\"o}rderung selbstregulierten Lernens im schulischen Kontext},
  issn      = {1010-0652},
  doi       = {10.1024/1010-0652/A000014},
  year      = {2010},
  abstract  = {Selbstreguliertes Lernen umfasst gedankliche und verhaltensbezogene Aktivit{\"a}ten, die Lernende dazu bef{\"a}higen, aufgabenspezifische Fertigkeiten effizient erwerben sowie wirksam und nachhaltig einsetzen zu k{\"o}nnen. In dem vorliegenden Editorial werden einschl{\"a}gige Funktions- und Ordnungssysteme selbstregulierten Lernens sowie charakteristische Formen der Vermittlung und Anwendung strategischer Fertigkeiten gekennzeichnet, einschließlich eines {\"U}berblicks zu den Beitr{\"a}gen des Themenschwerpunktes zur «F{\"o}rderung selbstregulierten Lernens im schulischen Kontext». Als Bestandsaufnahme vorliegender Beitr{\"a}ge werden Grenzen bisheriger und Perspektiven zuk{\"u}nftiger Forschung in diesem Bereich benannt.},
  language  = {de}
}