@article{FischerWachsBilz2021,
  author    = {Fischer, Saskia M. and Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig},
  title     = {Teachers' empathy and likelihood of intervention in hypothetical relational and retrospectively reported bullying situations},
  series = {European journal of developmental psychology},
  volume    = {18},
  journal   = {European journal of developmental psychology},
  number    = {6},
  publisher = {Routledge, Taylor \& Francis Group},
  address   = {London [u.a.]},
  issn      = {1740-5629},
  doi       = {10.1080/17405629.2020.1869538},
  pages     = {896 -- 911},
  year      = {2021},
  abstract  = {Prior research suggests that teachers with higher levels of empathy are more willing to intervene in bullying among students. However, these findings are based on hypothetical bullying situations and teachers' self-reports. In this study with 2,071 German students and their 556 teachers, we analysed reactions to hypothetical relational bullying situations as well as retrospectively reported bullying situations both from the teachers' as well as the students' perspectives. Results showed that teachers with higher levels of empathy reported stronger intentions to intervene in hypothetical relational bullying situations but were not more likely to intervene in retrospectively reported bullying situations. From the students' perspective, teachers' empathy was neither connected to the teachers' intention to intervene nor to the likelihood of intervention in the retrospectively reported situations. These different results could be taken as an opportunity to investigate whether existing findings could be influenced by methodological aspects such as teachers' self-reports. Implications for future research are discussed.},
  language  = {en}
}
@article{WilbertUrtonKrulletal.2020,
  author    = {Wilbert, J{\"u}rgen and Urton, Karolina and Krull, Johanna and Kulawiak, Pawel R. and Schwalbe, Anja and Hennemann, Thomas},
  title     = {Teachers' accuracy in estimating social inclusion of students with and without special educational needs},
  series = {Frontiers in education},
  volume    = {5},
  journal   = {Frontiers in education},
  publisher = {Frontiers Media},
  address   = {Lausanne},
  issn      = {2504-284X},
  doi       = {10.3389/feduc.2020.598330},
  pages     = {11},
  year      = {2020},
  abstract  = {It is unclear to what extent teachers can accurately assess the social inclusion of their students with and without SEN. The study aims to shed light on these desiderata. Students (N = 1.644) with SEN (learning, behavior, and language problems) and without SEN and their teachers (N = 79) participated in the study. Sociometric peer nominations, students' self-perceived social inclusion, and teachers' assessments regarding students' social inclusion and self-perceived social inclusion were administered. The results suggest that teachers are moderately accurate in identifying social acceptance and social rejection, while accuracy is low when assessing students' self-perceived social inclusion. That said, rating accuracy varied strongly between teachers, ranging from no agreement to a perfect concordance. Teachers seem to be more accurate in estimating the social acceptance of students with learning problems. The results emphasize the importance of differentiating between various social inclusion criteria (i.e., students' self-report vs. peer nominations) and accounting for inter-individual differences in teachers' rating accuracy.},
  language  = {en}
}
@article{WachsBilzNiproschkeetal.2018,
  author    = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Niproschke, Saskia and Schubarth, Wilfried},
  title     = {Bullying Intervention in Schools},
  series = {Journal of early adolescence},
  volume    = {39},
  journal   = {Journal of early adolescence},
  number    = {5},
  publisher = {Sage Publ.},
  address   = {Thousand Oaks},
  issn      = {0272-4316},
  doi       = {10.1177/0272431618780423},
  pages     = {642 -- 668},
  year      = {2018},
  abstract  = {To date, little has been known about teachers' success in bullying interventions. Thus, the present study analyzes how successfully teachers intervene in real bullying situations, based on an analysis of 1,996 reports by German students aged between 12 and 15 (49.2\% female) from 24 schools. Predictors of success included intervention strategy (authoritarian-punitive, supportive-individual, supportive-cooperative intervention), bullying form (physical, verbal, relational, cyber), and the student's bullying role (bully, victim, bystander) in the particular situation. Multilevel analyses showed that supportive-cooperative intervention strategies were the most successful in dealing with bullying in both the short and long term. In the long term, students evaluated teachers as being more successful in dealing with cyberbullying compared with physical bullying. Compared with students who observed bullying, students who perpetrated it were less likely to report that teachers' interventions were successful in the short term. Implications for bullying intervention, preservice teacher-training, and future research are discussed.},
  language  = {en}
}
@book{BossenBiegholdtTellischetal.2017,
  author    = {Bossen, Anja and Biegholdt, Georg and Tellisch, Christin and Steinmann, Brigitte},
  title     = {Sprache im Musikunterricht},
  series = {Potsdamer Schriftenreihe zur Musikp{\"a}dagogik},
  journal   = {Potsdamer Schriftenreihe zur Musikp{\"a}dagogik},
  number    = {5},
  editor    = {Bossen, Anja and Jank, Birgit},
  publisher = {Universit{\"a}tsverlag Potsdam},
  address   = {Potsdam},
  isbn      = {978-3-86956-410-4},
  issn      = {2196-5080},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-399125},
  publisher      = {Universit{\"a}t Potsdam},
  pages     = {153},
  year      = {2017},
  abstract  = {Mit dem vorliegenden Band 5 der Potsdamer Schriftenreihe zur Musikp{\"a}dagogik wird die bildungspolitische Diskussion um den Stellenwert bewussten Sprachhandelns im Fach aufgegriffen. Ausgehend vom aktuellen Forschungsstand zum Thema „Sprache und Sprechen im Musikunterricht" werden Forschungsarbeiten vorgestellt, die in diesem Kontext zwischen 2013 und 2016 am Lehrstuhl f{\"u}r Musikp{\"a}dagogik und Musikdidaktik der Universit{\"a}t Potsdam entstanden sind. Die Beitr{\"a}ge skizzieren sowohl M{\"o}glichkeiten zur Umsetzung eines sprachbildenden Fachunterrichts Musik als auch soziale Aspekte sprachlichen Lehrerhandelns und setzen damit neue Impulse im musikp{\"a}dagogischen Diskurs. Die Ver{\"o}ffentlichung der vorliegenden Forschungsergebnisse wurde durch die Unterst{\"u}tzung des Ministeriums f{\"u}r Arbeit, Soziales, Gesundheit, Frauen und Familie des Landes Brandenburg und der Integrationsbeauftragten sowie durch die Universit{\"a}tsgesellschaft Potsdam e. V. erm{\"o}glicht.},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Pixner2014,
  author    = {Pixner, Sofia},
  title     = {Evaluation einer Gesundheitspr{\"a}ventionsmaßnahme f{\"u}r baden-w{\"u}rttembergische Lehrkr{\"a}fte (Lehrergesundheitsprojekt) gem{\"a}ß dem "Lehrer/innen-Coaching nach dem Freiburger Modell" in zwei Darbietungsmodi},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus4-77998},
  school      = {Universit{\"a}t Potsdam},
  pages     = {192},
  year      = {2014},
  abstract  = {In der Berufsgruppe der Lehrerinnen und Lehrer besteht eine hohe Pr{\"a}valenz psychischer und psychosomatischer Erkrankungen. Aus- und Weiterbildungsangebote zur Vermittlung lehrerspezifischer sozialer Kompetenzen spielen eine wichtige Rolle bei der F{\"o}rderung der Lehrergesundheit. In der vorliegenden Studie wurde das „Lehrer/innen-Coaching nach dem Freiburger Modell" evaluiert, welches die Kompetenz von Lehrkr{\"a}ften st{\"a}rken soll, innerhalb der Schule und insbesondere im Unterricht, schwierige interpersonelle Situationen aktiv und konstruktiv zu gestalten. Damit sollen stressbedingte gesundheitliche Belastungen abgebaut und dem Entstehen gravierender psychischer St{\"o}rungen vorgebeugt werden. In der vorliegenden Arbeit werden zwei modifizierte Versionen dieses Programms erstmalig im Rahmen einer landesweiten Feldstudie untersucht. Die zentralen Evaluationsfragestellungen beziehen sich auf die Effektivit{\"a}t der Intervention als Gesundheitsf{\"o}rderungsmaßnahme (Akzeptanz, Wirksamkeit, Wirksamkeitsvergleich der beiden Interventionsformen im landesweiten Einsatz). Daneben strebt die Studie einen Vergleich mit den Ergebnissen einer Vorg{\"a}ngerstudie sowie die Generierung weiterer Erkenntnisse zum Zusammenhang zwischen Aspekten der sozialen Kompetenz von Lehrkr{\"a}ften und ihrer psychischen Gesundheit an. An der Maßnahme konnten alle baden-w{\"u}rttembergischen Lehrerinnen und Lehrer mit einer Berufserfahrung von mindestens 10 Jahren teilnehmen. F{\"u}r die Untersuchung der Wirksamkeit der Maßnahme und des Wirksamkeitsvergleichs der beiden unterschiedlichen Formen liegt ein quasiexperimentelles Design mit insgesamt zwei Messzeitpunkten vor. In die Auswertung zur Wirksamkeit der Intervention konnten die Daten von den 314 Teilnehmern einbezogen werden. Die Messinstrumente, die in der vorliegenden Studie zur Anwendung kamen, waren der General Health Questionnaire (GHQ-12), das Maslach Burnout Inventory (MBI-D) und die ins Deutsche {\"u}bersetzte Jefferson Scale of Empathy (JSE) in der an Lehrer adaptierten Form. Die Evaluationsergebnisse zeigen, dass die Teilnahme am „Lehrer/innen-Coaching nach dem Freiburger Modell" mit einer signifikanten Verbesserung der gesundheitsbezogenen abh{\"a}ngigen Variablen einhergeht. Besonders hervorzuheben ist die ausgepr{\"a}gte Verbesserung der mittels GHQ-12 erfassten psychischen Gesundheit. Das Ergebnis des Pr{\"a}-Post-Vergleichs der Gesundheitswerte beider Interventionsgruppen best{\"a}tigte sich auch im Vergleich zu einer Null-Interventionsgruppe: Entsprechend der Hypothese gab es bei den Teilnehmern eine signifikant st{\"a}rkere Verbesserung der psychischen Gesundheit als bei den Nicht-Teilnehmern (Null-Interventionsgruppe). Die beiden Interventionsmodi „Kompaktform" und „Kurzform" erwiesen sich im Hinblick auf die Verbesserung der Lehrergesundheit als gleichermaßen wirksam. Zudem zeigen die Ergebnisse der Teilnehmerbefragung, dass die Maßnahme Anklang bei der Zielgruppe fand. Die Akzeptanz durch die Zielgruppe ist f{\"u}r die Wirksamkeit einer auf Freiwilligkeit basierenden verhaltenspr{\"a}ventiven Maßnahme naturgem{\"a}ß eine essenzielle Voraussetzung. Bei der psychischen Gesundheit der Lehrer bestehen - wie aus weiteren Befunden der Studie ersichtlich - bedeutsame Zusammenh{\"a}nge zu einer intakten zwischenmenschlichen Beziehung mit den Sch{\"u}lern, einer gelungenen, durch gegenseitige Unterst{\"u}tzung gekennzeichneten Interaktion im Kollegium und einem entsprechend unterst{\"u}tzenden F{\"u}hrungsverhalten der Schulleitung. Dies macht deutlich, welches besondere Gewicht einer gelingenden Beziehungsgestaltung an Schulen und im Unterricht beizumessen ist. Bez{\"u}glich der Vorgehensweise in der vorliegenden Untersuchung werden einige methodische Limitationen hinsichtlich des Designs diskutiert. Erg{\"a}nzend wird im Ausblick der Evaluationsstudie darauf hingewiesen, wie sich durch die Verkn{\"u}pfung des vorliegenden Programms mit weiteren, auf den Ebenen Verhalten, Verh{\"a}ltnisse und F{\"u}hrung ansetzenden gesundheitspr{\"a}ventiven Maßnahmen, zuk{\"u}nftig die St{\"a}rkung der psychischen Gesundheit von Lehrkr{\"a}ften weiter ausbauen ließe.},
  language  = {de}
}